獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程建設(shè)的創(chuàng)新分析

姜姿羽

摘 要：伴隨教育教學(xué)制度的改革，國(guó)家提出素質(zhì)教育的理念，教師在使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高的時(shí)候，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生綜合素質(zhì)得到相應(yīng)程度的提升。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)課程建設(shè)的策略，能使教學(xué)水平得到顯著的提高，這是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程，在其不斷建設(shè)的過(guò)程中，會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題。因此，文章便對(duì)獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》的課程、教學(xué)改革調(diào)研情況、課程教材中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)分析，并提出相應(yīng)的解決策略，從而使獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程建設(shè)得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；《管理學(xué)原理》；課程建設(shè)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0027-03

Abstract： With the reform of education system， the concept of quality education was putting forword. Teachers should improve students' comprehensive quality as well as the higher scores. Independent colleges use the course construction strategy to make the teaching level be significantly improved. This is a long-term construction process， and there will be corresponding problems in its continuous construction process. Therefore， this paper analyzes the principle of management course， teaching reform research， existing problems in the teaching materialsof curriculum of the independent college， and puts forward corresponding solutions in order to further develop the principle of management course of the independent college.

Keywords： independent college； Principles of Management； course construction； innovation

引言

近幾年，國(guó)家對(duì)人才的需求量逐漸加大，從而國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的力度逐漸加強(qiáng)，因此，各大學(xué)校開(kāi)始貫徹國(guó)家的精神理念，注重對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)建設(shè)的力度。在獨(dú)立學(xué)院中，其通過(guò)課程建設(shè)的手段，將使學(xué)校打造出相應(yīng)的精品課程，進(jìn)而使學(xué)校的課程教材適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課程建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐漸提高，學(xué)習(xí)積極性逐漸增長(zhǎng)，具有較高的學(xué)習(xí)熱忱，從而使學(xué)生變得越來(lái)越優(yōu)秀，成為一名合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。

一、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程概述

在獨(dú)立學(xué)院中，《管理學(xué)原理》是一門(mén)重要的課程，在課程體系中占有十分重要的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。在此課程中，對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，其包括活動(dòng)建設(shè)過(guò)程中的規(guī)律與原則，在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)人員運(yùn)用一定的教學(xué)資源，并進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與組合，從而使課堂效率逐漸增強(qiáng)。在此課程逐漸開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生將具有創(chuàng)新性的思維方式，在此情況下，學(xué)生的綜合素質(zhì)便得到相應(yīng)程度的提升，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，此課程對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的影響[1]。獨(dú)立學(xué)院中有許多文科院校，《管理學(xué)原理》是一門(mén)文理專業(yè)學(xué)生都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，其在課程體系中處于基礎(chǔ)性的地位。在一定時(shí)期內(nèi)，許多人士對(duì)此課程進(jìn)行不斷的探索與研究，但并未形成相對(duì)成熟的課程體系。在逐漸探索的過(guò)程中，相應(yīng)人員發(fā)現(xiàn)了一些共同存在的問(wèn)題：在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師只注重向?qū)W生傳授相應(yīng)的理論知識(shí)，并未教授給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，教師一味的進(jìn)行課程講授，并未與學(xué)生進(jìn)行一定程度的互動(dòng)，課堂氣氛呈現(xiàn)死氣沉沉的狀態(tài)；此外，在每節(jié)課中，教師并未制定具體的課程教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)不清晰的情況下，教學(xué)內(nèi)容將處于混亂的模式中。在此問(wèn)題出現(xiàn)的情況下，獨(dú)立學(xué)院便對(duì)《管理學(xué)原理》課程進(jìn)行相應(yīng)的探索，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

