群體性融合教育理念下的殘疾人高等教育探析

李曉梅 曲欣

[摘要]目前殘疾人接受高等教育的主要形式有兩種，一是完全隔離式的，如各類特殊教育學(xué)院；二是完全融入式的，如個(gè)別殘疾學(xué)生進(jìn)入健全學(xué)生班級(jí)，接受普通高等教育。從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這兩種形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。提出群體性融合教育實(shí)施策略，在詳細(xì)闡述具體實(shí)施辦法的同時(shí)，也指出了可能遇到的問題與對策。群體性融合教育在高等教育階段的推行，對殘疾學(xué)生和普通學(xué)生都是有利的，但是在推行過程中需要政策層面、教育者層面和學(xué)生層面的相互配合。

[關(guān)鍵詞]融合教育；群體性；殘疾人；高等教育

[中圖分類號(hào)]G 769.2[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-0310（2018）03-0081-05

Abstract： At present， there are two main forms of access to higher education for people with disabilities. One is completely isolated， such as various types of special education colleges； the other is fully integrated， such as individual disabled students entering a sound student class and receiving regular higher education. Based on years of practical experience， these two forms have their own advantages and disadvantages. This article puts forward the implementation plan of group inclusive education， and at the same time elaborates on the specific implementation measures， it also points out possible problems and countermeasures. The implementation of group inclusive education in the higher education stage is beneficial to disabled students and ordinary students. However， the integration of policy， educators， and students is needed in implementation.

Keywords： Inclusive education； Group； Disabled students； Higher education

0引言

殘疾人高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展是文明社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然規(guī)律，發(fā)達(dá)國家對此關(guān)注較早。部分發(fā)達(dá)國家通過相關(guān)立法保障殘疾人的受教育權(quán)和就業(yè)權(quán)，殘疾學(xué)生進(jìn)入高校的比例逐年增加[1]。美國從1973年頒布《康復(fù)法案》開始，到2004年頒布《2004年障礙者教育法》，從立法的角度保障了障礙者的受教育權(quán)利，其中包括接受高等教育的權(quán)利[2]；英國2001年頒布《特殊教育需要與障礙法案》，明確提出高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)保證殘疾學(xué)生不受歧視，不會(huì)受到不當(dāng)對待和必須為其提供合理的支持[3]；澳大利亞政府2005年頒布的《殘疾歧視法教育標(biāo)準(zhǔn)》，也規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)要保證障礙人群的受教育權(quán)利，提供就讀機(jī)會(huì)與必要支持。基于全納理念，這些國家對殘疾學(xué)生接受高等教育的專業(yè)選擇上并無明確限制，而是由學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求綜合決定。

融合教育在高等教育階段的推行是一項(xiàng)全世界教育工作者都在關(guān)注的工作，它的根本理念是人權(quán)的平等，認(rèn)為殘疾學(xué)生如要融入主流社會(huì)，就應(yīng)該進(jìn)入主流學(xué)校接受教育。我國殘疾人高等教育開始于20世紀(jì)80年代，至今仍然在不斷的發(fā)展進(jìn)步中。目前，在中小學(xué)階段，我國特殊兒童的隨班就讀工作已取得了一定的成績。但是，隨著年級(jí)的增加，殘疾學(xué)生的數(shù)量呈明顯下降趨勢，尤其是高等教育階段，殘疾人接受高等教育的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于健全學(xué)生。殘疾學(xué)生隨班就讀的教育質(zhì)量問題已成為目前影響殘疾人接受正規(guī)高等教育的主要因素之一。多年來的事實(shí)證明，普通的融合教育僅對那些早期干預(yù)措施到位、或者代償作用效果明顯的殘疾學(xué)生有利。對于大多數(shù)在生理、心理上有明顯障礙的殘疾學(xué)生來說，普通的隨班就讀并不利于這些學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更會(huì)因?yàn)榕c普通學(xué)生差距的不斷擴(kuò)大而造成社會(huì)認(rèn)可度和自我認(rèn)可度都偏低的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，群體性融合教育是指按照學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過單獨(dú)招生的方式，把具有相似性的殘疾學(xué)生單獨(dú)編入一個(gè)班級(jí)，然后以班級(jí)的形式與普通高校的健全大學(xué)生一起接受高等教育，例如：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（聽障生）班。在培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)基本一致的前提下，根據(jù)學(xué)生的特殊性，設(shè)計(jì)有特色的培養(yǎng)方案。殘疾學(xué)生群體可以和健全學(xué)生接受相同的高等教育，以期達(dá)到基本相同的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，這也有助于增強(qiáng)健全學(xué)生和殘疾學(xué)生的相互認(rèn)可度。

