教育生態(tài)學(xué)視域下英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的功能探究

袁淵泉

【摘 要】教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究教育問題。本文從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，探討語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂中的功能：基于耐度定律和最適度原則，語碼轉(zhuǎn)換具有準(zhǔn)確傳遞信息的功能；基于群體動力原理，語碼轉(zhuǎn)換具有加強(qiáng)人際溝通的功能。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；語碼轉(zhuǎn)換；功能

0 引言

作為20世紀(jì)70年代興起的教育學(xué)分支學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法研究教育問題。這一學(xué)科名稱由美國教育學(xué)家克雷明·勞倫斯于1976年在其所著的《公共教育》一書中率先提出。生態(tài)學(xué)研究生命體和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和原理；教育學(xué)研究教育發(fā)展規(guī)律和教育在社會發(fā)展中的地位和作用。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理和方法，研究教育與其周圍物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，以及各種教育現(xiàn)象及其成因，從而不斷提高教育的效益，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。[1]教育生態(tài)學(xué)為研究教育問題提供了新的視角，即生態(tài)視角。本文擬從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，探討語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂中的功能。

1 語碼轉(zhuǎn)換與英語教學(xué)

“語碼是人們用于交際的任何符號系統(tǒng)，可以是一種語言，也可以是一種方言、語體或語域”[2]。語碼轉(zhuǎn)換是指在同一次對話或交談中使用兩種甚至更多的語言或語言變體的現(xiàn)象。自20世紀(jì)70年代以來，語碼轉(zhuǎn)換研究在語言學(xué)領(lǐng)域采取了不同路向：語法、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)和會話分析路向[3]。甘柏茲把語碼轉(zhuǎn)換視為一種社會現(xiàn)象，提出了情景中的語碼轉(zhuǎn)換和喻意中的語碼轉(zhuǎn)換。邁爾斯·斯科頓從認(rèn)知角度解釋了語碼轉(zhuǎn)換的社會心理動機(jī)，將語碼轉(zhuǎn)換的社會場景劃分為對等場景、權(quán)勢場景和事物場景。

自1968年美國頒布“雙語教育法”之后，對語碼轉(zhuǎn)換的研究開始涉足語言課堂。[4]二語習(xí)得研究者們開始借鑒社會語言學(xué)領(lǐng)域中語碼轉(zhuǎn)換的研究成果來研究語言課堂上的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為母語會對目的語習(xí)得產(chǎn)生干擾和負(fù)遷移，因而反對在外語課堂使用母語。然而，在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，學(xué)者們探討了母語在外語課堂中的作用，如庫克就認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是目的語學(xué)習(xí)的有效策略，可以使課堂交際功能達(dá)到最大化；奧爾巴赫和阿特金森也指出，適時、適度使用母語，會使學(xué)生更愿意嘗試用英語表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生的英語水平。英語課堂既是教師和學(xué)生之間實現(xiàn)教與學(xué)的場所，同時也是師生之間、生生之間進(jìn)行交流、合作的平臺，因此，作為教學(xué)手段和交流工具的語言扮演著十分重要的角色，師生們在課堂上使用母語“是為了有助于理解教學(xué)內(nèi)容、小組合作、講解語法或進(jìn)行課堂管理等”[4]。

2 英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的功能分析

教育生態(tài)學(xué)的基本原理有：限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會群聚性、群體動力、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)。下文以教育生態(tài)學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，探討語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂中的功能。

2.1 準(zhǔn)確傳遞信息的功能

根據(jù)謝爾德福提出的耐度定律，生命體對環(huán)境因素有其容忍的上限和下限，上、下限之間就是生命體對環(huán)境因素的容忍范圍，其中包括最適環(huán)境條件。同理，生態(tài)課堂中的各個生態(tài)因子都有其承受能力的上限和下限，超過上限或下限范圍就會產(chǎn)生負(fù)面影響；最適度的“度”是教學(xué)生態(tài)因子的影響和學(xué)習(xí)者承受力之間彼此作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)構(gòu)。因而，在大學(xué)英語生態(tài)課堂中，英語教師適時、適量進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，把教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、難度和速度控制在大多數(shù)學(xué)生所能承受的耐度和適度范圍之內(nèi)，能夠有效地提高教學(xué)效果?；谀投榷珊妥钸m度原則，語碼轉(zhuǎn)換具有準(zhǔn)確傳遞信息的功能。

