高職院校高等數(shù)學(xué)應(yīng)用情感教學(xué)的策略研究

任斌

摘 要：為了提升高職院校高等數(shù)學(xué)課教學(xué)效果，在高職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用情感教學(xué)是必要的、有效的。對(duì)于應(yīng)用情感教學(xué)的策略研究側(cè)重于實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的要求，在學(xué)院的重視與教師理念的更新方面、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容方面、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強(qiáng)師生交流方面、專業(yè)特色引領(lǐng)情感教學(xué)方面、與開(kāi)展情感教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式探索方面提出了研究成果和觀點(diǎn)，為高職院校高等數(shù)學(xué)課應(yīng)用情感教學(xué)實(shí)踐提供了方法。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；情感教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0166-03

Abstract： In order to improve the effect of higher mathematics teaching in higher vocational colleges， it is necessary and effective to apply emotion teaching in mathematics class in the higher vocational colleges. The study on application of affective teaching strategies focuses on practical and operational requirements， puts forward the research achievements and viewpoints in the aspects involving the attention of colleges and updating the teachers' concept， adjusting the teaching content， the teaching situation， creating the circumstances to strengthen the communication between teachers and students， and leading emotional teaching with processional characteristics， and exploring the teaching modes to adapt to emotion teaching， providing a method for application of emotional teaching practice of higher mathematics courses in the higher vocational colleges.

Keywords： advanced mathematics； emotion teaching； strategy

高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果欠佳，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生反映課堂無(wú)趣，知識(shí)難以理解，教師更是諸多怨言。根據(jù)前期對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示，在高職院校高等數(shù)學(xué)課應(yīng)用情感教學(xué)的狀況很不理想，這是影響高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的原因之一，應(yīng)該給予足夠的重視。

心理學(xué)研究結(jié)果表明，認(rèn)知源于人類的情感系統(tǒng)，情感是引起、中斷及終結(jié)信息的緣由之一。人類在情緒低落或者不太穩(wěn)定時(shí)，往往表現(xiàn)出精力不能集中，思維緩慢、滯后，不能有效或高效的完成既定任務(wù)。相反，當(dāng)人處于情感興奮、情緒高漲的狀態(tài)下時(shí)，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)更加靈活，思路也更有條理，思維速度也會(huì)加快，處理解決問(wèn)題或完成任務(wù)的能力也增強(qiáng)了。情感情緒對(duì)人的認(rèn)知過(guò)程有巨大的影響力，這一結(jié)論為在高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情感教學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)[1]。

高職院校高等數(shù)學(xué)課應(yīng)用情感教學(xué)是必要的，而當(dāng)今各高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是情感教學(xué)開(kāi)展情況都不夠理想，追究其中的原因，大致有以下幾方面：一是高職院校對(duì)于高等數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情感教學(xué)的重視不夠，高數(shù)任課教師對(duì)于情感教學(xué)的理解及技巧掌握不夠；二是教材內(nèi)容的編排與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平與高深的學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)；三是課堂情感教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠，師生情感交流不足；四是專業(yè)特色在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透不足，專業(yè)情感引入不夠。針對(duì)上述制約高數(shù)課堂情感教學(xué)開(kāi)展的原因，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的研究，得出了一些應(yīng)對(duì)策略，希望能有更強(qiáng)的可操作性和教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，為提升高職高數(shù)情感教學(xué)效果提供有效的方法。

一、學(xué)院的重視與教師理念的更新

情感教學(xué)在高職院校高等數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展現(xiàn)狀不能達(dá)到理想狀態(tài)，這與大部分高職院校對(duì)于高等數(shù)學(xué)課以及開(kāi)展情感教學(xué)的重視程度不高大有關(guān)系。高職院校高等數(shù)學(xué)課的開(kāi)設(shè)目標(biāo)不僅是教授高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、普及文化基礎(chǔ)知識(shí)，還要提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提供足夠的數(shù)學(xué)工具，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。因而，高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)狀況是高等職業(yè)院校從學(xué)院的發(fā)展角度出發(fā)，往往更加注重對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)工作，而對(duì)于諸如高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論課重視不夠，經(jīng)常忽略對(duì)于高數(shù)課的教研活動(dòng)的開(kāi)展，至使高數(shù)課堂教學(xué)改革長(zhǎng)期處于僵化、滯后狀態(tài)。高數(shù)任課教師由于缺乏教學(xué)的壓力和動(dòng)力，也長(zhǎng)期習(xí)慣于按部就班的老式陳舊的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而不顧及學(xué)生的接受情況。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，教學(xué)效果的不理想自然可想而知。可見(jiàn)，要想提升高數(shù)課堂教學(xué)效果，有效開(kāi)展情感教學(xué)，學(xué)院的政策導(dǎo)向和相關(guān)制度的出臺(tái)是很有必要的。

