淺談高中語文古代詩歌教學

摘 要：中國古代詩歌是最古老的文學形式之一，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。近些年來，越來越多的人認識到了學習和鑒賞古代詩歌的重要性，高中語文古代詩歌教學逐漸受到人們的關(guān)注。高中語文古代詩歌教學雖然取得了許多可喜可賀的成績，但是依舊存在模式固化等問題，導致教學功利化，應試化傾向。因此，筆者根據(jù)古詩本身的特點，從多讀、多悟、多感受出發(fā)，為高中語文古代詩歌教學提出一些自己的想法和見解。

關(guān)鍵詞：高中語文；古代詩歌；古代詩歌教學

一、高中古代詩歌教學現(xiàn)狀及建議

（一）現(xiàn)狀

“目前，古詩教學多以考試為導向，采用傳統(tǒng)的‘教師解讀+學生背誦的教學模式?！盵1]這種教學模式，看似所用時間最少，學生獲得的鑒賞技巧最多，收效貌似最大。但是從學生長遠發(fā)展的角度去看，由于這種教學模式過于類型化、功利化，從根本上否定了古詩含蓄蘊藉的本質(zhì)特點，這不利于學生自主學習興趣的培養(yǎng)。一旦沉溺于這種學習模式，學生很容易會形成思維定式，失去真正鑒賞古詩的能力。

（二）建議

“教師解讀+學生背誦”這樣的教學模式不宜長期使用，古詩教學還是應從古詩本身的特點出發(fā)。

1.多讀

古詩短小精悍、節(jié)奏鮮明、音調(diào)和諧的文體特點決定了古詩教學一個重要的步驟那就是多讀，多讀要貫穿古詩教學的始終。

我認為多讀并不僅僅是要求學生讀詩的次數(shù)要多，而且讀的形式也要豐富多彩。在自由朗讀中闡釋出各自對古詩的獨特見解，在全班齊讀中讀準字音、讀通詩句，在個別學生的誦讀中揣摩古詩語氣、體味古詩情感。讀的形式不同，學生的收獲也是不同的。

2.多悟

古代詩歌教學中的讀不能只單純?yōu)榱俗x而讀，在讀的過程中還應該讓學生多悟。悟古詩的語言，悟古詩的意象，悟古詩的意境。古詩的語言往往短小精悍，只寥寥數(shù)筆，詩人的所見所聞所感便躍然紙上，如何讓學生通過這短短幾句來體會其中蘊含的豐富情感呢？古詩之美往往與其中的意象有很大的關(guān)系，柳有惜別之意，月有離愁之感，意象的豐富多彩為古詩遮上了一層朦朧而神秘的面紗，如何讓學生透過面紗看到古詩最本質(zhì)的內(nèi)容呢？古詩的意境一般由意象來營造，如《錦瑟》“莊生夢蝶”“杜鵑啼血”的意象就營造了一種迷惘的、凄苦的意境，因此對意境的把握也離不開對意象的探究，那么如何使學生通過意象進而準確地理解古詩的意境呢？我認為以上三個問題的答案都離不開一個“悟”字。

3.多感受

多感受指的是要引導學生感受詩人通過古詩所表達出來的思想感情。它是建立在多讀多悟的基礎之上的。感受古詩蘊含情感的方法有很多，可以通過品味古詩的語言、把握古詩的意象、理解古詩的意境、了解詩人的生平經(jīng)歷等等?？傊?，它必須建立在多讀多悟的基礎上，如果前兩個步驟完成的不好，那么感受古詩情感這一部分也不會取得令人滿意的效果。

二、高中古代詩歌教學環(huán)節(jié)

針對當前高中古代詩歌教學的現(xiàn)狀及所提建議，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出自己的一套古代詩歌教學的具體環(huán)節(jié)，僅供參考。

（一）有效的課堂導入

俗話說：“好的開始是成功的一半?！敝挥泻玫?、有效的課堂導入，才能激發(fā)學生學習詩歌的興趣，才能取得良好的教學效果。古代詩歌教學的導入部分是仁者見仁，智者見智的東西。從導入內(nèi)容上看，有的老師從詩人的生平經(jīng)歷或詩人所做的其他幾首詩導入，有的老師從專家學者對這首詩的評析導入，還有的老師從古詩的意境方面導入等等。從導入方式上看，朗讀導入，多媒體導入，表演導入等等。我認為這些導入都是無可厚非的，均可用于古代詩歌的教學。關(guān)鍵是看導入的內(nèi)容與新課內(nèi)容是否有較深的關(guān)聯(lián)，是否適應當下學情，導入的設計要目標明確，有啟發(fā)性，且時間掌握得當，條理清晰。

