大數(shù)據(jù)視域下基于“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制研究

陽桂桃

摘 要：高職教育具有很強的專業(yè)性和行業(yè)性，實踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，是高職教學(xué)的特色與標志。本研究通過論證大數(shù)據(jù)與高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找出影響高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的制約因素，探討出基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的模型，再通過科學(xué)的預(yù)評估，提出了系統(tǒng)的關(guān)于該質(zhì)量監(jiān)控機制的實施路徑，再通過將研究成果轉(zhuǎn)化到實際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，形成了“大數(shù)據(jù)視域下基于‘一改兩抽三賽四診五監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制”。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；質(zhì)量鏈；實踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；機制研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0142-03

Abstract： Higher vocational education has a strong characteristics and professionalism. Practical teaching is an important part of the cultivation of higher vocational talents， and it is the characteristic and symbol of higher vocational education. By demonstrating the internal logic of big data and practical teaching quality monitoring in higher vocational colleges， this paper finds out the restrictive factors that affect practice teaching quality in higher vocational colleges， explores the model of practice teaching quality monitoring mechanism in higher vocational colleges based on big data technology， and puts forward a systematic model of practice teaching quality monitoring through scientific pre-evaluation. Then， by transforming the research results into the actual teaching quality monitoring system， the "practical teaching quality monitoring mechanism based on the "one reform， two spot checks， three competitions， four diagnosis and five monitoring" talent training quality chain is formed under the large data perspective.

Keywords： big data； talent training； quality chain； practical teaching； quality control； mechanism research

一、概述

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點。高職教育具有很強的專業(yè)性和行業(yè)性，實踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，是高職教學(xué)的特色與標志。于是，在面對新的高職教育改革形勢下，如何實現(xiàn)高職院校規(guī)模擴大與教學(xué)質(zhì)量提升的有機統(tǒng)一，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)這一有重大影響的因素，全方位構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，成為各高職院校貫徹落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的迫切任務(wù)。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難題，構(gòu)建了基于‘一改兩抽三賽四診五監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，從而有效地促進了我院實踐教學(xué)的開展，整體提高了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于大數(shù)據(jù)的研究

大數(shù)據(jù)（Big Data），肯尼思·丘基爾、黃智生、維克托·邁爾·舍恩伯格、安暉等學(xué)者的研究成果為本論文夯實了基礎(chǔ)，并提供了有益借鑒。

（二）關(guān)于高職院校實踐教學(xué)的研究

從國外職業(yè)教育模式來看，主要有德國的“雙元制”職業(yè)教育模式和加拿大CBE模式。黃祐（2005）指出 “雙元制”培養(yǎng)學(xué)生能力的形成很大部分取決于實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)。加拿大CBE模式的本質(zhì)就是一種重視能力中心的實踐教學(xué)模式。

關(guān)于國內(nèi)高職院校實踐教學(xué)，羅歡（2014）以GN農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況入手，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作了系統(tǒng)的現(xiàn)狀研究，并指出當前我國高職院校實踐教學(xué)，經(jīng)過近20余年的發(fā)展，既形成自己特色：堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的辦學(xué)定位、堅持“知識、技能、素質(zhì)”三位一體，但也存在一些深層性問題。

（三）關(guān)于高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究

關(guān)于實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，謝璐妍、鄭鳴九等（2014）認為 “大數(shù)據(jù)”最大貢獻在于實現(xiàn)了質(zhì)量評價體系向多主體、多層次擴展，建立了多元化評價體系。徐勇（2014）指出，傳統(tǒng)評價方法一般是“加權(quán)求和”， 現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)評價應(yīng)用延伸了評價時間，拓寬了評價空間，豐富了監(jiān)控內(nèi)容，并提出大力開發(fā)教育監(jiān)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，使之更好配合學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

三、存在的問題

綜合各國研究，有關(guān)大數(shù)據(jù)視域下基于“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的研究還存在如下問題。

第一，大數(shù)據(jù)時代在當前是個極為熱門專業(yè)術(shù)語，進行各類學(xué)科間的交叉研究也十分廣泛，但是將大數(shù)據(jù)時代與實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的交叉研究仍較為薄弱。