1殘疾人高等教育現(xiàn)狀分析

目前，我國殘疾人主要通過四種方式接受高等教育。一是參加一年一度的高考進(jìn)入普通高校，在適宜的專業(yè)中接受高等教育，這主要是針對殘疾程度較輕、通過輔助手段可以自主學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是通過單考單招的方式進(jìn)入普通高校設(shè)置的特殊教育學(xué)院或者專門招收殘疾學(xué)生的系（或?qū)I(yè)），目前全國有這些本專科院校約18所；三是通過國家認(rèn)可的電大、高等教育自學(xué)考試等方式學(xué)習(xí)高等教育課程，經(jīng)考核合格者，取得國家承認(rèn)的大學(xué)本科或者?？茖W(xué)歷；四是一些獨(dú)立設(shè)置的殘疾人中等職校與成人高校以合作辦學(xué)的方式，舉辦一些殘疾人大專班，這些形式不具有穩(wěn)定性，而且學(xué)習(xí)效果差異較大。其中前兩種方式可以獲得全日制普通高校的畢業(yè)證書。

群體性融合教育在高等教育階段的實(shí)施，主要是面向以第二種方式入學(xué)的學(xué)生。目前，招收殘疾學(xué)生的高校在每年的4月份前后組織單獨(dú)招生考試，文化課考試難度明顯較正常高考低，基本和高中會(huì)考水平相當(dāng)。參加考試的學(xué)生除來自全國各地的特殊教育學(xué)校以外，還有少數(shù)來自普通高校的殘疾學(xué)生。這些學(xué)生一般殘疾程度較輕，在中學(xué)階段接受個(gè)體融合教育。他們在單考單招中往往成績較為突出，但是與正常學(xué)生又有一定的差距。這也從一個(gè)側(cè)面說明了中學(xué)階段實(shí)施個(gè)體融合教育的優(yōu)勢和劣勢。

殘疾學(xué)生通過單考單招的方式進(jìn)入普通高校的特殊教育學(xué)院，目前學(xué)生可以選擇的專業(yè)主要包括面對聽障生的計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)和園林類相關(guān)專業(yè)，面對視障生的音樂表演類和針灸推拿類專業(yè)等。相對較窄的專業(yè)范圍使很多特殊教育學(xué)校（尤其是聾校）在高中分班時(shí)就分為計(jì)算機(jī)班和美術(shù)班，而非我們常見的理科班和文科班。

對于這些殘疾學(xué)生，學(xué)校的普遍做法是，把他們和健全學(xué)生隔離開來，在單獨(dú)的環(huán)境（單獨(dú)的校區(qū)或教學(xué)區(qū)域）下接受高等教育。即使和健全學(xué)生在相同的專業(yè)，殘疾學(xué)生和健全學(xué)生的教學(xué)大綱、師資都會(huì)有明顯的區(qū)別。這種看似具有安全性的保護(hù)措施，實(shí)則體現(xiàn)了目前社會(huì)公眾對殘疾學(xué)生的普遍態(tài)度，更加突顯了他們的與眾不同。長期的隔離式教育，使得特殊教育師生的心理狀態(tài)也常常是消極和負(fù)面的，不利于特殊教育發(fā)展的教育生態(tài)，也與融合的理念背道而馳。群體性融合教育理念就是在這一環(huán)境下提出的，讓有一定基礎(chǔ)的部分高校在普通專業(yè)中招收殘疾人班級(jí)，使殘疾學(xué)生得以和殘疾同伴一起，接受普通高等教育。