二、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革調(diào)研情況

在相應(yīng)人員對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，為使調(diào)查結(jié)果具有可靠性，調(diào)查人員便開(kāi)展了一系列的調(diào)查。本次調(diào)查共抽取了180名學(xué)生，對(duì)不同年級(jí)的管理系學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查與詢問(wèn)。在向?qū)W生詢問(wèn)《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，97.2%的學(xué)生對(duì)其具有一般的評(píng)價(jià)，31.7%的學(xué)生對(duì)其具有較高的評(píng)價(jià)，在向?qū)W生詢問(wèn)此課程對(duì)做作業(yè)的輔助效果的時(shí)候，21.2%的學(xué)生認(rèn)為此課程令自己作業(yè)水平得到了極大的提升，在向?qū)W生詢問(wèn)“多閱讀管理學(xué)著作對(duì)學(xué)習(xí)管理學(xué)原理”具有何種幫助的時(shí)候，75%的學(xué)生對(duì)其具有積極的評(píng)價(jià)[2]。在調(diào)查這些問(wèn)題的過(guò)程中，雖然學(xué)生對(duì)此課程的褒貶不一，但在私下生活中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)到圖書(shū)館學(xué)習(xí)，掌握《管理學(xué)原理》的課程內(nèi)容。在調(diào)查結(jié)束后，調(diào)查人員得出了一個(gè)結(jié)論：全部學(xué)生都認(rèn)為此科目是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，在學(xué)習(xí)此科目理論知識(shí)的過(guò)程中，便為自己積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生得出此結(jié)論的情況下，調(diào)查人員又開(kāi)展了相應(yīng)的調(diào)查，向?qū)W生提問(wèn)如何使此課程更好的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。52.2%的學(xué)生認(rèn)為此課程應(yīng)與實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的結(jié)合，才能得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，42.2%的學(xué)生認(rèn)為此課程應(yīng)與具體的時(shí)代條件進(jìn)行一定程度的結(jié)合。在進(jìn)行調(diào)研結(jié)束后，為獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程建設(shè)的改革措施指明了方向，從而能進(jìn)行正確的課程建設(shè)[3]。

三、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程教材的問(wèn)題

（一）教材形式單一

在對(duì)《管理學(xué)原理》課程教材建設(shè)的過(guò)程中，存在相應(yīng)的問(wèn)題，如教材形式單一，在此教材中的課程內(nèi)容，其都是一味性的進(jìn)行文字的闡述，并未運(yùn)用圖片等形式來(lái)增加教材的多樣性，在此過(guò)程中，學(xué)生希望課程中能增加一些新穎的形式，如流程圖模式，學(xué)生對(duì)教材形式的改變具有強(qiáng)烈的期盼。在此教材中，密密麻麻的文字使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到相應(yīng)程度的降低，學(xué)生會(huì)認(rèn)為此課程是一門(mén)枯燥無(wú)聊的課程，如若此課程教材形式進(jìn)行一定程度的改革，學(xué)生便能理解此課程的真諦，全身心的投入到此課程的學(xué)習(xí)中，在教材形式多樣性的基礎(chǔ)上，學(xué)生便能對(duì)此課程產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，并具有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果在教材形式進(jìn)行改革后，學(xué)生將能更好的掌握此課程的知識(shí)點(diǎn)，從而使自己的個(gè)人能力逐漸增強(qiáng)[4]。

（二）教材內(nèi)容滯后

在課程不斷改革的基礎(chǔ)上，《管理學(xué)原理》的課程內(nèi)容應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷注入新的血液，在時(shí)代不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，此課程應(yīng)該具有相應(yīng)的時(shí)代特征，體現(xiàn)一定的時(shí)代意義。伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)中出現(xiàn)更多的教學(xué)理念與教學(xué)手段，其應(yīng)得到教師的不斷施行。在社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，此教材的教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展，代表相應(yīng)時(shí)期社會(huì)發(fā)展的形式。如若教材內(nèi)容在進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)使教材具有一定程度的邏輯結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)相應(yīng)的系統(tǒng)性，并秉承連貫的原則[5]。

國(guó)外的一些管理性質(zhì)的教材，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期，教材會(huì)進(jìn)行一定程度的更新與改革，在每一本書(shū)中都會(huì)有不同的觀點(diǎn)，代表不同的時(shí)代內(nèi)容，從而使教材內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。在中國(guó)，我國(guó)的《管理學(xué)原理》教材卻并未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新，其教材中的大多數(shù)內(nèi)容都已陳舊，并不能跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，在書(shū)中，并未將實(shí)際生活中的新事例引入到教材內(nèi)容中，在此教材中，大多數(shù)都是比較古老久遠(yuǎn)的教學(xué)案例，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，并不能運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)去解決?，F(xiàn)今教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)滯后性的特點(diǎn)，其并不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展過(guò)程中存在的挑戰(zhàn)。在周三多的《管理學(xué)原理》的教材中，其內(nèi)容雖包含了較多的教學(xué)案例與管理知識(shí)，但其都是老生常談的話題，不具有相應(yīng)的時(shí)代意義，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，新版教材與舊版教材并無(wú)多大的差異性，只不過(guò)封面進(jìn)行了相應(yīng)的改變，其教材實(shí)質(zhì)內(nèi)容并未進(jìn)行相應(yīng)的更新[6]。