第二，即使從高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量本身而言，更多學(xué)者研究的重點在于質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，而關(guān)于質(zhì)量監(jiān)控機制往往要么一筆帶過，要么混雜其中，以致于監(jiān)控機制領(lǐng)域的研究顯得尤為單薄和不足。

第三，管理者沒有真正從人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈理論高度來健全高職院校實踐教學(xué)監(jiān)控機制。高質(zhì)量人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，各個維度環(huán)環(huán)相扣，形成了較為完整的質(zhì)量鏈條，“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”，一步走錯，全盤皆輸。

第四，沒有理清影響高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的各種因素。對影響高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的因素往往認為是教師與學(xué)生、專業(yè)與課程、學(xué)校與制度，沒有考慮進行業(yè)與企業(yè)、政府與社會等人才成長的社會群體。

基于此，各高職院校只有將結(jié)合大數(shù)據(jù)這一時代背景，對實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制進行專門性研究，才能對人才培養(yǎng)目標的確定、教學(xué)質(zhì)量標準的確定、教學(xué)質(zhì)量的評估與監(jiān)控、信息的反饋與分析起到有力的促進和保障作用，以期能進一步豐富該領(lǐng)域的研究成果。

四、研究的理論與方法

（一） STS理論

STS理論體現(xiàn)了自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的相互滲透與交流，使科技發(fā)展服務(wù)社會。將大數(shù)據(jù)與高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進行交叉研究正是該理論在實踐中的運用和體現(xiàn)。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的，目的是檢查教學(xué)活動是否順利，找出影響了教學(xué)質(zhì)量提高的各種因素。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論有助于梳理對質(zhì)量監(jiān)控產(chǎn)生影響的相關(guān)因素，從而運用模糊層次分析法對各相關(guān)因素進行定量分析。

（三）PDCA循環(huán)理論

PDCA循環(huán)理論廣泛應(yīng)用于質(zhì)量管理中，是全面質(zhì)量管理所遵循的科學(xué)程序。該理論是本項目構(gòu)建分層多元化高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的理論依據(jù)。

（四）研究方法

主要研究方法包括問卷調(diào)查法、個案分析法、文獻分析法、模糊層次分析法、歸納演繹等方法。

五、大數(shù)據(jù)視域下基于人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制形成

（一）我國高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀分析

如上所述，在現(xiàn)有國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，通過省內(nèi)已植入CRP系統(tǒng)的二所高職院校進行實地調(diào)查、個案研究，對當前我國高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中所存在的問題及原因進行實證研究，得出的結(jié)論為：目前，我國高職院校已初步建立了實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，出臺了實踐教學(xué)質(zhì)量管理制度，開展了教學(xué)檢查、學(xué)生評教、教師互評等實踐教學(xué)質(zhì)量管理活動，許多高校通過自己研發(fā)和現(xiàn)有的各類信息化教學(xué)平臺來開展實踐教學(xué)和監(jiān)控活動，如“工學(xué)云”、“微知庫”，“愛課程”，“雨課堂”、“超星泛雅”、“藍墨云班課”、“課堂派”等，這些信息化平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，能滿足師生“課前、課中、課后”教與學(xué)的大部分應(yīng)用場景，涵蓋了備課、自主學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、教學(xué)管理、監(jiān)控與反饋、診斷與評價等各個環(huán)節(jié)；最重要的是這些信息化教學(xué)平臺能完整地記錄與保存教與學(xué)的各類數(shù)據(jù)，使基于這些大數(shù)據(jù)進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為可能。

（二）大數(shù)據(jù)與高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)在邏輯

科學(xué)論證大數(shù)據(jù)與高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)在邏輯，揭示了二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，借助大數(shù)據(jù)理念及技術(shù)，不斷提升數(shù)據(jù)挖掘和分析的能力，形成實踐教學(xué)質(zhì)量的數(shù)字化管理與監(jiān)控模式，從而達到對實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實時性、有效性目標。