2群體性融合教育的實(shí)施策略

群體性融合教育的實(shí)施，需要高校從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、教學(xué)資源、校園文化等方面做出規(guī)劃。

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)方面

群體性融合教育，首先體現(xiàn)在師資的融合上。逐步把教授相同課程的教師編入同一個(gè)教研工作組，改變長期以來從事特殊教育的授課教師與為健全學(xué)生授課的教師相互隔離的狀態(tài)。這樣一來，這些從事特殊教育的授課教師，通過參與健全學(xué)生的授課，得以全面清楚地了解健全學(xué)生的教學(xué)大綱和教學(xué)要求；同時(shí)，可以和專業(yè)教師一樣，積極提升自己的專業(yè)知識(shí)，開闊眼界，了解本專業(yè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)；另外，從事特殊教育的教師還可以根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，制定特殊的教學(xué)計(jì)劃，利用特殊的教學(xué)方式和教育輔助手段為殘疾學(xué)生授課。這樣可以幫助學(xué)生最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，逐漸減少對支持的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，可以在一定程度上保證殘疾學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和健全學(xué)生是基本一致的?？梢哉f，從事特殊教育的基礎(chǔ)課教師與普通教師的融合，是幫助殘疾學(xué)生群體更快地適應(yīng)普通高校學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。而專業(yè)課師資的融合，則可以在一定程度上保證殘疾學(xué)生群體在結(jié)束大學(xué)生活之時(shí)，能夠達(dá)到正常的學(xué)業(yè)水平，從而具有順利進(jìn)入社會(huì)的能力。

通過對20多位高校基礎(chǔ)課教師的調(diào)查顯示，70%的教師愿意嘗試為殘疾學(xué)生服務(wù)，尤其是40歲以下的年輕教師，說明大多數(shù)教師對殘疾人教育事業(yè)是持支持態(tài)度的。

2.2學(xué)生事務(wù)管理方面

在學(xué)院層面，雖然對殘疾學(xué)生單獨(dú)編班，但可以將其納入和普通學(xué)生相同的管理體系，由所屬的學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理。后勤、黨團(tuán)等工作在為殘疾學(xué)生提供便利的基礎(chǔ)上，也盡量和普通班級(jí)學(xué)生保持一致，并鼓勵(lì)殘疾學(xué)生積極加入相關(guān)組織。

在學(xué)校層面，高校應(yīng)有專門輔助人員從整體上把握全局、統(tǒng)籌全校的殘疾人教育工作。這樣才能促進(jìn)不同專業(yè)、不同類型、不同班級(jí)的殘疾學(xué)生享受統(tǒng)一的教育政策，真正地提高全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，并及時(shí)應(yīng)對各種突發(fā)事件，保障各項(xiàng)工作的正常運(yùn)行。

2.3教學(xué)資源方面

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的出臺(tái)，盡管我國政府對特殊教育的投入力度也在逐漸加大，但是短時(shí)間內(nèi)仍然難以面面俱到。而通過相應(yīng)的政策支持，使殘疾學(xué)生以單獨(dú)班級(jí)的形式融入普通高校校園中，在無障礙設(shè)施的幫助下，和健全學(xué)生共同享有教學(xué)資源，無疑是更快捷、更有效的辦法之一。

