在線交互對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的影響

王國(guó)華?聶勝欣?張立國(guó)

摘 要：在線交互作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心要素，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展產(chǎn)生影響。為了厘清在線交互與批判性思維之間的關(guān)系及其作用機(jī)制，文章在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)習(xí)過程理論構(gòu)建了理論假設(shè)模型，并對(duì)307名學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證。通過數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在線交互對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維具有預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)取向在在線交互影響批判性思維的過程中起到完全中介作用，在線交互的影響力通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向才能發(fā)揮作用。在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，文章提出通過優(yōu)化學(xué)習(xí)者在線交互（同伴交互、資源交互、師生交互）、優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)取向（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略）等策略以提升在線學(xué)習(xí)者的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維;在線交互;學(xué)習(xí)取向

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2018）05-0021-07

一、研究緣起

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，如何在海量的信息中批判地去選擇、理解、消化和評(píng)價(jià)知識(shí)，是提高學(xué)生時(shí)代適應(yīng)性的前提。2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果——《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“批判質(zhì)疑”是科學(xué)精神素養(yǎng)的基本要點(diǎn)之一，即“具有問題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等（核心素養(yǎng)研究課題組，2016）”。[1]中國(guó)教育界也開始將批判性思維納入學(xué)生必備的核心素養(yǎng)中。隨著在線學(xué)習(xí)方式為越來越多的學(xué)習(xí)者所接受，探索在線學(xué)習(xí)環(huán)境中批判性思維的發(fā)展具有理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而探索在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展的影響因素對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展更具現(xiàn)實(shí)意義。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中批判性思維的培養(yǎng)在剛開始提出時(shí)存在過較大爭(zhēng)議，一些研究者認(rèn)為師生分離的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。例如，瑪麗·蒂爾克·胡福和謝麗爾·希爾根伯格分別對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和面對(duì)面學(xué)習(xí)者的批判性思維進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者之間不存在顯著性差異，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在批判性思維的某些維度甚至低于面對(duì)面的學(xué)習(xí)者。[2][3]但眾多研究者通過理論和實(shí)踐論證了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)批判性思維的可行性，例如，特里·安德森和蘭德·加里森通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者參與探究學(xué)習(xí)社區(qū)能夠顯著提升學(xué)生的批判性思維。[4]紐曼等通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比了面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的批判性思維深度，發(fā)現(xiàn)在線討論和面對(duì)面討論在提升學(xué)習(xí)者批判性思維方面不相上下，對(duì)話語進(jìn)行編碼后發(fā)現(xiàn)，大部分的新觀點(diǎn)并非僅僅出現(xiàn)在面對(duì)面討論中，在線討論的觀點(diǎn)大部分可編碼為“重要的”“可推斷的”“相互之間有聯(lián)系的”，也具有一定批判性思維深度。[5]尤其近年來，在線學(xué)習(xí)中的批判性思維研究逐漸得到重視，相關(guān)研究成果也直接證明了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中批判性思維培養(yǎng)的可行性。[6][7]

認(rèn)為教學(xué)交互的本質(zhì)是教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中不同學(xué)習(xí)主體之間的交流互動(dòng)過程。從教學(xué)要素的視角進(jìn)行劃分，可以將交互分為學(xué)生與教學(xué)資源之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與教師之間的交互。批判性思維可以分類為個(gè)體批判性思維和群體批判性思維，個(gè)體的批判性思維受到群體批判性思維的影響[8]，對(duì)于批判性思維的研究多集中在個(gè)體批判性思維上，個(gè)體批判性思維與群體批判性思維之間的相互影響的研究較少。學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體的交互必然會(huì)影響個(gè)體的批判性思維，批判性思維的生成不僅在于教學(xué)或其他因素，還在于學(xué)習(xí)者自身和與他人的交互。[9]