一是高職院校要充分重視高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課的課程建設(shè)，從學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，下大力氣、組織專門教學(xué)改革隊(duì)伍開(kāi)展高等數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究，從根本上改變高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，為提升教學(xué)效果創(chuàng)設(shè)條件；二是高職院校要注重對(duì)高等數(shù)學(xué)課教研活動(dòng)的組織，定期開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、講座、研討等方式，找出制約高數(shù)課堂教學(xué)效果的原因，從而有的放矢的加以改進(jìn)，重點(diǎn)跟進(jìn)高數(shù)課堂情感教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)情感教學(xué)的開(kāi)展豐富高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓教師更有興趣教、學(xué)生更有興趣學(xué)；三是要加強(qiáng)對(duì)高數(shù)課教師的理論培訓(xùn)和教學(xué)法培訓(xùn)，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等方式，讓廣大高數(shù)教師開(kāi)闊眼界，更多地了解國(guó)內(nèi)外高等數(shù)學(xué)以及情感教學(xué)研究的最新成果，讓高數(shù)教師切實(shí)體會(huì)到情感教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，感受到在課堂應(yīng)用情感教學(xué)給自身和學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)和收獲，真正愛(ài)上情感教學(xué)法，自覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，自覺(jué)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容助力情感教學(xué)有效開(kāi)展

目前，高職院校使用的高等數(shù)學(xué)教材，大多是在原有本科院校高等數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上做了刪改的版本，教材本身較原來(lái)版本相比，已經(jīng)體現(xiàn)出了輕定理證明、重計(jì)算應(yīng)用的特點(diǎn)，但在實(shí)際使用的過(guò)程中，一線教師們還是感覺(jué)到使用起來(lái)不能得心應(yīng)手。首先是教材涉及的知識(shí)面還是較廣，基本是面面俱到，知識(shí)點(diǎn)比較多，概念多，定理多，還有一定量的證明要求，與學(xué)生相對(duì)薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不相匹配；其次是教材的基本框架還是傳統(tǒng)模式的，與情感教學(xué)注重師生互動(dòng)交流的要求相差甚遠(yuǎn)；第三，是教材對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)還不夠，每一章節(jié)對(duì)于學(xué)生的要求強(qiáng)調(diào)不夠，任務(wù)模糊，不利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情感教學(xué)法的開(kāi)展。綜上，高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在實(shí)際情感教學(xué)中的調(diào)整也是勢(shì)在必行的。

對(duì)于高職院校高等數(shù)學(xué)教材的調(diào)整，筆者認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行是可行的。一是充分研究學(xué)生學(xué)情，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行分析，調(diào)整教材講授內(nèi)容，盡可能與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)。也可以按實(shí)際情況分專接本班和專業(yè)技能班兩種情況開(kāi)展教學(xué)，專接本班因?yàn)橛猩龑W(xué)考試的需要，要提高教學(xué)要求，除應(yīng)用外，還要按升學(xué)考試要求適當(dāng)講解定理和證明，這部分班的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，還是可以接受的。對(duì)于專業(yè)技能班的學(xué)生，無(wú)后繼升學(xué)壓力，這部分學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)一步壓縮定理證明的要求，定理要講，但不要求證明和相關(guān)的證明應(yīng)用，而把重點(diǎn)放在計(jì)算應(yīng)用上，按照不同專業(yè)的應(yīng)用要求，在教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于各種實(shí)際應(yīng)用的要求，精講運(yùn)算方法和技巧，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二是在教材中加大開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的章節(jié)，對(duì)于一些算法、計(jì)算技巧做成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)式的，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生，往往是思維能力較差，而動(dòng)手操作能力相對(duì)強(qiáng)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性、能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探究的熱情，不拘泥于教師的一味講授，而是自主的進(jìn)行研究探索，以這樣的方式獲得知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固，還符合情感教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的要求，課堂氣氛活潑生動(dòng)，教師積極熱情，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果自然提升。三是對(duì)于教材內(nèi)容的整合盡量貼合任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，把每一節(jié)設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教師在上課伊始就發(fā)布這節(jié)課的任務(wù)，要求學(xué)生在下課前完成這一任務(wù)，并以學(xué)生完成的情況評(píng)定學(xué)生這一節(jié)課的成績(jī)，結(jié)合情感教學(xué)的其他手段的使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，做有動(dòng)力，自覺(jué)愉快的為了完成任務(wù)并取得更好的成績(jī)而認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講授，積極參與到師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中去，主動(dòng)自覺(jué)地為了自己的收獲而與教師充分配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下得以更充分的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)師生交流

