高職院校思想政治理論課教學(xué)及創(chuàng)新路徑研究

徐文勇

摘 要：針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職院校思想政治理論課程教學(xué)模式進(jìn)行分析，并研究其教學(xué)基本方法，核心目的是在教育教學(xué)創(chuàng)新中，滿足現(xiàn)代化的教育教學(xué)需求，從而提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，并為高職院校思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的提升提供有效支持。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治；理論課程；教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0172-03

Abstract： According to the training model of higher vocational colleges， the teaching modes of the ideological and political theory courses in higher vocational colleges are analyzed， and the basic methods of teaching， the core purpose of innovation in education and teaching， to meet the demand of modern education and teaching， so as to improve the overall quality of education and teaching， and the teaching content of Ideological and political education of higher vocational colleges to provide effective support.

Keywords： higher vocational colleges； ideological and political education； theoretical courses； educational innovation

在教育體系改革及創(chuàng)新中，思想政治教育成為高校關(guān)注的重點(diǎn)，在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出：在高校青年群體教育中，應(yīng)該培養(yǎng)有思想、有擔(dān)當(dāng)能力的人才，并將理想信念放在教育中的首要地位，將中國(guó)特色社會(huì)主義以及中國(guó)夢(mèng)作為核心，通過“三個(gè)倡導(dǎo)”，推動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段高職院校思想政治課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容存在著一定的限制因素，為教育體系的創(chuàng)新造成一定的影響。因此，在現(xiàn)階段高職院校思想政治教育體系完善中，應(yīng)該通過對(duì)大學(xué)生教育需求的分析，進(jìn)行課程教育體系的創(chuàng)新，通過對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，相關(guān)教育人員需要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，通過對(duì)思政課程教學(xué)創(chuàng)新需求的分析，進(jìn)行教學(xué)方法的完善，從而促進(jìn)現(xiàn)代高職院校思政課教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)及創(chuàng)新的必要性

（一）理論性及實(shí)踐性

在現(xiàn)代高職院校思想政治理論課程教學(xué)中，需要將理論內(nèi)容與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并將課程教學(xué)作為核心原則及指導(dǎo)思想，以便促進(jìn)教學(xué)體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。通常狀況下，在思想政治課程理論課程教學(xué)整合中，會(huì)通過馬克思主義原理、中國(guó)特色社會(huì)主義革新以及對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)體系的穩(wěn)定改革。同時(shí)，在高職院校教育整合中，需要將就業(yè)作為向?qū)В⒎?wù)理念作為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)升。

（二）思想性與職業(yè)性

對(duì)于高職院校中的思想政治教育課程而言，在教學(xué)目的分析中，會(huì)將高職教育的適應(yīng)性作為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)的思想知識(shí)及中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)容，并可以將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用在職業(yè)能力提升的過程中，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求中分析，通過對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)，可以滿足社會(huì)的發(fā)展需求，所以，在高職思想政治教學(xué)中，教師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握思政內(nèi)容的基本思想，堅(jiān)定發(fā)展信念，并積極擁護(hù)黨的基本路線，通過對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成正確的職業(yè)觀念，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)思想政治與職業(yè)教育的統(tǒng)一融合[1]。

（三）系統(tǒng)性及分層性

通過對(duì)現(xiàn)代高職院校思想政治課程教育內(nèi)容的分析，主要是通過對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論體系以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的融合，在這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)體系存在著較強(qiáng)的科學(xué)性及社會(huì)性，因此，高職院校在教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)思想政治理論課程的強(qiáng)調(diào)，通過對(duì)系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)高職學(xué)生差異性的分析，進(jìn)行課程內(nèi)容的合理安排，充分展現(xiàn)出不同專業(yè)中思想政治內(nèi)容的特殊化，并全面滿足現(xiàn)代高職院校思想政治教育的核心需求，促進(jìn)高職職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高職院校思想政治課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）思政課程缺少職業(yè)教育的特點(diǎn)

