新工科背景下工科院校新引進(jìn)青年教師的培養(yǎng)與支持

陳澍　黃培

摘 要：新工科建設(shè)背景下，高校對(duì)師資隊(duì)伍和人才建設(shè)提出了更高的要求。青年教師隊(duì)伍是高校師資的未來，是現(xiàn)有人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的保障。青年教師新入職時(shí)期即發(fā)展初期對(duì)于其后續(xù)的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。文章結(jié)合目前工科院校青年教師入職初期特點(diǎn)以及上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)例進(jìn)行研究，歸納提出針對(duì)新引進(jìn)教師在環(huán)境融入、教書育人以及學(xué)術(shù)科研方面的培養(yǎng)與支持方案。

關(guān)鍵詞：高校師資；青年教師；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0154-03

Abstract： With the construction of New Engineering and Technology Discipline， higher requirements are put forward for the quality of faculties and talents in colleges and universities. Well qualified young teachers， the main force of university's faculty for future， guarantee a sustainable development of the existing talents. Young teachers' new stage， which is also the early stage of their career ladder， plays a key role in their subsequent growth. According to the research of the characteristics of young teachers and young faculties in School of Mechanical Engineering of Shanghai Jiao Tong University， this article summed up support schemes for new teachers in integrating， teaching and researching.

Keywords： faculty； young teachers； talents cultivating

隨著當(dāng)前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速進(jìn)行，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。習(xí)近平總書記指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。高等教育的發(fā)展，歸根結(jié)底取決于高校師資人才的數(shù)量與質(zhì)量。要在不斷改革創(chuàng)新的環(huán)境中建立一支具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的師資隊(duì)伍，就要重視新入職教師的成長(zhǎng)與融入，要在其入職的初期就幫助其平衡教學(xué)與科研的壓力，通過合理的培養(yǎng)方案使之在教學(xué)與科研方面的發(fā)展中形成良性互動(dòng)。

本文結(jié)合目前工科高校師資引進(jìn)和培養(yǎng)情況，以國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)學(xué)院：上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院為例，探討對(duì)于青年教師特別是入職初期的青年教師在環(huán)境融入、教書育人以及學(xué)術(shù)科研等方面可提供的培養(yǎng)與支持方案。

一、新教師引進(jìn)發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)分析

以上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院引進(jìn)教師情況為例。學(xué)院現(xiàn)有專任教師約330人，其中40歲以下青年教師115人。近五年共引進(jìn)新教師74人，平均每年引進(jìn)15人左右，引進(jìn)時(shí)年齡平均在31歲左右。隨著國(guó)家發(fā)展對(duì)國(guó)際化的需求，加上近年來學(xué)校針對(duì)以往人才引進(jìn)“近親繁殖”現(xiàn)象的改革，越來越多具有海外博士學(xué)歷或者具有海外一年以上學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的新教師被引進(jìn)（如圖1）?？紤]引進(jìn)人員的可塑性與發(fā)展?jié)摿Γ乱M(jìn)教師博士畢業(yè)后僅有0-1.5年學(xué)術(shù)工作（含博士后）經(jīng)歷的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。除此之外，引進(jìn)人才的學(xué)術(shù)工作年限也受到了國(guó)家青年人才計(jì)劃、歐美高校機(jī)械專業(yè)擴(kuò)招等因素的影響，越來越多具有3年以上學(xué)術(shù)工作經(jīng)歷的人才成為了新教師（如圖2）。

這些新教師又具有如下特點(diǎn)：

（一）工作環(huán)境和體系的適應(yīng)性特點(diǎn)

雖然部分教師已有學(xué)術(shù)工作經(jīng)歷，但多數(shù)為博士后經(jīng)歷，且僅以學(xué)術(shù)研究為主，入校后仍處于職業(yè)生涯的初期。根據(jù)有關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，入職初期階段一般維持三年，也就是新教師入校后的第一個(gè)聘期。往往第一年為入職期、后兩年為持續(xù)的適應(yīng)期。

入職期：新教師需要完成工作環(huán)境、學(xué)校文化、管理體系的熟悉。這個(gè)階段，他們開始逐漸形成職業(yè)意識(shí)，摸索自己的職業(yè)定位，尤其是需要從研究人員/學(xué)生的角色向教師/導(dǎo)師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

適應(yīng)期：是青年教師逐步成熟的過程。在已經(jīng)熟悉學(xué)校環(huán)境、人際關(guān)系，能夠熟練開展工作后，需要根據(jù)學(xué)院的發(fā)展方向，思考個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展。隨著海外引進(jìn)青年教師數(shù)量增加，新入職教師還需要繼續(xù)適應(yīng)國(guó)內(nèi)與國(guó)外不同的學(xué)術(shù)體系，逐漸提升自身在新環(huán)境中的知識(shí)技能。

（二）學(xué)歷、工作背景特點(diǎn)