這里所說的教學(xué)資源既包括教學(xué)樓環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、體育場以及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備、教具學(xué)具等實(shí)物資源，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、校園網(wǎng)絡(luò)等軟件資源。硬件資源的無障礙建設(shè)需要政府對殘疾人教育工作的專門投入，而無障礙軟件資源的提供則要依靠殘疾人教育工作者的辛勤工作——如錄制配有字幕或手語翻譯的微課視頻、實(shí)驗(yàn)視頻等。高校通過提供各種輔助學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是殘疾學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)的必要條件之一。

2.4校園文化方面

大學(xué)教育不僅是課堂教育，豐富多彩的校園課余活動(dòng)，也是大學(xué)生活的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。課堂之外的校園文化建設(shè)是高校關(guān)注的重要方面。在群體性融合教育理念下，學(xué)校相關(guān)部門要重視起來，幫助殘疾大學(xué)生作為一個(gè)重要的群體，參與高校里的各項(xiàng)活動(dòng)。殘疾學(xué)生既可以和健全學(xué)生融合到一起，又可以在自己的小群體中找到歸屬感。

筆者通過調(diào)查問卷的方式，對2015級(jí)和2016級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的381名健全大學(xué)生和特殊教育學(xué)院應(yīng)用技術(shù)系的103名殘疾大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約85%的殘疾學(xué)生愿意和健全學(xué)生一起參加學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽和社團(tuán)等活動(dòng)，約83%的健全學(xué)生表示愿意接納殘疾學(xué)生并提供必要的幫助。一方面說明殘疾學(xué)生具有渴望和健全學(xué)生交流對話的心理，

另一方面也說明健全學(xué)生對殘疾學(xué)生的接納程度還是很高的。高校管理層面應(yīng)該積極組織這類殘健交流活動(dòng)。

高校的團(tuán)委每年都會(huì)組織很多比賽，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地成立很多社團(tuán)，如“啟明星”科技制作比賽和大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等。近年來，很多特殊教育學(xué)院的殘疾學(xué)生和普通高校大學(xué)生一起參與各類競賽并取得優(yōu)異的成績。例如：2015年聽障大學(xué)生于俊濤領(lǐng)銜研制成功的手語機(jī)器人“聯(lián)合一號(hào)”，榮獲第八屆“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎(jiǎng)；2014年視障大學(xué)生薛嵐顯參與的團(tuán)隊(duì)，榮獲“鑫臺(tái)華”杯華北五?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）及港澳臺(tái)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽特等獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，充分說明殘疾大學(xué)生群體的潛力是無限的。只要建立好融合的平臺(tái)，會(huì)有更多的殘疾大學(xué)生參與各項(xiàng)校園活動(dòng)，在參與的過程中體會(huì)成功與失敗，積累經(jīng)驗(yàn)，給未來步入社會(huì)積蓄力量。

3推行群體性融合教育的意義

融合教育必須建立在殘健雙向互動(dòng)、共享、包容、共贏的基礎(chǔ)上[4]，既體現(xiàn)教育公平理念下殘疾學(xué)生應(yīng)享有平等的受教育權(quán)利，也能對健全學(xué)生起到激勵(lì)作用。

3.1促進(jìn)殘疾學(xué)生的社會(huì)化

高等教育是大部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后階段，很多學(xué)生渴望能在大學(xué)階段就有所準(zhǔn)備，殘疾學(xué)生也是如此。但是，人具有很強(qiáng)的社會(huì)性，天然的希望和同樣的人在一起。調(diào)查問卷顯示，86%的殘疾大學(xué)生愿意和健全學(xué)生一起上大課、聽講座，但是僅有23%的殘疾學(xué)生愿意單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)入健全學(xué)生班級(jí)。所以，殘疾大學(xué)生首先需要在自己的群體里尋找歸屬感和安全感，然后才渴望大環(huán)境也能接納他們。從這一角度分析，殘疾學(xué)生以群體的形式參與到普通高校日常的大學(xué)生活中，可以讓其在享有充分安全感和自我認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，更自然地完成其社會(huì)化過程。

