慕課環(huán)境下英語專業(yè)學生自我效能感研究

徐華莉 孟玉潔

[摘 要]在自我效能感的理論和已有研究成果的基礎上，結合慕課環(huán)境的學習特點，文章以英語專業(yè)本科生為研究對象，通過問卷調查和訪談的形式，發(fā)現慕課環(huán)境下學生的網絡自我效能感處于中高等水平，在四個影響慕課學習自我效能的維度中，自信感和能力感較高，努力感和控制感較低。因此在慕課設計中需要采取針對性措施，提高學習者語言學習網絡自我效能感，能夠提高學習效果，對慕課環(huán)境下的英語教學具有啟發(fā)性意義。

[關鍵詞]慕課環(huán)境；英語專業(yè)學生；自我效能感；提升

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）04-0019-04

“自我效能感”一詞源于美國心理學家班杜拉，這一概念提出后引起教育、心理學等領域的廣泛關注。國外關于自我效能感的研究主要集中于理論研究，1977年，Bandura提出自我效能感的定義[1]，1990年，Pintrich對其進行了量表編制[2]，1999年，Schwarzer進行了量表編制的相關研究[3]。自我效能感這一概念被引入到外語教學領域之后，國內首先在理論方面進行了本土化研究，實證方面則集中于自我效能感與其他變量之間的相關性研究，2007年，陳亞軒進行了自我效能感與學生的學習成績之間的相關性研究[4]；徐錦芬在2014年把自我效能感與自主學習能力相結合，探索兩者之間的相關性[5]；2017年，王楠就自我效能感學習策略之間的相關性展開了調查研究[6]。隨著網絡技術深入地融合于語言教學之中，尤其是目前慕課發(fā)展得轟轟烈烈，自我效能感的研究背景發(fā)生了變化，慕課環(huán)境下學生的自我效能感研究有待進一步深入。

一、自我效能感研究綜述

1977年，班杜拉指出，自我效能感是人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，是一種相當具體的能力預測，它影響著個體對活動的選擇，堅持性，面對困難的態(tài)度及努力程度等[1]。班杜拉認為，自我效能感越高的人，面對問題和困難會表現出一種迎難而上的姿態(tài)，會傾向于付出更多的努力，因此更有利于問題的解決。另外，班杜拉認為，影響自我效能感的因素包括個人自身行為的直接性經驗，他人替代性經驗，言語勸說以及情緒喚醒四個方面。他也尤其注重內因對于學習者學習效率的影響，班杜拉指出：“行為、人的因素、環(huán)境因素實際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產生作用的”，它們之間的作用效果如圖1所示。

在自我效能感的理論研究基礎上，班杜拉建構了自我效能感量表，包含了駕駛自我效能感，管理飲食自我效能感，問題解決自我效能感，教師自我效能感等多種方面，而在其自我效能感測量中，班杜拉采取的是單極效能量表，量表下維度僅限于對自信感的衡量，通過給測試者呈現出由簡到難的問題，讓測試者判斷自己是否具有解決好某項事情的信心，程度從0-100表示，0表示完全沒有信心做某事，100則表示完全有信心做。此類量表與當今比較通用的五分制量表具有很大不同之處。除班杜拉之外，1999年，德國學者Schwarzer制定了一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale， GSES），他把學習效能感看作一般性的自我效能感，量表經過多次改進之后，在國際上得到廣泛使用[3]。除了理論研究，國外學者也開展了自我效能感的實證研究，Morgan在1994年研究了自我效能感與成績之間的相關性，將居住在城市和鄉(xiāng)村的不同學習者進行比較，這也引導其他研究者從更多影響因素來對學習者自我效能感進行研究，豐富了對于自我效能感的相關性研究成果[7]。

