語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)效果的系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究

孫曉玲 王來(lái)軍

摘 要：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種交流方式或策略，可用于課堂教學(xué)。文章以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，描述了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)的基本方法，并對(duì)該方法的作用進(jìn)行了定性分析。進(jìn)一步地，設(shè)計(jì)了一種基于層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，并運(yùn)用該方法對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)方法的綜合效果進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；教學(xué)效果；定性分析；定量評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）23-0100-03

Abstract： Code Switching is a communication method or strategy that can be used in classroom teaching. This paper， taking the course of international trade practice as an example， describes the basic method of code-switching teaching and makes a qualitative analysis of its function. Furthermore， a systematic evaluation method based on Analytic hierarchy process （AHP） and fuzzy comprehensive evaluation method is designed， and the comprehensive effect of code-switching teaching method is evaluated quantitatively.

Keywords： Code Switching； teaching effect； qualitative analysis； quantitative evaluation

一、概述

通常，雙語(yǔ)或多語(yǔ)種（包括不同方言）的交流談話過(guò)程中，存在一種語(yǔ)言（或方言）轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言（或方言）的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code Switching）。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能夠方便交流，同時(shí)還可顯示語(yǔ)言的靈活性和優(yōu)越感，甚至用來(lái)改善交流的氛圍等[2]。上世紀(jì)70代以后，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換逐漸進(jìn)入課堂成為一種新的課堂教學(xué)方式。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，他們的第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）相對(duì)突出，運(yùn)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行某些課程的課堂教學(xué)顯得更加自如、容易，實(shí)際教學(xué)效果也不錯(cuò)。我們將針對(duì)陜西科技大學(xué)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為范例，介紹語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)的基本操作方法。進(jìn)一步地，本文將基于層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)一種系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，并將該方法運(yùn)用于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)研究中。

二、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一類(lèi)研究課題，具有多種支撐理論，其中比較有代表性的研究理論有Fishman 提出的語(yǔ)域理論，Giles 和Trudgill 的言語(yǔ)順應(yīng)論，Myers-Scotten的“母語(yǔ)語(yǔ)架構(gòu)模式”“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的標(biāo)記性模式” [3]。Cook研究表明，教師授課時(shí)可以使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，即在某兩種或多種語(yǔ)言間進(jìn)行切換（如中英文），這樣會(huì)有效促進(jìn)教學(xué)效果，方便教與學(xué)[4]。Auerbach認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)，加入一定程度的母語(yǔ)使用，會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)同度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]?？傊?，當(dāng)前研究者普遍認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是可行的、有效的。鑒于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的上述優(yōu)勢(shì)，目前國(guó)內(nèi)很多高校的很多課程在課堂教學(xué)中都運(yùn)用到語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，形成了 “語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)方法”。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)用

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，涉及了包括跨文化交際、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際金融、國(guó)際物流、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、電子商務(wù)和貿(mào)易法律等諸多領(lǐng)域[1]。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置該課程，能夠讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分利用本專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，盡快掌握相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而拓寬知識(shí)面和就業(yè)面。我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)置為大四專(zhuān)業(yè)選修課，并充分利用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，開(kāi)展語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易方面的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

課堂上，授課老師充分利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)內(nèi)容的特點(diǎn)，給聽(tīng)講的學(xué)生拓展語(yǔ)言形式，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境，同時(shí)又適時(shí)地融入部分母語(yǔ)，讓學(xué)生既親切又有探索的欲望，從而不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等的英語(yǔ)表達(dá)，逐步積累，進(jìn)而慢慢對(duì)仲裁、索賠等專(zhuān)業(yè)詞匯產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，乃至最后熟練各類(lèi)國(guó)際貿(mào)易中術(shù)語(yǔ)、技術(shù)等的英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，在教學(xué)中有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，告訴他們英語(yǔ)是他們的專(zhuān)業(yè)和強(qiáng)項(xiàng)，甚至將成為他們學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，由此增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。

教材方面，選用中文版教材東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》。選用中文版，是因?yàn)榇祟?lèi)教材通常需要內(nèi)容詳實(shí)、專(zhuān)業(yè)，如果全英文則必然導(dǎo)致學(xué)生不易讀懂，這會(huì)使他們懷疑自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該教材中的諸多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句均以中英文對(duì)應(yīng)的形式呈現(xiàn)，這既方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，也自然為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用提供了方便。

四、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用分析

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不僅能夠多樣化教學(xué)風(fēng)格，而且能夠增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果。事實(shí)上，課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言輸入條件、學(xué)習(xí)要求和氛圍等在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用方面具有較大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師也通常具有英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，所以不管是對(duì)學(xué)生還是教師，進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換教學(xué)具有語(yǔ)言的“先天條件”和“潛在興趣”。

當(dāng)然，雖然學(xué)生是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但仍然欠缺貿(mào)易方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具體的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也還需要?dú)v練，而語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換恰恰能提供一個(gè)“緩沖”，逐步消除該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)方面的不足乃至心理障礙，從而避免或消除課程師生的畏難情緒、糾結(jié)心理等，并最終激發(fā)教師的授課興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里的“轉(zhuǎn)換”是強(qiáng)調(diào)由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)，是普通意義上的“轉(zhuǎn)換”。具體例子這里不再贅述。

總之，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)不同于嚴(yán)格意義上的全英語(yǔ)式雙語(yǔ)教學(xué)，它的知識(shí)覆蓋面更廣，它能使教師講得更加深入、學(xué)生學(xué)得更有興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