（三）教材不具有普遍性

在調(diào)查人員進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，向?qū)W生詢問(wèn)管理學(xué)教材與學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的時(shí)候，4%的學(xué)生認(rèn)為匹配性極低，46%的學(xué)生認(rèn)為匹配度比較一般，23%的學(xué)生選擇視情況而定的答案，只有27%的學(xué)生認(rèn)為教材與學(xué)習(xí)的匹配性極高。該教材的適用對(duì)象主要為本科的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)院中，其辦學(xué)依賴于母體高校才能進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)展，其與母體高校具有十分巨大的聯(lián)系，如在科目的設(shè)置上，在此基礎(chǔ)上，其教材內(nèi)容便與母體高校具有極大程度的聯(lián)系，因此其教材內(nèi)容與母體學(xué)校具有一定程度的同一性[7]。在《管理學(xué)原理》教材針對(duì)本科學(xué)生層次的情況下，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)此教材的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，對(duì)教材中的一些內(nèi)容便領(lǐng)會(huì)的一知半解，學(xué)生便不能較好的掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，在與學(xué)生不相匹配的教材模式下，學(xué)生便達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)效果便得不到相應(yīng)程度的提升。

四、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程建設(shè)的創(chuàng)新策略

（一） 樹(shù)立以職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立院校基本是三本招生，伴隨教育教學(xué)制度的不斷改革，獨(dú)立學(xué)校將本學(xué)校歸類為應(yīng)用型大學(xué)，在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)校教師在課程講授的過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)定義為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教師將教學(xué)目標(biāo)確定的時(shí)候，其應(yīng)再進(jìn)行詳細(xì)的劃分，教師在講授《管理學(xué)原理》課程的時(shí)候，應(yīng)使學(xué)生掌握此課程的基礎(chǔ)性知識(shí)，當(dāng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握透徹的時(shí)候，才能學(xué)習(xí)后續(xù)較難的課程，基礎(chǔ)性課程是一個(gè)過(guò)渡的橋梁性課程，當(dāng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握清楚的時(shí)候，才能為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師在講課的過(guò)程中，可以運(yùn)用相應(yīng)的案例教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，在運(yùn)用相應(yīng)案例的過(guò)程中，使學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)去解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將具有一定程度的理性思維與創(chuàng)新能力，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生便能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)去解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題[8]。

對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生而言，在課程建設(shè)的過(guò)程中，在教師樹(shù)立以職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)后，教師的課堂教學(xué)思路將變得更加清晰，課程內(nèi)容將講授的更加明確，在以職業(yè)能力為目標(biāo)的前提下，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)程度的興趣，教師的課堂教學(xué)效果將呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合能力將會(huì)得到相應(yīng)程度的提升，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力將會(huì)逐漸增強(qiáng)，在課程建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，學(xué)生將能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，便能運(yùn)用自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，找到適合自己的工作，會(huì)呈現(xiàn)用人單位爭(zhēng)搶的局面。

（二） 樹(shù)立以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念

在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)依照課本中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)述，在此種方法下，不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人能力得到相應(yīng)程度的提高。教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。樹(shù)立以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，在此種教學(xué)理念中，教師在使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)后，還應(yīng)使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，當(dāng)學(xué)生生活中出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，能學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的管理學(xué)理念去解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題[9]。在教師運(yùn)用此理念進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)能力，明白相應(yīng)的職業(yè)理念。在教師以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)理念上課后，教師必須仔細(xì)的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，認(rèn)真的備課，安排適合學(xué)生此節(jié)課的課程教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用一定的適合學(xué)生此節(jié)課的課程教學(xué)手段。此外，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生便能清楚的了解此課程的中心思想，在此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到相應(yīng)程度的提升，學(xué)習(xí)熱情將得到一定程度的激發(fā)，具有較高的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)將能逐漸增長(zhǎng)，在教學(xué)理念被確定的情況下，學(xué)生的理論知識(shí)將與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)人能力將能得到充分的提高。

