核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

連燕玲

摘 要：數(shù)學(xué)教育關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、計算能力、思維能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)效性和有效性并不理想。我國教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，應(yīng)積極將核心素養(yǎng)理念融入教育，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建新型教學(xué)模式。因此，本文將針對核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建展開探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育；教學(xué)模式；數(shù)學(xué)素質(zhì)；核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)理念下的教育，要求引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)知識概念具有一定抽象化、概念化、模式化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)有一定要求，要求學(xué)生具備一定數(shù)學(xué)思維，掌握正確學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生不具備數(shù)學(xué)思維，認(rèn)為數(shù)學(xué)晦澀難懂，沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法，不習(xí)慣用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，甚至?xí)a(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼。因此，教師應(yīng)基于核心素質(zhì)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建教學(xué)模式，采取相應(yīng)教育引導(dǎo)措施。

一、核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心開展教育實(shí)踐[1]。具體來講，對學(xué)生的教育與培養(yǎng)應(yīng)從三個方面六大素養(yǎng)入手。三個方面為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面；六大素養(yǎng)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]。教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位[3]。核心素養(yǎng)教育理念的提出，為教學(xué)改革提供了導(dǎo)向，提出了教育目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

通過前文分析可知道，核心素養(yǎng)教育理念下，要求對學(xué)生的三個方面六大素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。從三個方面六大素養(yǎng)的內(nèi)涵可知道，其教育理念注重理論與實(shí)際的結(jié)合。而數(shù)學(xué)就是一門要求理論結(jié)合實(shí)際的科目，偏離現(xiàn)實(shí)生活很多數(shù)學(xué)問題難以解釋。從三個方面來講，文化基礎(chǔ)即學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)；社會參與即數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐；自主發(fā)展即自身學(xué)習(xí)能力與潛力的挖掘。因此，可以說基于核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教育，要求的是知識與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)的理論灌輸。從六大素質(zhì)方面來看，科學(xué)精神即數(shù)學(xué)思維能力與思考方式；學(xué)會學(xué)習(xí)即掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不是依靠死記硬背學(xué)習(xí)；實(shí)踐創(chuàng)新即提升創(chuàng)新精神，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識與基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更看重學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，望促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。因此，教師用那個積極轉(zhuǎn)變教育理念及教育模式，基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建新型教學(xué)模式。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況

從前文分析可知道，核心素養(yǎng)理念下的教育注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，望促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)意識。為了對基于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)模式構(gòu)建提出合理建議，有必要預(yù)先了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些方面存在問題，教學(xué)現(xiàn)狀不理想。教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)試教育觀念根深蒂固，很多時候以“教”為中心，側(cè)重考點(diǎn)講解，進(jìn)行理論灌輸，盲目追求考試成績[5]。忽視學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，課堂參與度低。而學(xué)生很少提出自己的疑問，教學(xué)過程死氣沉沉，取得的教學(xué)效益非常有限。例如：在小學(xué)五年級因數(shù)與倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生對因數(shù)、倍數(shù)、指數(shù)等概念理解并不透徹，存在諸多疑問，課堂上缺少提出，依靠死記硬背學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問題解決生搬硬套公式，對知識理解不透徹，一旦題型變化便無法獨(dú)立解題，教學(xué)有效性并不理想。因此，有必要適當(dāng)、適時的教學(xué)改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

四、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建建議

通過對小學(xué)教學(xué)基本情況的了解可知道，小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，難以取得預(yù)期教育目標(biāo)。而核心素養(yǎng)理念為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新提供了導(dǎo)向，指明的教育實(shí)踐目標(biāo)。因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建教學(xué)模式。下面本文通過幾點(diǎn)來探討核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建：

（一）強(qiáng)化教學(xué)適用性

核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)，注重實(shí)踐與理論知識的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合，要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法。在以往教學(xué)模式下，理論講解過程抽象性強(qiáng)，易對學(xué)生學(xué)習(xí)信心造成打擊。為削弱知識抽象性，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)適用性，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。具體來講，教學(xué)案例的選取中應(yīng)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性和適用性，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)知識與技能的應(yīng)用價值[6]。例如：《長方體和正方體》學(xué)習(xí)中，教師可準(zhǔn)備教學(xué)模型，可讓學(xué)生利用所學(xué)知識對物體進(jìn)行實(shí)際測量，通過動手實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來。

（二）提高教學(xué)實(shí)效性

在以往的教學(xué)中，多以“教”為中心，忽視教學(xué)效益，教學(xué)實(shí)效性并不理想，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的自主發(fā)展。因此，為強(qiáng)化學(xué)生文化基礎(chǔ)，應(yīng)提升教學(xué)實(shí)效性，保障教學(xué)效益，切勿使教學(xué)流于形式。為提升教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成數(shù)學(xué)思維模式。具體來講，教師可通過構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境的方式，把一些問題更為直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，通過數(shù)學(xué)問題情景來削弱知識抽象性，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生身臨其境，把數(shù)學(xué)問題思考的機(jī)會提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過思考后得出答案，而不是單純的模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行死記硬背。例如：在《利息》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師完全可創(chuàng)設(shè)一個《存款》實(shí)踐活動課程，為學(xué)生虛擬一個銀行存款情境，讓學(xué)生在虛擬情境中模擬銀行存款辦理手續(xù)，并自己計算稅后利息。

（三）提升教學(xué)考核科學(xué)性

教學(xué)考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。在以往的教學(xué)考核中，缺乏核心素質(zhì)培養(yǎng)理念，多以閉卷考試為主要方式，卷面成績“一錘定音”。而實(shí)際上，這種單一教學(xué)考核方式，一些學(xué)生會出現(xiàn)“平時不學(xué)習(xí)，考前搞突襲”的情況，不能真正意義上檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，應(yīng)積極提升教學(xué)考核科學(xué)性，使教學(xué)考核發(fā)揮出應(yīng)有的職能，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來講，應(yīng)調(diào)整成績評定權(quán)重，削弱卷面考試成績所占比重，把卷面成績降低到70%，同時增加數(shù)學(xué)實(shí)踐成績與課堂提問成績，開展階段性考核，避免學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。將課堂提問納入考核范圍，能使學(xué)生課堂上精神更集中。例如：在課堂上學(xué)生溜號時即時拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。另如，適時通過啟發(fā)性問題，讓學(xué)生思考老師提出的問題，勇敢提出自己的疑問。而教師在學(xué)生回答問題的過程中能夠了解到學(xué)生知識鏈上存在的錯誤，便能夠采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教育擔(dān)負(fù)重要職能，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能的重要課程。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多時候難以取得預(yù)期教學(xué)效果。而核心素養(yǎng)理念為小學(xué)數(shù)學(xué)改革指明了方向，提出了要求。因此，教師應(yīng)積極將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)素質(zhì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：汕頭市潮南區(qū)司馬浦鎮(zhèn)司下小學(xué)）