教學(xué)情境，指以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)為目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的，適宜學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，有利于積極學(xué)習(xí)情感生成的環(huán)境。教學(xué)情境可以是學(xué)習(xí)景象、學(xué)習(xí)背景，也可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)條件。廣義上，教學(xué)情境是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知心理的產(chǎn)生和對(duì)探求、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)的積極情感；狹義上，就指能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生的教學(xué)方法或教學(xué)過(guò)程[3]。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是提升情感教學(xué)效果的有效途徑。關(guān)鍵問(wèn)題是在高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何設(shè)置教學(xué)情境才能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感情緒，從而以良好的興致投入學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能一味從課本理論出發(fā)，每節(jié)課一上課就是先復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)的主要內(nèi)容，然后再開(kāi)始新授，這樣的模式日復(fù)一日，一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的。從學(xué)習(xí)背景引入，是一個(gè)不錯(cuò)的方法。大家知道，高數(shù)中的幾乎每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理都會(huì)與數(shù)學(xué)家有關(guān)，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造概念、發(fā)現(xiàn)定理的過(guò)程本身就很勵(lì)志，也是不錯(cuò)的故事。從概念、定理的產(chǎn)生說(shuō)起，用故事的方式引入，這種教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)給情感教學(xué)課堂增色不少。此外，數(shù)學(xué)美學(xué)的應(yīng)用也是一種不錯(cuò)的課堂教學(xué)情境，在上課的過(guò)程中，將與數(shù)學(xué)美學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)，擴(kuò)充其內(nèi)涵和外延，延伸知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)美，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高情感教學(xué)效果，而且還有助于使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)接受知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)活動(dòng)不是教師一個(gè)人的表演，而是師生聯(lián)手共同完成的一項(xiàng)任務(wù)，因而，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須注重學(xué)生的情緒和感受[4]。這也是在高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大力引入情感教學(xué)法的原因。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)與教師的引導(dǎo)分不開(kāi)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分注意學(xué)生的情緒，注重與學(xué)生間的情感交流和溝通，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒到最佳狀態(tài)，使學(xué)生盡可能的與教師保持互動(dòng)，不與課堂脫節(jié)，接受知識(shí)能力達(dá)到最大化。教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注重情感教學(xué)過(guò)程中的課堂情況，不斷通過(guò)眼神、語(yǔ)言、語(yǔ)氣等與學(xué)生產(chǎn)生交流，還要積極運(yùn)用啟發(fā)、提問(wèn)、討論、學(xué)生板演、小組探究、分組競(jìng)賽等多種方式主動(dòng)與學(xué)生產(chǎn)生情感、情緒上的交流，讓學(xué)生的思維、情感始終處于教師的監(jiān)控下，不讓學(xué)生的注意游離于課堂之外。同時(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持的情感教學(xué)中的情感交流也會(huì)讓學(xué)生與教師的關(guān)系越來(lái)越親密，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感也與日俱增，這就形成了良性循環(huán)：學(xué)生對(duì)教師更加信任，更愿意主動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)思考，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，享受未知的喜悅；教師的教學(xué)也會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的鼓舞，從而更加注重情感教學(xué)的投入，更堅(jiān)定了開(kāi)展教學(xué)改革，提升教學(xué)效果的決心。

四、專業(yè)特色引領(lǐng)情感教學(xué)的開(kāi)展

不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課的要求不同，感情投入也有差距，基于專業(yè)特點(diǎn)下的高數(shù)情感教學(xué)是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作獨(dú)有的特色。專業(yè)課的教學(xué)和基礎(chǔ)課的教學(xué)之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生情感情緒上的相互影響，因此，在高職院校開(kāi)展高等數(shù)學(xué)情感教學(xué)時(shí)，要緊貼學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展好高數(shù)情感教學(xué)。當(dāng)然，這就需要廣大高等數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)要有足夠的了解，包括了解專業(yè)課的設(shè)置、個(gè)別與高數(shù)課知識(shí)相關(guān)的專業(yè)課的內(nèi)容、學(xué)生的專業(yè)情感、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣點(diǎn)所在等等。

首先是要了解學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，分析專業(yè)課學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)課知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，便于在教學(xué)中調(diào)整教材，抓住重點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具應(yīng)用價(jià)值，便于在將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