3.2對健全學(xué)生起到教育激勵(lì)作用

一直以來，很多普通民眾對殘疾人的態(tài)度是敬而遠(yuǎn)之的，由于不了解產(chǎn)生諸多偏見與歧視。這不僅體現(xiàn)在工作中，更體現(xiàn)在平時(shí)的生活中。調(diào)查顯示，75%的健全學(xué)生認(rèn)為殘疾學(xué)生身殘志堅(jiān)、樂觀積極、努力向上，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)闆]有親身接觸，所以對他們的激勵(lì)作用不大。

群體性融合教育使更多的健全學(xué)生得以和殘疾學(xué)生在相同的專業(yè)、不同的班級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)，從而會(huì)產(chǎn)生廣泛的接觸。在這個(gè)過程中，健全學(xué)生會(huì)潛移默化地受到影響，從思想上更加自然地理解殘疾大學(xué)生的努力付出。同時(shí)他們也會(huì)更加明白，健康是資本，健康的人更應(yīng)該努力向上。

3.3促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合

我國殘疾人的總數(shù)很多，雖然高等教育學(xué)校數(shù)量在不斷增加，但是如果要求每所高校同等地接收各類殘疾學(xué)生就讀，需要教育部門投入大量的人力物力，短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。而發(fā)展群體性融合教育，可以發(fā)揮部分具備條件的高校的優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)資源，吸引殘疾學(xué)生相對集中地到相應(yīng)的班級(jí)就讀。這樣既達(dá)到了殘健融合的目的，也體現(xiàn)了新時(shí)代下高等教育的公平。

3.4提高廣大殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我國的特殊教育學(xué)校多是寄宿制，長期以來的封閉式學(xué)習(xí)管理，使得很多殘疾學(xué)生產(chǎn)生“我不行”的心理暗示，對健全學(xué)生和健全人的社會(huì)有陌生感和畏懼感。而群體性融合教育可以通過大學(xué)階段的平行學(xué)習(xí)和廣泛接觸，激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們逐漸體會(huì)到“我努力就能行”的意義，讓他們通過努力，和健全學(xué)生一樣順利完成學(xué)業(yè)。

3.5給殘疾學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇

目前我國高等特殊教育的專業(yè)設(shè)置具有很大的局限性，例如聽障學(xué)生，他們一般都是到計(jì)算機(jī)專業(yè)或者藝術(shù)相關(guān)專業(yè)接受高等教育。長期以來，造成這兩類行業(yè)殘疾人的數(shù)量集中和過剩，而從事其他行業(yè)的殘疾人數(shù)量很少的情況。這在我國當(dāng)前的殘疾人就業(yè)政策下，對用人單位和殘疾學(xué)生都是不利的。調(diào)查顯示，很多殘疾學(xué)生希望能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)金融、法律、歷史、建筑、影視、心理、教育和文學(xué)等專業(yè)，主要集中于人文類學(xué)科，這與殘疾人長期接受的教育和社會(huì)環(huán)境有關(guān)。

而群體性融合教育可以給學(xué)生提供這些機(jī)會(huì)，讓殘疾學(xué)生可以按自身?xiàng)l件和自己的興趣選擇專業(yè)。學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的長處，從而學(xué)有所成，學(xué)有所用。

4實(shí)施群體性融合教育面臨的問題

群體性融合教育在高等教育階段的實(shí)施，對殘疾學(xué)生和健全學(xué)生都是有利的，但是在具體實(shí)施過程中還需要各個(gè)方面的相互支持與配合。

4.1政策層面

我國對高等教育學(xué)校的無障礙設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚沒有明確的規(guī)定，能夠具有無障礙環(huán)境且能為殘疾人提供特殊支持的的高校非常少。對于殘疾人是否能夠被錄取到普通高校就讀，很多情況下依賴于高校的招生政策和學(xué)生自身的殘疾程度。例如2017年某重點(diǎn)大學(xué)雖然錄取了高分的特殊學(xué)生，但仍難以在全校范圍內(nèi)提供便利的無障礙設(shè)施。