美國語言學(xué)家拉多指出，“兩種語言的差異是學(xué)習(xí)者的最大障礙”。漢語和英語是兩種完全不同的語言形式，存在著許多方面的差異。教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，適時、適量地使用英漢語碼轉(zhuǎn)換，既可以彌補(bǔ)英漢語言差異，避免語言的負(fù)遷移現(xiàn)象，又可以準(zhǔn)確地傳遞信息，加強(qiáng)語言教學(xué)效果。例如，教師在講到black tea， brown sugar時，如果用英語解釋，學(xué)生難以理解；而直接換成漢語“紅茶、紅糖”，學(xué)生馬上明白其所指，從而準(zhǔn)確傳遞了信息。又例如在講解英語語法時，如果教師使用全英語解釋，可能會超出多數(shù)學(xué)生的耐度和適度范圍，讓他們感到枯燥乏味，從而不利于自我效能感的培養(yǎng)；而此時如果教師使用漢英語碼轉(zhuǎn)換，則能加強(qiáng)語言教學(xué)效果，準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)信息，突顯教學(xué)重難點。

2.2 加強(qiáng)人際溝通的功能

群體動力是指群體各成員之間相互作用和影響。例如，一個人獨自讀書與他人一起讀書，在心情和效果上都是不同的，后者更易于形成一種富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上取得較好的效果。群體內(nèi)具有以下關(guān)系：同儕依慕、權(quán)威關(guān)系、利群行為、合作關(guān)系、共生或共棲、中性作用、競爭、侵犯、寄生、社群領(lǐng)袖。在大學(xué)英語課堂，教師和學(xué)生構(gòu)成一個群體；在這一課堂群體內(nèi)具有師生之間的權(quán)威關(guān)系，以及生生之間的同儕依慕、合作關(guān)系等。因而，基于群體動力原理，語碼轉(zhuǎn)換具有加強(qiáng)人際溝通的功能。

首先，大學(xué)英語生態(tài)課堂的語碼轉(zhuǎn)換能夠加強(qiáng)師生之間的溝通。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生和諧的課堂形式。師生之間存在著權(quán)威關(guān)系，課堂上，學(xué)生要服從教師的指導(dǎo)。在大學(xué)英語課堂上，教師使用英語，更加強(qiáng)化了教師的權(quán)威地位。而教師想要與學(xué)生平等交流、情感互動，就必須使自身與學(xué)生處于相同語言水平的基礎(chǔ)上，因此在英語課堂上進(jìn)行漢英語碼轉(zhuǎn)換，可以起到拉近師生距離、活躍課堂氣氛的作用。

其次，大學(xué)英語生態(tài)課堂的語碼轉(zhuǎn)換能夠加強(qiáng)生生之間的溝通。同儕依慕指同齡人或同輩之間的依慕關(guān)系。由于同儕之間的興趣、需要、認(rèn)知水平及傳意方式都比較接近，而能使彼此有所依靠和仰慕，心理上感到滿足和充實。合作關(guān)系是指雙方處于同一情境下或同一關(guān)系中，朝著同一目標(biāo)努力。在合作中，彼此有著共同的目標(biāo)和要求，或彼此各有所長，通過合作，實現(xiàn)互補(bǔ)；也有的觀點、思想雖然不同，但能求同存異，相互讓步，從而增加合作。生態(tài)課堂是開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的生生和諧的課堂形式。在大學(xué)英語課堂，學(xué)生之間想要實現(xiàn)完全用英語進(jìn)行交流是比較困難的事。通過適時、適當(dāng)?shù)臐h英語碼轉(zhuǎn)換，學(xué)生之間能夠建立起彼此平等的同儕關(guān)系，促進(jìn)相互之間的合作與溝通。

3 結(jié)語

由于學(xué)生的語言水平有限，適時、適量使用母語有助于準(zhǔn)確傳遞信息，加強(qiáng)師生之間、生生之間的人際溝通，促進(jìn)英語教學(xué)。然而，課堂上過多的語碼轉(zhuǎn)換則不利于英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。所以，在英語課堂中，語碼轉(zhuǎn)換的使用要遵循適度原則，這樣才能更好地發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]Wardhaugh， R. An Introduction to Sociolinguistics[M]. Oxford：Blackwell Publishers Ltd.，1998.

[3]何自然，于國棟.語碼轉(zhuǎn)換研究述評[J].現(xiàn)代外語，2001（1）：85-95.

[4]陳立平.英語專業(yè)教師在課堂上語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004（5）：34-40.

[責(zé)任編輯：王楠]