科研進(jìn)取精神強(qiáng)，具有良好的研究基礎(chǔ)，但經(jīng)驗(yàn)欠缺。新教師經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間學(xué)術(shù)研究的鍛煉，對(duì)于學(xué)術(shù)的求真意識(shí)還有濃厚的興趣，更愿意做科研方面的探索。他們的學(xué)歷和研究經(jīng)歷使得他們擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和研究潛力，部分經(jīng)過博士后研究經(jīng)歷的教師具有獨(dú)立完成科研項(xiàng)目研究的能力，希望有獨(dú)立發(fā)展空間，在新環(huán)境中他們渴望得到研究方法或研究方向的引導(dǎo)。

教學(xué)經(jīng)歷空白。對(duì)于工作年限短的教師，面臨從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，部分工作經(jīng)驗(yàn)較長(zhǎng)的新教師有擔(dān)任過助教的經(jīng)歷，但仍然以科研、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為主，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，而且由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離學(xué)生，需要重新摸索高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代特點(diǎn)等。

二、新引進(jìn)教師培養(yǎng)與支持方面普遍存在的問題

根據(jù)新入職教師的人員特點(diǎn)分析，結(jié)合目前通用性的教師培養(yǎng)支持政策普遍存在如下問題：

（一）教書育人方面

集中培訓(xùn)成果較難遷移至實(shí)際工作。通常，入職初期教學(xué)發(fā)展中心會(huì)提供培訓(xùn)課程，培訓(xùn)形式包括微格教學(xué)、教案設(shè)計(jì)等等，但培訓(xùn)課程往往需要抽出集中的大段時(shí)間，對(duì)于入職初期，忙于角色轉(zhuǎn)變、疲于應(yīng)對(duì)各種方面壓力的新教師來說，參與的積極性不高，且真正授課時(shí)很難想到使用入職時(shí)接受的教學(xué)培訓(xùn)成果。

教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)缺少補(bǔ)充。初為人師，工科院系的新教師對(duì)于教學(xué)所需要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)欠缺，而相關(guān)知識(shí)一方面難以通過理論培訓(xùn)的方式補(bǔ)充，另一方面新教師在接觸學(xué)生前也缺少對(duì)于教學(xué)的重視，忽視了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。

（二）學(xué)術(shù)科研方面

建立實(shí)驗(yàn)條件缺少經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的支持。新教師雖然在之前的學(xué)習(xí)、工作中已有一定的科研基礎(chǔ)，但回國(guó)開展工作初期并無相應(yīng)的硬件設(shè)施支持。而科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)與設(shè)備的購置非一朝一夕可以解決，國(guó)內(nèi)課題項(xiàng)目申報(bào)方式、書寫側(cè)重點(diǎn)、書寫邏輯與國(guó)外不同，留學(xué)回國(guó)的新教師若不適應(yīng)國(guó)內(nèi)評(píng)審機(jī)制，科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)成功率較低。若多次申請(qǐng)項(xiàng)目受到影響，則容易打擊新教師的工作積極性。

科研培訓(xùn)成果難以統(tǒng)計(jì)。新教師的科研合作、論文成果情況往往只能通過人為統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行調(diào)查。這種統(tǒng)計(jì)方式時(shí)效性較弱，難以幫助學(xué)校、院及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以有效的幫助。

（三）環(huán)境融入方面

缺乏針對(duì)性職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理調(diào)適等主觀性融入過程。新入職青年教師的培訓(xùn)多集中為知識(shí)技能、客觀環(huán)境適應(yīng)，但如何讓新老師從主觀上融入整個(gè)集體，還需要進(jìn)一步有針對(duì)性的舉措。

缺少交叉平臺(tái)融入。新教師通常容易融入研究方向相同的團(tuán)隊(duì)，但是對(duì)整體環(huán)境的融入以及不同研究團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)和交叉的機(jī)會(huì)很少。

三、新引進(jìn)青年教師的培養(yǎng)與支持舉措

學(xué)?？稍诮處熑肼毘跗冢ㄟ^在教書育人、學(xué)術(shù)科研以及環(huán)境融入方面分別采取不同的舉措形成良性的、持續(xù)性的培養(yǎng)機(jī)制幫助新教師發(fā)展。

（一）鼓勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)

引導(dǎo)新教師重視教學(xué)、習(xí)得教書育人所需要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是一個(gè)潛移默化的過程。學(xué)院因此提出讓新教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的理念，在他們正式走上講臺(tái)授課之前，先讓教師能與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。

1. 不要求新教師授課，而鼓勵(lì)參與招生，擔(dān)任班主任?！叭珕T育人”背景下，班主任是接觸學(xué)生最多、與學(xué)生關(guān)系最為密切的角色，直接參與學(xué)生思想教育與心理輔導(dǎo)。首聘期要求新教師必須擔(dān)任班主任工作，對(duì)于他們了解大學(xué)生的心理，教授本科生課程將起到積極的作用。

2. 鼓勵(lì)新教師在首聘期指導(dǎo)博士生。新教師入職后即給予博導(dǎo)資格，并免去首聘期內(nèi)第一位博士生的培養(yǎng)費(fèi)。在博士生招生時(shí)，資深的教師也會(huì)向聯(lián)系的學(xué)生推薦新入職的教師，幫助其招到適合的博士生。教學(xué)相長(zhǎng)，這樣使得新教師得以與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