國內關于自我效能感的研究起步較晚，上世紀90年代國內學者才開始自我效能感的理論研究與探索。早期具有代表性的是邊玉芳在2003年編制形成了“學習自我效能量表”，她是在班杜拉自我效能感量表的基礎上，建構出此量表，并且使用了相對當時更合理的7個等級計分制，邊玉芳全量表包括“基本能力感”，“控制感”兩個分量表，又闡述分量表下又分別包含五個小因子，量表經過了五稿結構的驗證具有很大的信效度，成為后來學者編制自我效能感影響因素量表的重要參考依據[8]。2007年，陳亞軒則根據班杜拉設計的效能量表，并且考慮到網上學習的特殊性，研制出自主學習效能感量表；他提出影響網絡學習自我效能感是由四個維度構成的，分別是：自信感、努力感、能力感和自我控制感[4]。

基于量表編制的理論研究成果和國外研究的導向，國內自我效能感的實證研究多以相關性研究為主，這些研究大多是在傳統(tǒng)課堂教學的背景下進行，研究對象多是非英語專業(yè)的大學生，針對英語專業(yè)學生的自我效能感研究較為少見。隨著網絡技術與語言教學的整合程度日益加深，學者們對于網絡環(huán)境下自我效能感的研究日益重視，但是研究的內容也以相關性研究為主，基本上都得出了自我效能感與其它變量因素之間呈正相關的結論，即：自我效能感高的學習者會表現出對于英語網絡環(huán)境的偏好，態(tài)度樂觀積極，自信心也比較高，不會輕易放棄任務，他們會迎難而上，任務的完成效果也較好。

慕課作為一種新型的網絡教學模式，目前針對慕課環(huán)境下的自我效能感的研究比較少見。文章擬通過對我國英語專業(yè)學生在慕課環(huán)境下的學習自我效能感進行研究，探索慕課環(huán)境下自我效能感現狀及其影響因素。

二、研究設計

（一）研究問題

慕課環(huán)境下英語專業(yè)學生的自我效能感現狀及其影響因素。

（二）研究對象

本研究選取安徽某綜合性大學英語專業(yè)本科學生，大二或者大三；都通過英語專業(yè)四級考試，英語水平相當；并且他們均有過在慕課平臺上完成過相應學習的經歷。

（三）數據收集與分析

本問卷采取了陳亞軒所編制的網絡環(huán)境下自我效能感量表，把網絡學習自我效能感分為四個維度：努力感、自信感、能力感、自我控制感。

本次自我效能感量表采取的是里克特五級記分制，分為完全不同意、不同意、不確定、同意和完全同意這五個選項，分別對應0-5分。根據國內外研究慣例，把≥4分認作是學習者具有較高的自我效能感，把≤2分看成擁有較低的自我效能感。把3分看作是學習者對于自己的評估的不確定性，自我效能感不是很高。

首先研究小組人員通過定點發(fā)放的形式，共收到有效問卷回答106份，通過統(tǒng)計分析整理出來每個問題的選擇傾向頻度，進而根據每個類別得分次數占總選擇次數的比重來分析大學生慕課環(huán)境下自我效能感的高低；為進一步探索影響自我效能感因素是如何起作用的，我們接著對其中幾位學習者進行半開放的訪談，進一步分析慕課環(huán)境下對學生自我效能感最有影響力的維度因素。

三、調查結果與分析

（一）問卷結果與分析

本次收到的106份有效問卷共計產生了742次選擇次數，每個分數段的選擇次數以及頻率如表1所示。

結果顯示，近半數的學生（45.28%）擁有較高的自我效能感，這與其他學者的研究結果是一致的，即，網絡環(huán)境，此處為慕課環(huán)境能夠給學生帶來較高的自我效能感，但是這個比例并非壓倒性的，仍有超過1/3的學習者對自己能否成功達到某項目標所具有的能力不是持懷疑態(tài)度，不能有很好的評估，因而自我效能感不高，也有近兩成的學生表示出較低的網絡學習自我效能感。

另外，我們通過對四個維度下各項問題的整理分析發(fā)現：并非每個衡量維度的效能感都處于同一水平，它們四個之間存在著很大的差異。其中在≥4分值的選擇中，自信感，能力感，努力感以及自我控制感的各個維度被平均選擇次數及所占總人次的平均百分比體現出的結果如表2所示。