（三）基于大數(shù)據(jù)的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的因素

在現(xiàn)有CPR系統(tǒng)和實踐教學(xué)管理平臺“蘑菇丁”提供數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，運用層次分析法（AHP）和模糊綜合評價理論，確定影響高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素為教師與學(xué)生、專業(yè)與課程、學(xué)校與制度、行業(yè)與企業(yè)、政府與社會等五大因素，為下一步構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制夯實了基礎(chǔ)。（如圖1）

（四）基于大數(shù)據(jù)的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制

結(jié)合對相關(guān)因素進行模糊層次分析的實證結(jié)論，運用PDCA循環(huán)理論，構(gòu)建一個基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制模型。在該模型中，既包括政府、社會、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等層次的多元監(jiān)控主體，又涵蓋了事前、事中、事后三個階段，而其中大數(shù)據(jù)技術(shù)在該模型中發(fā)揮重要紐帶作用。

（五）基于大數(shù)據(jù)的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的實施路徑

通過對該機制在運行過程中可能出現(xiàn)的問題、以及所產(chǎn)生的社會效應(yīng)、經(jīng)濟效應(yīng)進行了科學(xué)的評估，在預(yù)評估的基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)的關(guān)于該質(zhì)量監(jiān)控機制的實施路徑，將研究成果轉(zhuǎn)化到實際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中。具體內(nèi)容包括多元參與的監(jiān)控主體、全面具體的監(jiān)控內(nèi)容、明晰的監(jiān)控流程、多元互動的信息交流反饋機制、量化的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標體系等五項，對人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)條件、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等各方面進行了全面的監(jiān)控，通過實施“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”機制有效地提升了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。（如圖2）

（六）科學(xué)地實現(xiàn)實踐教學(xué)管理平臺“蘑菇丁”與高校管理系統(tǒng)CRP的無縫對接

實踐教學(xué)管理平臺“蘑菇丁”的管理模式是：PC+手機APP的多端協(xié)作模式，教師依托平臺可以完成實習(xí)工作，涵蓋實習(xí)準備、過程跟蹤、實習(xí)考核、查詢統(tǒng)計等工作。其操作流程明晰，涵蓋了學(xué)校、教務(wù)處、院系、教師和學(xué)生等各項具體管理指標，能完整地記錄和保存教與學(xué)的各類數(shù)據(jù)。CRP高校管理系統(tǒng)是一個基于移動網(wǎng)絡(luò)的高校資源管理的大數(shù)據(jù)平臺，能實現(xiàn)管理的集成化、專業(yè)化、動態(tài)化、精確化。實踐教學(xué)管理平臺“蘑菇丁”與CRP高校管理系統(tǒng)的對接，是對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控特別是實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的突破和升華，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定了堅實的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，值得在有條件的高職院校中大力推廣、應(yīng)用。完善了實踐教學(xué)管理制度和各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。

六、結(jié)論

（一）促進了大數(shù)據(jù)與實踐教學(xué)監(jiān)控的大融合

本研究基于大數(shù)據(jù)的新時代特征，借助CRP和實踐教學(xué)管理“蘑菇丁”數(shù)據(jù)平臺提出了實踐教學(xué)監(jiān)控機制實現(xiàn)的路徑和內(nèi)容，從教師與學(xué)生、專業(yè)與課程、學(xué)校與制度、行業(yè)與企業(yè)、政府與社會等五個維度建立起了教與學(xué)的全過程管理、監(jiān)控與評價，形成了“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”的人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈，該體系在湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源專業(yè)群中進行實踐，取得了實時性、系統(tǒng)性、數(shù)據(jù)化和精確化的教學(xué)和管理效果，促進了大數(shù)據(jù)與實踐教學(xué)監(jiān)控的大融合。

（二）促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

通過大數(shù)據(jù)視域下基于“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制研究，我校就業(yè)率連年走高。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率超過99%，企業(yè)滿意率達到95%以上。學(xué)院連續(xù)四年被評為“湖南省高職高專招生就業(yè)先進單位”。職業(yè)技能日益增強。用人單位評價高。在畢業(yè)生跟蹤調(diào)研中，用人單位普遍反映學(xué)校畢業(yè)生“綜合素質(zhì)高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，適應(yīng)能力強，具有較好的團隊協(xié)作和敬業(yè)精神，發(fā)展?jié)摿Υ??！?/p>

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