不少研究者已經(jīng)開始關(guān)注在線學(xué)習(xí)過程中的交互對(duì)批判性思維產(chǎn)生的影響。在進(jìn)一步的研究中，我們需要思考的是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)同伴、教師之間的交互對(duì)批判性思維的影響如何。一些研究者也證明了學(xué)習(xí)者和教師之間的交互對(duì)批判性思維傾向和技能都有顯著的作用。[10]蘇珊·卡特爾指出在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體中生成的凝聚力和相互依賴的意識(shí)會(huì)提高學(xué)習(xí)者的批判性思維傾向。[11]然而，某些研究者認(rèn)為，除了教師與學(xué)習(xí)者之間的交互能夠?qū)ε行运季S產(chǎn)生積極影響，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下不同學(xué)習(xí)者之間的交互行為以及與資源之間的交互與其批判性思維發(fā)展并無必然的聯(lián)系。[12]學(xué)習(xí)者的在線交互，尤其是不同內(nèi)容的交互與學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展究竟是怎樣的關(guān)系？在中國(guó)文化情境下的適應(yīng)性如何？這些是我們需要探討的問題。

佛倫斯·馬頓于1976年首次提出學(xué)習(xí)取向（Student Approach to Learning，SAL）的概念，認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)具有兩種基本的取向：深層次的學(xué)習(xí)取向和表層次的學(xué)習(xí)取向。深層次學(xué)習(xí)取向的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更傾向于從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分析現(xiàn)實(shí)狀況，從而更好地獲取與理解相關(guān)信息。表層次學(xué)習(xí)取向的學(xué)習(xí)者往往僅針對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行記憶與獲取，割裂了知識(shí)與自身現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。約翰·比格斯借鑒了佛倫斯·馬頓對(duì)學(xué)習(xí)取向類型的劃分，將學(xué)習(xí)取向的研究從質(zhì)性研究轉(zhuǎn)為量化研究。他提出完整的學(xué)習(xí)過程模式包括輸入、過程和產(chǎn)出三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向是學(xué)習(xí)過程的核心，他把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)整體來理解和測(cè)量學(xué)習(xí)“取向”（或“方式”），即把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略組合起來稱為學(xué)習(xí)的一種“方式”。學(xué)習(xí)取向是具有不同層次水平和學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目的而努力的方式和程度，描述了學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)習(xí)變化、學(xué)習(xí)信念、努力程度、方法策略的個(gè)體傾向，將學(xué)習(xí)取向的要素拓展為深層次學(xué)習(xí)取向、表層次學(xué)習(xí)取向兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)取向的理論假設(shè)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響他們的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)取向反映了學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與環(huán)境以及學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。[13]學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)方式的不同，而不同的學(xué)習(xí)方式是由不同的學(xué)習(xí)取向所控制的，約翰·比格斯提出的3P（Presage，Process，Product）學(xué)習(xí)過程模型證明了學(xué)習(xí)取向與學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的相關(guān)性，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化會(huì)引起學(xué)習(xí)取向的變化，而最終影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，換言之，學(xué)習(xí)取向在外部因素及內(nèi)部因素影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)過程中起到一定的中介作用。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生批判性思維的變化是受到其自身學(xué)習(xí)取向和學(xué)習(xí)環(huán)境影響的。并且已有的研究已經(jīng)證明了在線學(xué)習(xí)中影響批判性思維發(fā)展的個(gè)人內(nèi)部因素主要有學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感、學(xué)習(xí)取向等，學(xué)習(xí)取向在影響批判性思維的關(guān)系中起部分中介作用[14]，

吉莉安·羅伯茨的研究證明學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)取向?qū)ε行运季S傾向和技能的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)取向在學(xué)習(xí)者的批判性思維發(fā)展中充當(dāng)了重要角色。[15]吳亞婕對(duì)學(xué)習(xí)過程、批判性思維與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系的研究資料表明，深層學(xué)習(xí)策略、成就學(xué)習(xí)方法會(huì)顯著影響學(xué)生的批判性思維。[16]學(xué)習(xí)者的思維變化從根本上是受自身內(nèi)部因素支配的，學(xué)習(xí)者對(duì)于批判性思維的需求和發(fā)展主要由學(xué)習(xí)取向決定，雖然國(guó)內(nèi)外已有研究證明學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我控制與批判性思維有相關(guān)性影響。[17]學(xué)習(xí)取向作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的重要概念是否也對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展具有影響，是否作為在線交互影響學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展的中介變量，仍然是需要驗(yàn)證的一些問題。