（三） 選擇合適的教材內(nèi)容

在調(diào)查的過(guò)程中，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)此課程的課時(shí)時(shí)間較多，如果教師將64課時(shí)都完整的進(jìn)行講授，將會(huì)耗費(fèi)許多時(shí)間，因此，在此種情況下，獨(dú)立學(xué)院需將較長(zhǎng)的課時(shí)變?yōu)檩^短的課時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)踐知識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院會(huì)將64課時(shí)減至48課時(shí)，使教師更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，教材中具有許多管理學(xué)知識(shí)，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，向?qū)W生講授最適合學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容[10]。在講授知識(shí)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)對(duì)整體課程框架有具體的了解，對(duì)書(shū)中的具體知識(shí)有一個(gè)大概的梳理，其次，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力具有相應(yīng)程度的定位后，相關(guān)人員應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，如模塊形式的教學(xué)手段。如果教師一味的向?qū)W生講授理論知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的課堂積極性得到相應(yīng)程度的降低，教師的課堂教學(xué)效果達(dá)不到理想的教學(xué)狀態(tài)。因此，教師在課程講授的時(shí)候，需向?qū)W生講授較多的實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生的管理知識(shí)逐漸增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的管理性理念，在此過(guò)程中，使學(xué)生的綜合能力得到逐漸增強(qiáng)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教師向?qū)W生講授《管理學(xué)原理》知識(shí)的時(shí)候，還可以運(yùn)用輔助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講授，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度逐漸增強(qiáng)。為使學(xué)生的綜合能力逐漸增強(qiáng)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)較多的增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的渠道，使學(xué)生掌握更多的管理知識(shí)，其次，學(xué)?？梢云刚?qǐng)資深的管理精英到學(xué)校中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的講座，在學(xué)生聽(tīng)過(guò)此講座之后，便對(duì)管理學(xué)知識(shí)有了重新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生不斷領(lǐng)會(huì)與吸收的過(guò)程中，學(xué)生便具有良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）樹(shù)立正確的職業(yè)考核理念

在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間存在較大的差異，在此種情況下，教師在進(jìn)行課程講授的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，在不斷考核的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得更加優(yōu)良。傳統(tǒng)的考核模式并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的作用，如果學(xué)校實(shí)施新的考核模式，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸改變，形成一種較好的學(xué)習(xí)模式。在以前的考試中，教師與家長(zhǎng)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并未進(jìn)行相應(yīng)的詢問(wèn)，在新的考核模式上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的考核，在考核的過(guò)程中，將使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。在教師運(yùn)用過(guò)程化考核手段的情況下，可以對(duì)學(xué)生的課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的考量。

在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)將過(guò)程化考核成績(jī)的比重逐漸增強(qiáng)，將結(jié)果性考核成績(jī)的比重降低，在此種情況下，學(xué)生將逐漸擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如一味的死記硬背理論性的知識(shí)。如若在對(duì)考核模式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)逐漸增強(qiáng)，使學(xué)生真正掌握相應(yīng)的知識(shí)，而并不是為了應(yīng)付考試，對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。在一段時(shí)期后，學(xué)生對(duì)背誦的理論知識(shí)將會(huì)逐漸忘記，長(zhǎng)此以往，將會(huì)形成一種反復(fù)循環(huán)的狀態(tài)，并不利于學(xué)生個(gè)人能力的提升，學(xué)生并不能學(xué)會(huì)更多的實(shí)踐知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》教材中存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的創(chuàng)新改革措施，使教師重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐知識(shí)的現(xiàn)象得到相應(yīng)的緩解。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)水平將逐漸提高，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀，成為一名適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的人。在不斷改革的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院將朝著積極的方向不斷發(fā)展，教材的編制內(nèi)容將會(huì)更加合理，在課程逐漸建設(shè)的過(guò)程中，使教學(xué)效果得到相應(yīng)的改變。

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