各類特殊教育學(xué)院通過每年的殘疾人單獨(dú)考試進(jìn)行招生，大部分錄取比例低于健全學(xué)生。通過單考單招進(jìn)入特殊教育學(xué)院的殘疾大學(xué)生，入學(xué)后大多數(shù)和普通大學(xué)生處于隔離狀態(tài)。即使同一專業(yè)，健全學(xué)生和殘疾學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃也差異很大。源于各種局限，每年僅有極少數(shù)學(xué)生能夠獲得插班到健全學(xué)生班級(jí)上課的機(jī)會(huì)，這從一定程度上限制了殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

所以，盡快出臺(tái)相關(guān)政策，關(guān)注殘疾人接受高等教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，逐步要求更多的高校和更多的專業(yè)對殘疾學(xué)生敞開大門實(shí)施群體性融合教育，讓更多的高校集中接收一定比例的殘疾學(xué)生入學(xué)，是非常必要的。

4.2教育者方面

由于接觸少和不了解等原因，教育工作者對殘疾學(xué)生的教育問題有思想上的不統(tǒng)一。即使現(xiàn)在融合教育已經(jīng)施行多年，仍然有部分人士懷疑殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為殘疾學(xué)生應(yīng)該單獨(dú)留在特殊教育學(xué)院，接受特殊的政策支持。這也代表了社會(huì)上很多健全人對殘疾人敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，對殘疾學(xué)生就業(yè)問題的消極態(tài)度，這無疑對殘疾學(xué)生的未來發(fā)展是不利的。殘疾學(xué)生不僅需要政策上的支持，更需要的是能夠?yàn)槠涮峁W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。

群體性融合教育能否順利實(shí)施，教育工作者的水平是其中最重要的因素之一。高校應(yīng)重視融合教育師資的培養(yǎng)，廣泛培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、懂得教育心理學(xué)、掌握各類教學(xué)藝術(shù)、具有博愛之心的教師。同時(shí)，要重視殘疾人班主任和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，切實(shí)了解殘疾學(xué)生的各種實(shí)際情況。

4.3學(xué)生方面

進(jìn)入高等學(xué)校的殘疾學(xué)生中，有很大比例是來自于各省市的特殊教育學(xué)校。這類學(xué)校教學(xué)環(huán)境封閉、管理嚴(yán)格，且多為寄宿制。學(xué)生在教師的特殊關(guān)愛下，往往形成比同齡健全學(xué)生更單純的性格。長期處于這種環(huán)境下的殘疾學(xué)生，進(jìn)入管理相對寬松且具有一定社會(huì)性的高等學(xué)校后，需要一定的適應(yīng)期，才能對自己的大學(xué)生涯有所規(guī)劃。所以，如何引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地和健全大學(xué)生融合到一起，共同學(xué)習(xí)、共同拼搏、享受成功、承擔(dān)壓力，也是值得關(guān)注的問題。

5結(jié)束語

目前，已經(jīng)有部分高校對群體性融合教育進(jìn)行了積極的實(shí)踐，例如北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院基礎(chǔ)課特殊教育師資和普通教師的融合就是重要的嘗試。相信在未來，群體性融合教育模式會(huì)在越來越多的高校付諸實(shí)踐，殘疾學(xué)生也會(huì)有更多的專業(yè)選擇。

融入社會(huì)是人的社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵，群體性融合教育不是殘疾人高等教育改革的目的，而是幫助殘疾學(xué)生更好地融入社會(huì)的手段。在校園中，健全學(xué)生和殘疾學(xué)生的深度融合，必將影響日后整個(gè)社會(huì)對殘疾人的接納程度，具有積極的社會(huì)意義。[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯白麗媛）