（二）初讀古詩，整體感知

“詩歌的語言具有音樂美，節(jié)奏鮮明，用韻嚴格，平仄交錯，讀起來朗朗上口。誦讀詩歌能讓人感覺很愉悅，多誦讀詩歌也很容易體會詩中蘊含的思想感情?！盵2]在這一環(huán)節(jié)中，教師可以在強調(diào)重點字音后讓學生自讀古詩，整體感知其內(nèi)容，檢查自讀效果并交流讀的感受。這種讀的感受就是學生對文本的一種原始理解，是非常寶貴的，它可以作為語文課堂的邏輯起點。在初讀的時候，學生對古詩的情感基調(diào)，語氣的抑揚頓挫還不能很好地把握，這就需要教師進行范讀。

（三）理解詩句，品味語言

對詩句的理解不需要教師帶著學生一句一句來翻譯，這樣不僅會失去古詩本身的韻味，也會讓學生感到枯燥無味。詩句意思的理解可以結(jié)合著品味語言一同展開，而品味古詩的語言大多是從意象或者其中的典故入手的。揣摩意象的方法有很多，比如用散文化的語言來改寫詩句，通過學生自己對詩句的聯(lián)想，用語言描繪出自己的理解。還可以通過煉字法、替換法等方法，加深學生對古詩意象的進一步理解。“只有引導學生運用意象思維發(fā)掘古詩詞的魅力元素，才能讓學生更為深刻地了解古詩詞，從而提升學習效率，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。”[3]

（四）體悟古詩情感

在對古詩意象梳理清楚的基礎上揣摩意境，揣摩意境就是通過欣賞詩人所描繪的生活圖景去感受詩人的思想感情?？梢酝ㄟ^想象聯(lián)想再現(xiàn)古詩形象的方法，也可以運用語言或多媒體描摹詩的內(nèi)容，使學生更好地把握古詩的意境。在此基礎上，讓學生談一談這首古詩蘊含了怎樣的情感，從哪些詞句中可以看出蘊含了這樣的情感。這里還可以借助于作者生平經(jīng)歷的介紹，也就是我們常說的“知人論世”。

（五）升華小結(jié)，布置作業(yè)

總結(jié)部分一般都是站在古詩情感的角度上，或從情感出發(fā)朗讀古詩，或由教師飽含深情地讀幾句與古詩情感基調(diào)有關(guān)的句子，無論是用什么樣的方法，總之都是為了讓學生更加深刻地體會本詩的意境與情感。作業(yè)的布置可以是站在詩人的角度上，比如課下進一步自學了解詩人的其人其事；也可以站在古詩本身的角度，如發(fā)揮想象擴寫古詩等等。

三、總結(jié)

我國古代詩歌歷史久遠，優(yōu)秀文人騷客燦若繁星，膾炙人口的詩篇層出不窮。高中古代詩歌教學可以潛移默化地對學生進行情感教育，有利于陶冶情操，提高文化素養(yǎng)?？墒恰敖逃遣粩嘞蚯鞍l(fā)展的，任何時代的教學都會有遺憾。我們應該做的就是及時地總結(jié)與反思，找到問題并解決問題?！盵4]所以教師應該正視這一現(xiàn)實，從多讀、多悟、多感受出發(fā)好好引導學生鑒賞古詩，讓他們發(fā)自內(nèi)心的去熱愛中國古代詩歌，從而更好地吸收其中的營養(yǎng)成分，繼承并弘揚這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]馮華.試論高中古詩教學的現(xiàn)狀及策略——以杜甫《登高》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（11）：29-30.

[2]李麗文.高中詩歌教學初探[J].科教文匯（下旬刊），2009（05）：126.

作者簡介：

丁曉燕（1995-），女，聊城大學文學院17級研究生，專業(yè)為學科教學（語文）。

（作者單位：聊城大學文學院）