研究中可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化高職院校思想政治課程教學(xué)中，其教學(xué)模式主要是將課程內(nèi)容作為核心載體，教學(xué)內(nèi)容整合中，應(yīng)該滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求以及發(fā)展水平，主要是由于這些內(nèi)容與學(xué)生的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性。但是，在現(xiàn)階段職業(yè)院校思想政治課程教學(xué)中，其教材的選擇與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫離，而且缺少針對(duì)性，在內(nèi)容分析中，思想政治課程更是注重科學(xué)體系的完整性，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升的認(rèn)識(shí)相對(duì)局限，導(dǎo)致課程內(nèi)容的構(gòu)建缺少系統(tǒng)性的引導(dǎo)，從而限制了職業(yè)教育體系的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，自主擇業(yè)成為現(xiàn)代到學(xué)生就業(yè)的基本特點(diǎn)，但是，在高職院校的課程教學(xué)中，涉及到學(xué)生就業(yè)選擇的內(nèi)容相對(duì)較少，而且思想政治教師也很少認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)無法解決未來發(fā)展所面臨的問題，在某種程度上限制了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，為學(xué)生綜合能力的提升造成影響[2]。

（二）思想政治課程教學(xué)形式相對(duì)單一

通過對(duì)現(xiàn)代高職思想政治課程教學(xué)內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)方法存在著單一的現(xiàn)象。由于思政課程作為實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的形式，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該掌握形式化的教學(xué)內(nèi)容，并通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化、組織形式的創(chuàng)新，達(dá)到現(xiàn)代思政課程教學(xué)的目的。但是，在現(xiàn)階段教學(xué)中，其教學(xué)模式的構(gòu)建存在著單一性的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于教學(xué)過程的長(zhǎng)期性，教師在教學(xué)資源整合的過程中會(huì)受到教學(xué)條件以及經(jīng)費(fèi)的限制，導(dǎo)致一些大規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)難以開展，因此，在思政課程教學(xué)中，對(duì)于一些實(shí)踐活動(dòng)也就難以構(gòu)建，使思想政治課程成為了單一性的理論課程；第二，由于思政課程的必修課，課堂中的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，教師及學(xué)生在這種課堂背景下難以得到積極互動(dòng)，從而限制了教學(xué)形式的多樣化。

（三）教師資源存在限制

通過對(duì)高校思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師作為活動(dòng)的組織者及實(shí)施者，是高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量高低的重要決定因素。但是，在一些高職院校思想政治課程教學(xué)中，存在著專業(yè)思政教師資源不足的問題，從而為教學(xué)體系的整合造成限制。出現(xiàn)這種問題的原因主要有：第一，由于高職院校的生源擴(kuò)招，專職教師在教學(xué)中面臨著較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，而思想政治課程所涉及到的內(nèi)容卻相對(duì)較多，要求思想教師掌握心理學(xué)、政治學(xué)、法律學(xué)等專業(yè)知識(shí)，這就為思政教師的聘請(qǐng)?zhí)岢隽诉^高的要求，教師在這種背景下，就需要不斷提高自身的專業(yè)能力，并在教學(xué)中構(gòu)建多元化的教學(xué)方法，以便達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的效果，但是，對(duì)于專職的思政教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)中存在著任務(wù)較重的現(xiàn)象，導(dǎo)致其專業(yè)知識(shí)無法得到及時(shí)更新，在教學(xué)中出現(xiàn)業(yè)務(wù)不精的現(xiàn)象，從而降低了教學(xué)質(zhì)量；第二，在高職院校中，存在著專職教師不足的問題，使一些行政管理者兼職思政教師，雖然這些教師具有一定的組織能力，但是他們對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性認(rèn)識(shí)較弱，無法在教學(xué)中掌握思政教育內(nèi)容的重點(diǎn)，使課程教學(xué)出現(xiàn)偏差，為高職院校中思政課程教學(xué)的創(chuàng)新造成嚴(yán)重制約；第三，由于教師資源相對(duì)較少，一些高職院校會(huì)大量聘用外聘教師，這些聘用價(jià)值由于缺少管理約束，存在著隨意調(diào)課、缺課的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響了高職院校的正常教學(xué)秩序，同時(shí)為學(xué)生帶來了錯(cuò)誤向?qū)?，為高職院校思想政治工作的?gòu)建造成較壞的影響[3]。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)及創(chuàng)新路徑