從表2可以看出：在自信感和能力感這兩方面，由于學生得分≥4分的比重明顯高于其他兩個維度，顯示出學生在自信感和能力感方面的高網絡自我效能感。他們相信自己具有完成某項學習任務的能力，并且表示出很大程度的自信。另外，在控制感和努力感方面顯示出學生薄弱的一面。

（二）訪談結果與分析

為了進一步了解自我效能各維度因素的影響及作用方式，我們采取了半開放的訪談，和其中的4名被試進行了交流。結果顯示如下。

被試一：“通過慕課，我可以選擇自己感興趣的題材，在這樣條件下任務完成的也比較好，因為這樣的成功經驗多了，所以對于以后的學習也更有自信了?！?/p>

慕課課程的靈活性廣泛性，得到很多學習者的青睞，成為拓展知識的有效途徑，有利于提高學習者的興趣與動力。由此可見，興趣對于學習者自我效能感提高與學習結果都有很大影響，2007年，陳亞軒所做的研究也與這一現象相呼應。

其次，學生不斷累積的慕課學習成功經驗，也能夠逐漸提高慕課環(huán)境下學習者的自我效能感，這符合班杜拉所歸納的自我效能感影響因素的四大信息源之一：來于自身的成功經驗。

被試二：“我對于計算機使用就非常不熟練，很少使用網絡學習，包括計算機二級也沒有通過，所以對于計算機使用有焦慮感，這對我而言是很大的打擊，學習效果因為急躁而不好，經常會無所適從?！?/p>

計算機焦慮會使學習者緊張、不安，大大降低學習效果，并一定程度上會影響自我效能感水平。通常情況下計算機焦慮程度越高，網絡學習自我效能感越低，2011年，謝幼如在文章中也闡釋出相同的觀點[9]。

被試三：“網絡上的授課老師也不會真的嚴格檢查我們的任務，或者批評督促我們，我有時候也會因為自制力不強的情況，為了完成任務而漫不經心的在上面投入些時間，所以結果經常得不到相應的回報?！?/p>

這個回答顯示出自我控制力在任務實施中的重要性。對于控制感不強的學習者而言，網絡學習經常會達不到預期學習效果，他們無法掌握好學習時間，制定不出合理的學習策略幫助自己學習，在沒有監(jiān)督的情況下也很難嚴格遵守指令。這些都可能對于其自我效能感降低起著重要的作用。Pintrich曾于1990年指出，自我效能感高的學習者會使用策略管理時間和環(huán)境，而對于那些不能很好管理好的學習者而言，其學習自我效能感就會相應降低[2]。同時，我們也應該考慮到，當內在因素無法決定學習者態(tài)度時，外在因素的控制至關重要。

被試四：“在慕課下沒有同伴一起學習鼓勵就會缺少動力，因為性格原因，所以不傾向于一個人學習，那樣經常效率不高，所以我覺得在實際教學過程中更會激發(fā)我的學習欲望?！?/p>

被試四提出的影響因素涉及內因和外因兩個方面，由于性格偏向，結對學習更容易激發(fā)某些性格學習者的潛能，這更進一步強調了外部動機的重要性。傳統(tǒng)課堂中所包含的小組討論等互動形式在慕課下難以達到，所以學習者可能會出現學習動機不足等問題，以至于影響學習效果。學習動機越強的學習者，態(tài)度更加積極，有助于提高學習者自我效能感和學習結果，2017年，劉俊菊通過對自我效能感和學習動機之間相關性研究也得出相同的結論[10]。

四、提升英語專業(yè)學生網絡學習自我效能的策略

（一）設置具有梯度的遞進性的學習目標，做到穩(wěn)中求進

研究表明自身的成功經驗會影響自我效能感。而恰當的學習目標則能對癥下藥，是保證完成學習任務的關鍵，這有利于學習者積累自身的成功經驗，以后遇到類似的任務也能發(fā)揮正遷移的作用，有利于提高自身學習的積極性和主動性。

