遠程開放教育中的教師角色定位

[摘 要]在信息時代，學習者通過網(wǎng)絡可以自主學習。以自主學習為標簽的遠程開放教育模式不同于傳統(tǒng)的普通高校教育模式，遠程開放教育教師的角色必將重新進行定位。

[關鍵詞]遠程開放教育；教師；角色；定位

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）02-0035-03

一、面對新形勢，遠程開放教育教師角色重新定位的必要性

當今社會，知識成為真正的資本和首要的財富，社會的發(fā)展、科技的更新、個人的追求使得“終身教育”“終身學習”的理念深入人心。遠程開放教育成為傳統(tǒng)正規(guī)學校教育之外的有效補充，對提高整體國民素質(zhì)起到越來越重要的作用。遠程開放教育取得了不少的成績與經(jīng)驗，理論與技術上也都有了長足進步。但是，對遠程開放教育教師的角色定位問題，大家眾說紛紜，意見不一。在我國教育體制下，普通高校教育占據(jù)主導地位，無論是技術、資源還是人才，都集聚其中。對遠程開放教育的重視度有待提高，遠程教育理論、技術在探索中行進，許多問題有待解決。而在遠程開放教育的發(fā)展及建設當中，遠程開放教育的研究者、決策者和實踐者往往更多地關注技術與資源的獲取和提高，在遠程開放教育的教師隊伍建設等方面，還跟不上遠程開放教育事業(yè)發(fā)展的速度。

現(xiàn)代遠程開放教育必須依托網(wǎng)絡進行，這是勿庸置疑的。而這種依賴性和技術進步的炫目光彩往往會讓人忽視了屏幕下面的教師，網(wǎng)絡推動教育變革被普遍認為是個必然的發(fā)展方向，但是設備再先進、網(wǎng)絡再強大、技術再進步，最終都不可能取代教師，不管是傳統(tǒng)教育還是遠程開放教育，核心永遠都是教師。因材施教、教與學，如果缺少教師的主導作用，是無法順利完成的。任何教育的改革與進步，都需要教師的廣泛參與和付出。隨著遠程開放教育的發(fā)展，尤其是隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字化技術的廣泛應用，對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高更新的要求，教師的地位與作用非但沒有降低，反而在不少方面提升了。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士曾經(jīng)說過：計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。

現(xiàn)代教育技術對教師的挑戰(zhàn)在于教師對自身職業(yè)角色的重新規(guī)劃與定位。傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，重新定位，才能適應網(wǎng)絡時代教育發(fā)展的迫切需要。

二、遠程開放教育中的教師如何進行重新定位

遠程開放教育教師所需要的技能和素質(zhì)與普通高校教師不同，在教學工作內(nèi)容、工作方式方面也存在差異。探索具有遠程開放教育特點的教師隊伍成長的機制是個當務之急，雖然其中涉及到的許多問題單靠學校自身不能解決，但學校和教師又都是能夠有所作為的。下面談一談在“網(wǎng)絡推動教育變革”的進程中，從事遠程開放教育教學的教師角色應該如何重新定位。

知行合一，知先于行。偉大的變革往往始于觀念的創(chuàng)新。首先，應該要更新教育觀念。不管什么形式的教育，不管面對怎樣的學生，教育的本質(zhì)是一樣的，但是不同的學生群體有不同的學習需求，教育的目標及要求在發(fā)生變化，教育觀念必然發(fā)生變化，對教師的角色定位也會產(chǎn)生影響。遠程開放教育應該遵循新的人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。

其次，遠程開放教育的定位及功能發(fā)生了變化。遠程開放教育主要面向在職人員開展繼續(xù)教育，包括學歷教育和非學歷教育，服務于各類社會成員的終身學習?！半p元模式”的普通高校網(wǎng)院和“單一模式”的遠程開放教育大學，教師的角色定位會有許多差異。即使是普通高校網(wǎng)院，各個學校的不同定位也會有差異。遠程開放教育的學習模式明顯有異于傳統(tǒng)教育形式，學習模式是遠程開放教育教學模式改革的重點和難點，學習模式的變化會影響到很多方面，對教師的角色定位也會提出許多新的要求。

傳統(tǒng)的高校授課，一門課程由一個主講老師可以獨立完成。遠程開放教育的特點決定了其教學必須團隊作業(yè)，有團隊，還要有分工。采取勞動分工、專業(yè)化團隊等方式，充分發(fā)揮人才、技術資源的作用。教學團隊的探索與創(chuàng)新是教育教學運行機制的核心問題。教學團隊不限于本單位，還可以在本系統(tǒng)，甚至可以跨越到普通高校、技術制作公司等，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)化與利用。

三、遠程開放教育教師擔任怎樣的角色

只有教師角色重新定位，才能以全新的面貌適應新興的教學模式。下面探討遠程開放教育中的教師應該擔任怎樣的角色。

（一）設計者與制作者

遠程開放教學中教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用多種手段創(chuàng)造學習空間；研究各種媒體軟件，整合課程，實現(xiàn)課程教學綜合化和多方位的支持；積極研究課程教學思想，開拓教學方法理論創(chuàng)新與實踐。

遠程開放教育以學生的“自主學習”為主，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學之處。教師在教學設計上，打破傳統(tǒng)的教學理念，以學習者為中心，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，尊重學生的學習特點，遵循學生學習的內(nèi)在規(guī)律。