（二）語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)效果的定量評(píng)價(jià)

層次分析法（AHP）和模糊綜合評(píng)價(jià)法是系統(tǒng)評(píng)價(jià)中常用的、有效的評(píng)價(jià)方法。這兩種方法結(jié)合起來(lái)就有了所謂的模糊層次分析評(píng)價(jià)法。這種評(píng)價(jià)方法的主體框架沿用層次分析法的結(jié)構(gòu)。這種綜合的方法能夠體現(xiàn)層次分析法的定量研究特點(diǎn)和模糊綜合評(píng)價(jià)法的定性分析優(yōu)勢(shì)。因此本文將采用這種綜合評(píng)價(jià)的方法。

首先，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料[5-7]，并對(duì)相關(guān)主體進(jìn)行全面調(diào)查，包括：1. 選修國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；2. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)授課教師。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體參見(jiàn)表1?；趹?yīng)于所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，容易建立評(píng)價(jià)問(wèn)題的遞階層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

然后，基于遞階層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行具體的評(píng)級(jí)研究，相關(guān)步驟包括：

1. 構(gòu)造判斷矩陣。構(gòu)造判斷矩陣是基于打分的定性向定量轉(zhuǎn)化的必要過(guò)程，其基礎(chǔ)是圖1所建立的遞階層次結(jié)構(gòu)。本文需要建立4個(gè)判斷矩陣，矩陣中的同層要素表示為A1…An，上一層次的第k個(gè)準(zhǔn)則表示為Ck，則矩陣元素 aij的大小就是衡量Ai與Aj對(duì)于Ck的重要性的標(biāo)度值，具體設(shè)置可參見(jiàn)相關(guān)書(shū)籍或文獻(xiàn)[6]。

2. 排序評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)判斷矩陣，進(jìn)一步計(jì)算單一準(zhǔn)則下各要素的相對(duì)權(quán)重。本文采用方根法，層次總排序?yàn)椋篊9、C6、C5、C13、C10、C7、C2、C11、C12、C1、C3、C4、C8。各指標(biāo)權(quán)重參見(jiàn)表3。最后，進(jìn)行結(jié)果的一致性檢驗(yàn)，得到C.R的值小于0.1，表明判斷矩陣邏輯合理，計(jì)算結(jié)果可信。

3. 構(gòu)造隸屬度矩陣。評(píng)價(jià)集采用四等級(jí)：優(yōu)、良、中、差，每一等級(jí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)一個(gè)模糊子集。建立模糊子集后，然后再對(duì)被評(píng)對(duì)象，針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展量化評(píng)價(jià)，確定相應(yīng)的隸屬度向量，從而得到隸屬度矩陣。隸屬度矩陣的形式通常如公式（1）。式中，Ri為針對(duì)第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度向量。

RR1R2…R13=r11 r12 … r113r21 r22 … r213… … … …r131 r132 … r1313（1）

評(píng)價(jià)采用課程雙方即師生共同參與評(píng)價(jià)的方式。具體地，選取授課教師（含相近專(zhuān)業(yè)）5名、課程學(xué)習(xí)的學(xué)生39名，對(duì)13個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行四級(jí)評(píng)價(jià)，結(jié)果如表2所示。簡(jiǎn)單起見(jiàn)，認(rèn)為師生同等重要，即評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重同一樣。最終的隸屬度矩陣如表3。

4. 計(jì)算綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)計(jì)算時(shí)，所需的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量W（w1，w2，…，w13）前期已確定。因此，根據(jù)公式（2）即可計(jì)算得到綜合隸屬度B：

根據(jù)隸屬度矩陣的構(gòu)造和公式（2），計(jì)算綜合隸屬度向量為：B=（0.182，0.401，0.353，0.064），由公式（3）得到綜合評(píng)定值為：80.5，表明根據(jù)本文的調(diào)查和評(píng)價(jià)研究，陜西科技大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“良好”。

由于“考試成績(jī)”是確定的（期末考試均分82.6），所以表3中C5對(duì)應(yīng)行僅“良好”列有數(shù)字。指標(biāo)的權(quán)重能夠反映指標(biāo)的重要程度，如指標(biāo)“問(wèn)題分析能力”權(quán)重最大，則對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響最大，表明教師和學(xué)生對(duì)其重視程度最高。進(jìn)一步地，評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度向量能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還能夠直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果，比如計(jì)算時(shí)，我們將“問(wèn)題分析能力”指標(biāo)的隸屬度向量略作調(diào)整，綜合評(píng)定值的變化就較明顯（增減幅度大致為0.05）。

五、結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)下高校較為流行的一種教學(xué)模式，在該模式中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換無(wú)疑是提升課堂教學(xué)流暢性的重要手段。事實(shí)上，在大學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，不僅能促進(jìn)學(xué)生的第二外語(yǔ)，而且還能協(xié)助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容，甚至還能促進(jìn)師生交流，可謂一石三鳥(niǎo)。當(dāng)然，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也并非萬(wàn)能，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、教師及學(xué)生特點(diǎn)，選擇性地、適度地開(kāi)展語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換教學(xué)，從而順應(yīng)教師教學(xué)心理及學(xué)生語(yǔ)言水平[7]。本文以陜西科技大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，介紹了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)方法，給出了該教學(xué)方法效果的定性分析和定量評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果提出了一些建議，研究方法和研究結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)法的改進(jìn)具有參考價(jià)值。

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