（一）針對(duì)思想政治課程，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

伴隨高職教育體系的改革，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，高職院校需要進(jìn)行思想政治課程教育體系的整合，并構(gòu)建導(dǎo)向性的教學(xué)方法。通過導(dǎo)向性教學(xué)方法的構(gòu)建，可以改變以往的教學(xué)方法，將學(xué)生作為培養(yǎng)重點(diǎn)，并為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供支持。在行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)背景下，可以為學(xué)生營(yíng)造靈活性的教學(xué)方法，充分滿足現(xiàn)代教育體系中實(shí)際性的教學(xué)需求。現(xiàn)代教育背景下，思想政治理論課程發(fā)生了一定的改革，教師在教學(xué)中，通過行動(dòng)導(dǎo)向法的運(yùn)用，能夠轉(zhuǎn)變以往的行動(dòng)教育理念，在這教學(xué)中結(jié)合思想政治課程的特點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)體系的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)模式的改革，并在最終程度上展現(xiàn)思想政治教育教學(xué)的核心目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種全新性的教學(xué)方法，能夠構(gòu)建積極化的教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)思想政治教育在高職教學(xué)中的推廣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到導(dǎo)向性的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在高職院校思想政治課程《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的課程教學(xué)中，教師需要首先將這些內(nèi)容分為不同的模塊，并設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)化的教育模式，一般情況下，模塊的構(gòu)建分為以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)資料，使學(xué)生全面的、系統(tǒng)的掌握思想政治課程的相關(guān)內(nèi)容，并初步了解中國(guó)特色化的理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的教育[4]。第二，在思想政治教育中，需要加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段的認(rèn)識(shí)，并通過“家鄉(xiāng)變化”等主題活動(dòng)的演講，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)的最終目標(biāo)。第三，為學(xué)生模擬“大學(xué)生當(dāng)村官”的選拔場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)民主政治制度的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，促進(jìn)高職院校思想政治教育理論課程教育教學(xué)的穩(wěn)定創(chuàng)新。因此，研究中可以發(fā)現(xiàn)，通過行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)方法的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在整個(gè)思想政治課程教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的主體性得到充分展現(xiàn)，并為現(xiàn)代化教育教學(xué)體系的整合提供有效支持[5]。

（二）明確思想政治理念，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

在高職院校思想政治理論課教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為核心，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，并使高職學(xué)生的綜合能力得到激發(fā)。而且，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，其核心認(rèn)識(shí)是加強(qiáng)并維護(hù)學(xué)習(xí)者的成就，促進(jìn)情感驅(qū)動(dòng)，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的以往角色，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生形成良好的探究意識(shí)。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)而言，其內(nèi)容并不是靜止的，而是通過活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)外演化，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高職院校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。例如，在高職院校思想政治理論課法治教育模塊設(shè)計(jì)中，教師首先要明確不同的認(rèn)識(shí)形式，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)任務(wù)組織中的法律知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，并通過手抄小報(bào)制作比賽的參與，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)；另一種是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“法律糾紛裁決”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并通過模擬法庭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育，充分滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)背景下，教學(xué)過程中，也應(yīng)該將校園文化的營(yíng)造作為核心，通過校園文化的創(chuàng)造，可以針對(duì)學(xué)生的差異性，進(jìn)行演講比賽、校園文化藝術(shù)活動(dòng)以及獻(xiàn)愛心等活動(dòng)的構(gòu)建，在這種多元化校園文化構(gòu)建中，可以潛移默化的影響學(xué)生的思想，從而為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供有效支持，使學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，滿足現(xiàn)代教育背景下思想政治教育的核心需求[6]。