自主學習的特征主要有三點。第一，自主性。學生能主動完成教學活動和教學任務，對自己的學習行為進行自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我修正，主動進行溝通，接受教師的引導，主動向教師請教、要求答疑、相互研討，以達到自己所預期的學習目標。第二，能動性。能對已有的知識、經(jīng)驗去處理眾多的信息資訊，對它們進行吸收、改造、加工或拒絕。能對知識進行整合。第三，創(chuàng)造性。有發(fā)散思維及聯(lián)想思維等，立足于所學，提出自己的見解，在學習上做到舉一反三，靈活運用所學理論，解決實際問題。

設計和開發(fā)以學生自主學習為主的學習課程。首先需要提供個性化的學習材料，以滿足不同學生的學習需求。以學習者為主導，這是遠程開放教育的核心。在教學設計的過程當中應該以滿足學生的要求為出發(fā)點。根據(jù)學生的特點、學習習慣來整合教學資源配置，為不同類型、不同需求的學習者提供更完善的學習資料，真正實現(xiàn)因材施教的方針，從而提高學習的效率和質(zhì)量。讓學生可以在任何時間、任何地點獲得滿足學習要求的學習資料。

對于學習者來說，積極濃郁的學習氛圍可以增強學習的效率和效果。作為教育的設計者，教師要向?qū)W習者提供整個學習過程的教學設計。教學設計包括教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法等一系列內(nèi)容。設計好教學時間，確定好教學目標。教師要按大綱的要求，明確課堂學習目標，測評標準有認知、關注力、滿足感和態(tài)度等。選擇合適的教學方法。在具體的教育實踐中，教師要通過討論、案例、學習實踐等多種形式，使學生自主自愿地參與到教學過程當中。鼓勵和培養(yǎng)學生自主思考和創(chuàng)造性思維的能力。學習材料、學習目標和學習內(nèi)容都必須要通過相應的學習流程、學習環(huán)境和方法呈現(xiàn)出來，要運用各種多媒體技術和手段來進行整體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學習輔導、學習反饋、銜接安排和學習評價都要與各個學習階段的目標和要求互相配合，學習軟件必須要實現(xiàn)多元化、系統(tǒng)化，以符合學生的學習習慣和認知方式。

（二）引導者與服務者

遠程開放教育下的學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲得知識，教師不是文化知識的搬運工，而是學生學習的導師及服務者。

在整個遠程開放教育學習過程當中，教師為學生、教學機構(gòu)提供流暢的溝通渠道，解決學生在學習當中遇到的各種問題。通過不間斷的支持服務保證學生的持續(xù)學習行為。做好學生自主學習的引導者，做好入學教育，介紹教學內(nèi)容和學習方法，指導學生制定個人學習目標、網(wǎng)上技能培訓等，讓學生了解什么是現(xiàn)代遠程開放教育，明確現(xiàn)代遠程開放教育的學習特點及學習手段，幫助學生科學、合理地選擇課程。在專業(yè)知識的引導方面主要是讓學生了解如何利用各種媒體學習專業(yè)知識，了解課程有哪些書可以參考，以及掌握課程的特點及學習技巧等。

在每一個學習階段，及時給予學生明確的指導，如該階段的學習目標、學習任務、學習方法以及需要注意的問題等。培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力。給予學生足夠的關注和幫助，通過電話、電子郵件等多種方式回答學生提出的問題，解答他們課程學習方面的疑惑。及時批改作業(yè)并評價學生階段性的學習成效，適時調(diào)整教學內(nèi)容和進度。建立網(wǎng)上社區(qū)，參與網(wǎng)上討論，促進學生互相間交流和協(xié)作，提高學生的團隊合作意識。可以適時安排面授環(huán)節(jié)以集中解決學生在學習當中遇到的主要問題。教師應該為學生提供各種專業(yè)的課程信息資源，幫助學生學會如何獲取所需的學習資源，從什么渠道獲取以及如何有效地利用資源以完成學習任務達成學習目標。

（三）合作者與協(xié)調(diào)者

信息時代，網(wǎng)絡技術突破了人際交往的時空界限，高校、研究機構(gòu)、媒體制作公司等通過計算機、網(wǎng)絡等技術手段實現(xiàn)了各種形式的合作與交流，獲取知識、信息的途徑更多、更通暢，資源的整合能創(chuàng)造出更為精良的教學成果。

在教育理論及研究中，教師可以分工討論、互相交流、分享經(jīng)驗，交換意見；在網(wǎng)絡教學的建設工作中，教師可以跨高校、跨地區(qū)合作、制作課程、開發(fā)教學軟件，討論教學方法和教學模式的革新，共同解決技術難題。一個網(wǎng)絡課程的完成需要多方力量的合作支持，如高校教師團隊、研究機構(gòu)以及媒體網(wǎng)絡制作公司等，需要整合教學資源、技術資源和媒體資源等，在這個合作過程當中，教師起著主導性的作用，必須做好課程建設計劃，安排部署整個合作的流程步驟、關系協(xié)調(diào)、資源配置及過程控制等。

在教學過程中，教師和學生通過網(wǎng)絡教學平臺互相協(xié)作、共同學習。共同學習的對象可以是同班同學，也可以是不同學校的學生，甚至可以是另一個國家的學生。教師可以通過網(wǎng)絡與學生進行多種方式的溝通，組織、引導、幫助學生持續(xù)學習、不斷發(fā)展。在提高師生間的協(xié)作能力的同時，有利于建立良性和諧的師生關系。

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[作者簡介]張林（1975—），女，廣西桂林人，廣西廣播電視大學文經(jīng)學院講師，碩士，研究方向：遠程開放教育。

[責任編輯 孔文靜]