小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的規(guī)則

曾容嬌

摘 要：課堂提問是師生雙方有效互動(dòng)的最佳途徑，小學(xué)語文教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，尋找提問設(shè)計(jì)的基本規(guī)則，堅(jiān)持以生為本、因材施教，組織特色實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野范圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與深層文化知識(shí)的系統(tǒng)性研究，煥發(fā)語文課堂新的生機(jī)，迎來語文教學(xué)更加輝煌的明天。課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意愿，教師發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，師生協(xié)同合作、共同進(jìn)步，爭(zhēng)取培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，為了社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)出強(qiáng)大助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；設(shè)計(jì)規(guī)則；研究；思考

引言

小學(xué)生正處于思維、智力啟蒙發(fā)育的黃金時(shí)期，教師有責(zé)任為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，明確未來的奮斗目標(biāo)，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。以往的課堂教學(xué)大多由教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的不同看法，學(xué)習(xí)興趣不高，互動(dòng)效果不佳。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)一味地要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，時(shí)常忽略學(xué)生是否能夠真的理解和消化，提問難度較大，不符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)不會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間較為局限，語文課堂的提問教學(xué)過于低效。這對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)而言是非常不利的。為此，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，掌握提問設(shè)計(jì)的一些規(guī)則，以學(xué)生為主體的組織特色活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生視野范圍。

一、提問設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性

小學(xué)生雖對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，希望探索未知的神奇世界，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不足，閱歷也不甚豐富，因此經(jīng)常遇到一些困難、復(fù)雜問題無法自行解決，依靠教師引導(dǎo)才能走出思維局限[1]。鑒于此，語文教師就必須遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，多多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，來活躍學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的思考能力、分析能力，為學(xué)生真正的學(xué)好語文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)古詩文時(shí)，我拋棄了傳統(tǒng)的灌輸式指導(dǎo)方式，而是嘗試著從介紹作者、時(shí)代背景、創(chuàng)作意義等角度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們，你們想要學(xué)習(xí)古詩文嗎？”“你們對(duì)作者生平、時(shí)代背景有哪些不理解的地方？”“古詩文為什么可以經(jīng)久不衰的流傳下來呢？”…啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生質(zhì)疑、思考的充足時(shí)間，這樣的提問教學(xué)可以及時(shí)變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、提問設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新能力是每一位小學(xué)生都要具備的基本能力。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是語文教師必須完成的一項(xiàng)特殊任務(wù)。提問設(shè)計(jì)的基本規(guī)則是重視學(xué)生思維的訓(xùn)練。在求異思維充分活躍的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新能力，往往就能取得意想不到的成果[2]。例如，針對(duì)課文《找駱駝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“除了文中提到的找駱駝的方法，你還有更好的建議嗎？”問題的思考范圍很廣，學(xué)生發(fā)揮自身想象力，開動(dòng)腦筋投入學(xué)習(xí)，提問教學(xué)實(shí)效性將會(huì)得到明顯提升。

三、提問設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

小學(xué)語文提問設(shè)計(jì)的另一項(xiàng)規(guī)則是“循序漸進(jìn)”。教師根據(jù)具體的教學(xué)要求，合理安排課堂的提問順序，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理解能力、認(rèn)知水平，層層深入引導(dǎo)教學(xué)，循序漸進(jìn)取得成效。提出問題由表及里，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，這有利于加深學(xué)生的記憶，開拓學(xué)生更為廣闊的進(jìn)步空間。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀一遍課文后，提問學(xué)生“你們讀完課文，明白了那些道理？”學(xué)生們紛紛舉起小手想要回答，教師為其預(yù)留一些時(shí)間，然后再深入提問“小烏鴉到處找水喝，找了很多地方都沒有，它的心情會(huì)是怎樣的呢？”“老師相信你們和小烏鴉一樣聰明，那么把石子放進(jìn)瓶子后水位發(fā)生了變化，這是何原理呢？”問題環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點(diǎn)，也講述了難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)熱情空前高漲，語文課堂煥發(fā)著新的活力。

四、提問設(shè)計(jì)要難易適中

問題設(shè)計(jì)難度過大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理，問題設(shè)計(jì)難度過小，會(huì)使學(xué)生思維得不到好的活躍，學(xué)習(xí)興趣明顯下降[3]。這就證明了提問設(shè)計(jì)必須恰到好處，要使學(xué)生跳一跳就會(huì)夠得到。小學(xué)生在不同環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)體差異始終存在，語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，設(shè)計(jì)不同層次的問題滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。提問設(shè)計(jì)重要規(guī)則是帶有一定的層次性。例如，教學(xué)《小露珠》文章內(nèi)容時(shí)，教師提出一系列問題：“大家喜歡這位小客人嗎？”“你會(huì)和她親切地打招呼嗎？”“課文中還有誰非常喜歡她？”，之后借助多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，要求學(xué)生對(duì)文中對(duì)話方面的內(nèi)容進(jìn)行深入理解。學(xué)生通過朗讀和感悟，不僅找到了小動(dòng)物、植物喜愛小露珠的真正原因，還在積極思考中感知了學(xué)習(xí)的最大樂趣，養(yǎng)成了自主的分析習(xí)慣，形成了獨(dú)立的思考意識(shí)，教師再去實(shí)施下一步的教學(xué)計(jì)劃便會(huì)顯得非常順利且高效。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)規(guī)則多種多樣，是值得教師去深入探索和研究的。把學(xué)生看做主體，組織特色教學(xué)活動(dòng)，利用提問激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，語文教學(xué)工作就能走向更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]王凌云.小學(xué)語文課堂提問的技巧[J]考試周刊.2017（57）55-56.

[2]沈芳熙.小學(xué)語文閱讀課堂教師提問策略[J].語文學(xué)刊2017（4）166-167.

[3]張靜.關(guān)于語文課堂提問的幾點(diǎn)思考[J].成才之路.2018（33）229-230.

（作者單位：廣西省賀州市八步區(qū)信都鎮(zhèn)兩合小學(xué)）