其次，高職院校的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)一般都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)是喜歡的。高數(shù)情感教學(xué)充分與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)情感遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深厚的興趣。因此在課堂教學(xué)中，教師除了實(shí)例要更多的與學(xué)生的專業(yè)相適應(yīng)外，還可以在更多的環(huán)節(jié)模擬專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中有更多的專業(yè)情感體驗(yàn)。高數(shù)教學(xué)過(guò)程也可以借鑒這一方法，在課堂教學(xué)中盡量縮減講授過(guò)程，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)，多動(dòng)手、多練習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生積極熱情的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，從而更好的掌握所學(xué)。

第三，高職院校各專業(yè)都有專門的實(shí)踐場(chǎng)所，一般在學(xué)院內(nèi)部都設(shè)有各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、操作間等，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，總在教室開(kāi)展教學(xué)也是制約學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感的一個(gè)方面。依托高職院校的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以針對(duì)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)變換一下學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感受。

五、與開(kāi)展情感教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式探索

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題在上述的表述中已經(jīng)有所涉及。優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的探索始終是教學(xué)改革的目標(biāo)。在開(kāi)展高職院校高等數(shù)學(xué)情感教學(xué)的過(guò)程中，也不可能拋開(kāi)對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式的研究，能夠探索出適應(yīng)高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)課的情感教學(xué)模式，既能提升教學(xué)效果，又為廣大高職院校高等數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的良好教學(xué)模式，可謂“雙贏”[5]。

首先是在高數(shù)教學(xué)中可以借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的以教師講授為主的形式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生完成任務(wù)的模式完成教學(xué)的形式。結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整，把每一節(jié)課都設(shè)定成一個(gè)任務(wù)模塊，教學(xué)目標(biāo)就是完成這個(gè)任務(wù)。教師在上課之初發(fā)布這節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，然后開(kāi)展教學(xué)，在過(guò)程中盡量縮短講授的時(shí)段，適當(dāng)增加師生互動(dòng)，在課業(yè)傳授完成后，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)分組競(jìng)賽等方式，完成教師要求的作業(yè)，這個(gè)作業(yè)就是以本課的主要知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的，通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)可以考察學(xué)生上課聽(tīng)講的情況和獲取知識(shí)的程度，要求學(xué)生下課前完成。為了能夠按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)生在之前的講授、互動(dòng)學(xué)習(xí)中就有所注意，有意調(diào)動(dòng)自己的優(yōu)質(zhì)情感情緒認(rèn)真學(xué)習(xí)，在后繼做作業(yè)時(shí)，由于有時(shí)限，還有將來(lái)的得分評(píng)價(jià)，所以學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真努力，形成了人人爭(zhēng)先，課堂一片緊張、忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下課前，教師收取各組或個(gè)人的作業(yè)，在下課后批改學(xué)生作業(yè)并打分，每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為該生當(dāng)堂課任務(wù)完成情況的評(píng)定分?jǐn)?shù)。學(xué)期結(jié)束后，每次課的成績(jī)進(jìn)行匯總，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，占比總評(píng)成績(jī)的60%，期末考試占比總評(píng)成績(jī)的40%，最終結(jié)合起來(lái)作為學(xué)生本學(xué)期的總評(píng)成績(jī)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)情感教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)情感被充分調(diào)動(dòng)，情感教學(xué)的效果也有了更好的體現(xiàn)。

另外，高職院校高等數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)體系也可以在情感教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行改革探索。高數(shù)課一直是考試課，期末進(jìn)行閉卷考試。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)情感教學(xué)模式下，也可以把考試改良為小組競(jìng)賽的形式，將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，對(duì)于學(xué)期內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分組討論競(jìng)賽，通過(guò)隨機(jī)抽取題目開(kāi)展競(jìng)賽，以競(jìng)賽成績(jī)作為期末考試的成績(jī)。這種方式改變了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的呆板掌握，取而代之的是充滿競(jìng)爭(zhēng)和趣味的競(jìng)賽，給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，更容易激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

以上談到的是筆者對(duì)于高職院校高等數(shù)學(xué)課應(yīng)用情感教學(xué)的策略研究的粗淺認(rèn)識(shí)，研究的最終目標(biāo)是立足實(shí)踐，探索有實(shí)用價(jià)值的、可操作性強(qiáng)的、能對(duì)高職高數(shù)課的教學(xué)改革真正起到作用的情感教學(xué)實(shí)施策略。這些策略是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，還需要在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和印證。未來(lái)的研究，也會(huì)對(duì)上述提出的策略不斷修正和完善，力爭(zhēng)找到最符合教學(xué)實(shí)際的、最優(yōu)的策略，切實(shí)提升高職院校高等數(shù)學(xué)課情感教學(xué)效果。

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