（三）完善思想政治教育內(nèi)容，構(gòu)建以人為本教學(xué)模式

在高職院校思想政治理論課教育教學(xué)體系創(chuàng)新的過程中，為了有效增強(qiáng)思政內(nèi)容傳播的實(shí)效性及實(shí)用性，應(yīng)該將以人為本的教育方法作為核心，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的主體性，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。通常狀況下，在以人為本的思想政治課程構(gòu)建中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，教學(xué)信息發(fā)布的時(shí)效性。伴隨信息化教育體系的發(fā)展，自媒體逐漸實(shí)現(xiàn)了高校信息傳播的主要渠道，其中的信息傳播不會(huì)受到時(shí)間及空間等因素的限制，由于信息更新速度加快，新奇的、實(shí)時(shí)性的信息資源更受學(xué)生的喜愛，對(duì)于一些失去時(shí)效性的信息，其傳播效果也就逐漸降低[7]。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段高校教學(xué)中，自媒體信息發(fā)布的及時(shí)性得到學(xué)生廣泛關(guān)注，因此，在高職院校思想政治課程教育教學(xué)創(chuàng)新中，為了提高教學(xué)的有效性，需要在自媒體構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布的及時(shí)性。通過對(duì)時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)以及校園動(dòng)態(tài)等信息的及時(shí)發(fā)布，使學(xué)生通過自媒體平臺(tái)就可以了解當(dāng)前的思想政治內(nèi)容，從而滿足現(xiàn)代思想政治教育教學(xué)的創(chuàng)新需求。第二，傳播內(nèi)容的實(shí)用性。在現(xiàn)階段高職院校自媒體課程教學(xué)中，所面對(duì)的群體是學(xué)生及教師，所服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，因此，課程教育教學(xué)體系的構(gòu)建需要貼近學(xué)生的實(shí)際，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為核心，促進(jìn)教育教學(xué)體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。高職思想政治理論教育教學(xué)整合中，應(yīng)該弘揚(yáng)思想引領(lǐng)的教育教學(xué)體系，在思想政治內(nèi)容傳播中，應(yīng)該設(shè)立咨詢輔導(dǎo)、活動(dòng)交流以及點(diǎn)評(píng)討論模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想政治理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的引導(dǎo)，并滿足現(xiàn)代高校學(xué)生的發(fā)展需求[8]。

（四）創(chuàng)設(shè)思想政治環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)化的考評(píng)機(jī)制

對(duì)于高職院校中的思想政治理論課程而言，在教育目標(biāo)整合中，為了在真正意義上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的穩(wěn)定創(chuàng)新，應(yīng)該構(gòu)建專業(yè)化的考評(píng)體系，以便滿足現(xiàn)代化的高職教育整合教育需求。通常狀況下，在思想政治理論課程教學(xué)中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，在思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)中，其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該遵守思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，通過對(duì)學(xué)生思想行為以及認(rèn)知考核標(biāo)準(zhǔn)的分析，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善。第二，教師在教學(xué)中要樹立“能力測(cè)試”內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，并注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的理解及掌握能力，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的完善，全面提升學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力以、方法能力以及口頭表達(dá)能力等，為現(xiàn)代思想政治理論課教育教學(xué)體系的完善提供有效支持。第三，在教學(xué)內(nèi)容考核的過程中，需要對(duì)學(xué)生的理論考試、考勤狀況、上課表現(xiàn)等綜合能力進(jìn)行分析，并在考核選擇中，構(gòu)建多樣化的探究模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且，在整個(gè)考核評(píng)價(jià)中，也可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況的分析進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)方法的整合，全面提升激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為現(xiàn)代綜合型人才的培養(yǎng)提供支持[9]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段高職院校思想政治理論課教育教學(xué)體系整合中，教師應(yīng)該及時(shí)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到思想政治理論教育教學(xué)創(chuàng)新的必要性，并通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，構(gòu)建針對(duì)性的解決辦法，以便實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的創(chuàng)新及完善，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、以人為本教學(xué)法以及考核機(jī)制內(nèi)容的創(chuàng)新，進(jìn)行教育教學(xué)體系的完善；通過對(duì)高職學(xué)生需求的分析，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治理論課教育教學(xué)的有效改革，促進(jìn)現(xiàn)代化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的綜合性培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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