以微課增強小學(xué)信息技術(shù)教育有效性措施

黃勇

摘 要：當今的網(wǎng)絡(luò)時代可以稱作“微時代”，我們的生活中充滿著微博、微信、微電影、微店、微客、微營銷等等為代表的各種“微”方式，“微課”作為這場微革命中的一部分也水到渠成的進入了我們的課堂，與其他微力量一樣，它也會最終改變我們以往的課堂教學(xué)的模式和流程，給我們帶來一種全新的課堂教與學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：微課；助生自助；課堂冗余；生本課堂；課堂教學(xué)有效性

一、引言

《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。被戲稱為一分鐘教授（the One Minute Professor）的戴維·彭羅斯教授在2008年提出了微課（Microlecture）的概念，指的是教學(xué)時間相對較短的課，如對單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視頻演示。在《辭?！分袑Α拔ⅰ钡淖⒔馐牵盒〉?、少的、精妙的，微課不僅要在短時間內(nèi)呈現(xiàn)、而且內(nèi)容必須是精到的、言簡意賅的。它的優(yōu)點是可以不受時間、空間的限制，自由的使用任何終端設(shè)備在任何可利用的時間進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多地方的學(xué)校也嘗試在課堂中引入平板電腦等移動終端來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但并沒有大規(guī)模的鋪開。而信息技術(shù)課本身就是在機房完成，對于在課堂中進行微課教學(xué)有著得天獨厚的便利條件，微課將為信息技術(shù)課堂帶來變革

二、改變教師角色，去除課堂中的冗余環(huán)節(jié)

信息技術(shù)課堂作為一門偏重操作和技能的科目，一般的信息技術(shù)課堂老師都是通過講解、演示，然后由學(xué)生來完成一個或者幾個相關(guān)任務(wù)來實現(xiàn)新技能的掌握，老師講授的時間一般占整節(jié)課的三分之一左右，其余時間由學(xué)生自行操作、練習(xí)，在學(xué)生的自主時間內(nèi)，老師的角色是巡視和答疑，回答學(xué)生遇到的問題，在老師十幾分鐘的講解過程中，學(xué)生是邊看邊記憶，按人的一般記憶特點來講，學(xué)生是不可能把所有細節(jié)都記憶清楚的，這都有可能會給學(xué)生后續(xù)任務(wù)的完成帶來障礙，答疑就顯得尤為重要，經(jīng)常是一個接一個的去一對一的重復(fù)、演示相同的操作步驟，輪不到的學(xué)生只能無所事事，或是胡亂摸索，學(xué)生的積極性會因為未能及時的答疑而消磨掉，任務(wù)不能完成；即便是得到答疑的學(xué)生，也會因為時間倉促搞不清楚，常常是老師快速的幫學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生從無從下手的無所事事變成任務(wù)完成后的無所事事，實際利用時間非常少，而課堂任務(wù)的完成也掩蓋了學(xué)生不理解的真像，久而久之、惡性循環(huán)，就造成學(xué)一點、忘一點，學(xué)完暨忘光的現(xiàn)象。微課的引入對解決這種狀態(tài)有著非常顯著的效果，可以分擔老師逐個答疑的任務(wù)，轉(zhuǎn)變老師的角色，使得老師在課堂中有更多精力專著于引導(dǎo)和掌控。微課，涵蓋課堂中的所有知識點，可以是操作過程、也可以是解題步驟，學(xué)生在遇到問題的時候，可以通過微課視頻自助學(xué)習(xí)，不必每每求助于教師，弱化教師在課堂中的角色，把教師在課堂中重復(fù)答疑和學(xué)生無所事事的課堂冗余時間去除掉，提高課堂的有效教學(xué)。

三、凸顯“生本”課堂，拓展課堂的深度、廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

信息技術(shù)課堂，往往都采用任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生通過完成任務(wù)來落實課程中的知識點，教師利用部分時間來進行演示、講解，然后大部分時間交給學(xué)生來自行操作，受課堂有限的時間所限，任務(wù)往往難度設(shè)置偏易，這樣才能保證大部分同學(xué)在課上能夠完成，所以一般如果操作“A+B=C”，那么任務(wù)可能就是“B+A=C”，這樣“等高”任務(wù)來測量所有的學(xué)生很顯然是不均衡的，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能很快就會完成任務(wù)，這樣剩余的大把“自主”時間是非?？上У?。微課的使用可以很好的改變這種局面，在教師的課前準備中，可以把就某一個知識點向深度和廣度拓展，作為這部分學(xué)生的進階訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，進行更深層次的探究，引發(fā)更多的思考。學(xué)生可以按自己的興趣和能力來選擇適合的微課進行自主學(xué)習(xí)，拓展眼界、提高能力。

四、各取所需、助生自助

微課在信息技術(shù)課堂中的使用改變了傳統(tǒng)的教師講授、演示，學(xué)生模仿的方式，把每堂課的知識點片段化，碎片化，改變了原來三分之一時間講解、演示，三分之二時間操作的課堂安排，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)→操作→遇到問題→微課再學(xué)習(xí)→再操作……這樣一些流程來解決自己遇到的問題，按自己的需求來控制學(xué)習(xí)的進度，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生能夠進行“自助”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時也能掌握這種自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生這種“自助”學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在以后脫離課堂和老師的時候，也能有這種自學(xué)的能力，對學(xué)生一生來講，掌握方法比完成任務(wù)更重要?！爸俗灾笔切睦韺W(xué)中的一個名詞，而我們在課堂教學(xué)中也是一樣，應(yīng)該通過對其訓(xùn)練和幫助，使得學(xué)生增強獨立性，而非增加其對老師的依賴性，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是為了“難倒”學(xué)生，“助生自助”，以期遇到類似的問題和困難時，可以獨立自主的加以解決。

五、結(jié)束語

“微”是它的外在，而簡潔、直接、有效、精煉是它的內(nèi)涵，學(xué)生可以自己根據(jù)需求，進行“定點”的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂中的“私人定制”。學(xué)生在步入社會之后，還是需要不斷的學(xué)習(xí)，未來社會遠程學(xué)習(xí)方式必將成為最佳方案，現(xiàn)在以微課程為單位的MOOC環(huán)境是發(fā)展的大方向，讓學(xué)生盡早的掌握這種利用微課進行自助學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯有著非常積極的意義。微課是一種新的課堂發(fā)展方向，無論教師還是學(xué)生都需要逐步揣摩和融入自己的新角色，“助生自助”是我們的最終訴求，發(fā)動老師和學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻

[1]黎加厚 微課的含義和發(fā)展[J] 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013

[2]李玉平 微課程―走向簡單的學(xué)習(xí)[J] 中國信息技術(shù)教育，2012

（作者單位：江蘇省張家港市金港中心小學(xué)）