3. 聯(lián)合學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心在適應(yīng)期后期組織集中培訓(xùn)。在教師已經(jīng)漸漸熟悉授課對(duì)象，有信心走上講臺(tái)之后，再通過教學(xué)發(fā)展中心對(duì)其進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)方法指導(dǎo)，可更好的服務(wù)于課堂。

（二）多元科研支持，追蹤過程管理

新教師入職初期急需學(xué)術(shù)科研的啟動(dòng)支持，這同時(shí)包含了硬件與軟件的支持。

1. 設(shè)置院、校內(nèi)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，緩解初入職教師缺少科研經(jīng)費(fèi)支持的情況。新教師在項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)需要與有經(jīng)驗(yàn)的教師同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，因而申報(bào)成功幾率較小。因此學(xué)校、學(xué)院可設(shè)立針對(duì)新教師的保障性與競(jìng)爭(zhēng)性科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，解決新教師起步階段對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的需求。

2. 授之以漁，組織科研項(xiàng)目申報(bào)培訓(xùn)。重要科研項(xiàng)目申報(bào)啟動(dòng)時(shí)，學(xué)院應(yīng)組織申報(bào)動(dòng)員會(huì)，給予針對(duì)性項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)，并邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師交流心得。申報(bào)書寫完成后，邀請(qǐng)參與過評(píng)審的教授審閱并提出修改意見，以提高新教師項(xiàng)目申報(bào)的成功率。

3. 鼓勵(lì)教師參與國(guó)際會(huì)議，增強(qiáng)國(guó)際影響力。隨著越來越多新教師具有海外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，可以鼓勵(lì)新教師利用已有資源邀請(qǐng)海外合作對(duì)象來院、校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)國(guó)際合作，增加工作積極性。

4. 建立信息化系統(tǒng)，過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合。通過與論文期刊論文庫系統(tǒng)聯(lián)合建立新教師的科研信息系統(tǒng)，實(shí)時(shí)了解教師論文發(fā)表情況，結(jié)合相關(guān)管理部門科研項(xiàng)目、科研合作情況的統(tǒng)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)新教師科研成果的一站式信息管理。有效解決了新教師科研創(chuàng)新成果的過程管理。

（三）營(yíng)造輕松環(huán)境，搭建交流平臺(tái)

為支持新引進(jìn)青年教師起步，首先需要提供一個(gè)輕松的工作環(huán)境，此外在短期的客觀環(huán)境介紹培訓(xùn)基礎(chǔ)上，可以聯(lián)合工會(huì)、青年教師聯(lián)誼會(huì)等組織，更多地搭建針對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理調(diào)適等主觀性融入的平臺(tái)。

1. 打破常規(guī)指標(biāo)，提高起薪待遇。新教師在新環(huán)境起步時(shí)，工作壓力之余還面臨生活壓力?？梢酝ㄟ^免去教學(xué)課時(shí)工作量與科研績(jī)效考核的方式，減輕教師在入職初期的指標(biāo)壓力，通過提高起薪、提供過渡性公寓幫助新教師緩解生活壓力。

2. 院長(zhǎng)書記與新教師座談。新教師入職初期，院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對(duì)校、院發(fā)展重點(diǎn)與新入職教師進(jìn)行面對(duì)面座談，介紹專任教師職業(yè)規(guī)劃類型（如教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型），對(duì)新教師在未來發(fā)展上的疑問進(jìn)行詳細(xì)的解答。

3. 組織文體、親子等活動(dòng)。聯(lián)合工會(huì)、青年教師聯(lián)誼會(huì)等組織工作特色，可利用青年節(jié)、兒童節(jié)等契機(jī)組織各類文體活動(dòng)?；顒?dòng)吸引青年教師參與的同時(shí)也邀請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)科研等方面資深教師參與。以此搭建平臺(tái)供新教師向前輩討教經(jīng)驗(yàn)，與不同研究方向的教師聯(lián)系交流形成交叉研究方向?；顒?dòng)后，教師們還可以繼續(xù)通過微信群等保持長(zhǎng)期的交流。

4. 政策公開，邀請(qǐng)新教師聽政。為便于新教師準(zhǔn)確了解學(xué)院發(fā)展動(dòng)向，每當(dāng)召開與教師發(fā)展息息相關(guān)的決策性會(huì)議或是體現(xiàn)學(xué)科整體發(fā)展情況的總結(jié)匯報(bào)會(huì)議時(shí)，盡可邀請(qǐng)近期入職的教師旁聽，并鼓勵(lì)他們與出席會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)交流想法碰撞思想。將目前學(xué)科發(fā)展最真實(shí)的一面展現(xiàn)給青年教師。

青年教師的在入職初期的定位與發(fā)展將持續(xù)的影響其職業(yè)生涯。本文提供了工科院校可借鑒的培養(yǎng)與支持方案，結(jié)合新教師引進(jìn)趨勢(shì)，盡可能地滿足其在起步階段的職業(yè)發(fā)展需求，并最終逐步形成院校內(nèi)部“教學(xué)相長(zhǎng)”、“以老帶新”的文化傳統(tǒng)，讓高校人才隊(duì)伍不斷向前發(fā)展。

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