（二）重視對學生計算機技術的培養(yǎng)，避免因計算機使用焦慮癥而產生網絡學習抵觸感

很多大學生一直適應于傳統(tǒng)的學習方式，潛意識里傾向與教師面對面的互動。對于他們而言，比較容易對未嘗試的領域產生恐懼。熟悉計算機操縱的相關技能可以幫助他們在虛擬空間的交流、資料的尋找和下載都起到很大的促進作用，進而提高網絡學習的自我效能感。

（三）加強對學生學習策略的培養(yǎng)

教師在這一過程中起到重要的作用，鑒于網上學習的特殊性，自我控制感不強的學生往往達不到預期的學習效果。教師要及時指導他們培養(yǎng)良好的習慣，為自己設定學習計劃、學習方法，變被動學習為主動吸收。并且對不同的學生要有針對性的進行歸因指導，避免失去學習積極性，讓那些自我效能感較低的學生也能夠敢于直面困難。尤其是對于那些自我控制力較低的學生，老師應該通過多種渠道讓他們改進學習方式，尤其要注重學生自身的內部因素所起的作用。

（四）給予及時有效的反饋與評價

對于學生在網絡過程中產生的疑惑應該盡量快速解決，并且要有針對性地對學生階段性的學習成果給予反饋意見，對于進步的學生要鼓勵表揚，幫助其樹立信心。對于未完成階段學習任務的也不能放置不理，必須發(fā)揮好監(jiān)督者的作用，可以通過網絡給予指導督促，諸如郵件提醒完成學習任務，QQ群通知教學計劃等。另外，評價方式要做到多元化，不能唯成績論，要有發(fā)展的眼光確定正確的評價體系，讓同伴發(fā)揮好榜樣激勵作用，共同攜手進步。

隨著慕課與外語教學的整合程度不斷加深，慕課環(huán)境下學生自我效能感的研究值得關注。從研究的結果看來，學習者對于自身在慕課學習下學習成果具有自信心，但是由于自身對環(huán)境的控制感不強，導致學習結果差強人意。因此，教師們應該采取更多元的方式提高慕課環(huán)境下學習者的自我效能感。但是由于本研究數據來源于一所普通的高校，樣本容量較小，還不能代表所有高校語言學習者在慕課環(huán)境下的自我效能感現狀。在以后研究中，還應該增大樣本容量，采取更多元的形式來探究結果以保證研究更具有科學性。

[參考文獻]

[1]Bandura，A.（1977） Self-efficacy.Toward a unifying theory of behavioral change[M]. Psychological Review.

[2]Pintrich，P.R.And E.V.DeGroot.（1990） Motivational and self -regulated learning components of classroom academic performance ，Journal of Educational.

[3]Schwarzer，R，Mueller J， Greenglass E（1999）：Assessment of general perceived self efficacy on the internet：data collection in cyberspace. Anxiety， stress，and copying. 12（3）.

[4]陳亞軒，陳堅林.網絡自主學習成績與自我效能感的相關性研究[J].外語電化教學，2007（4）.

[5]徐錦芬，李斑斑.學習者可控因素對大學生英語自主學習能力的影響[J].現代外語2014，（5）.

[6]王楠.網絡環(huán)境下大學生英語學習策略與學習效能的相關性研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（8）.

[7]Morgan，V. L .and J.L.Jinks.（1994）. Self efficacy and achievement： A comparison of childrens beliefs from urban， suburban and rural schools. In J.H.Divine&R.S.Tompkins（Eds）.

[8]邊玉芳，學習自我效能量表的編制與應用 [D]上海：華東師范大學，2003.

[9]謝幼如，劉春華，朱靜靜，等.大學生網絡學習自我效能感的結構，影響因素及培養(yǎng)策略研究[J]電化教育研究，2011（10）.

[10]劉俊菊，劉成科.大學生英語口語自我效能感與學習動機的關系研究[J/OL].海外英語，2017（7）.

[作者簡介]徐華莉（1973-），女，安徽合肥人，碩士，安徽農業(yè)大學外國語學院英語系副教授，主任，研究方向：外語教學理論與實踐，教師發(fā)展；孟玉潔（1994-），女，安徽宿州人，安徽農業(yè)大學外國語學院學生，研究方向：翻譯理論與實踐、外語教學。

[責任編輯 陳 穎]