綜合上述理論概述及實(shí)證研究，本研究假設(shè)在線交互對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維具有顯著的預(yù)測(cè)作用，作為個(gè)人特質(zhì)的學(xué)習(xí)取向也能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的批判性思維，并且學(xué)習(xí)取向在在線交互和批判性思維之間具有一定的中介效應(yīng)。模型如圖1所示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

本研究通過問卷測(cè)量的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，調(diào)查對(duì)象為使用某網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生和研究生。問卷通過“問卷星”平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放與回收，共計(jì)回收問卷315份，其中有效問卷307份。本研究采用SPSS19.0和AMOS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對(duì)各量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（CFA）、中介效應(yīng)檢驗(yàn)和路徑分析，參照模型適配度的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行修正，擬合出最優(yōu)模型。

（二）研究工具

為了保證量表的信度及效度，本研究的量表取自較為成熟的量表，根據(jù)本研究的基本概況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硎龈淖儭?/p>

1.學(xué)習(xí)取向量表

“學(xué)習(xí)取向量表（改進(jìn)版）”是依據(jù)約翰·比格斯的3P學(xué)習(xí)模型編制的測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)取向的問卷，共計(jì)20個(gè)問題選項(xiàng)，從教育心理學(xué)角度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是目前較為成熟的學(xué)習(xí)取向測(cè)評(píng)工具，根據(jù)本研究的需求進(jìn)行問題表述修訂。修訂完成的量表總體信度為0.832，不同維度信度在0.7—0.9之間，信度良好。通過驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)量表結(jié)構(gòu)效度良好（χ2/df=2.545，RMR=0.067，SRMR=0.0736，RMSEA=0.071，GFI=0.872，CFI=0.847，NFI=0.773）。

2.在線交互量表

本研究在借鑒臺(tái)灣學(xué)者蔡今中“建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境量表（修改版）”、王佑鎂開發(fā)的“協(xié)同學(xué)習(xí)研究量表”、鄔錦錦開發(fā)的“教師支持服務(wù)量表”基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表述及環(huán)境的修訂，以使其適應(yīng)在線學(xué)習(xí)者特征，從資源交互、同伴交互、師生交互三方面測(cè)量學(xué)習(xí)者的在線交互行為及取向，共16個(gè)題項(xiàng)。修訂完成的量表總體信度為0.88，不同維度信度早0.85—0.9之間，信度良好。通過驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)量表結(jié)構(gòu)效度優(yōu)秀（χ2/df=1.673，RMR=0.019，SRMR=0.0265，RMSEA=0.071，GFI=0.948，CFI=0.983，NFI=0.959）。

3.加利福尼亞批判性思維量表

加利福尼亞批判性思維量表是針對(duì)1990年美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布的批判性思維的定義中有關(guān)批判性思維者的傾向和技能而設(shè)計(jì)的一套測(cè)量問卷，是目前國(guó)際上使用較多的批判性思維測(cè)量問卷，本研究在該量表基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改。修訂完成的量表總體信度為0.746，不同維度信度早0.65—0.8之間，信度良好。通過驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)量表結(jié)構(gòu)效度良好（χ2/df=2.623，RMR=0.044，SRMR=0.0341，RMSEA=0.084，GFI=0.896，CFI=0.887，NFI=0.901）。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）二階變量與批判性思維相關(guān)性分析

用Pearson相關(guān)性分析各變量之間及與批判性思維的相關(guān)性，結(jié)果如表1所示。

在自變量與因變量的相互關(guān)系中，在線交互與批判性思維呈現(xiàn)相關(guān)性，在線交互中各個(gè)維度與批判性思維皆呈顯著正相關(guān)（資源交互，r=0.235，P<0.01;同伴交互，r=0.301，P<0.01;師生交互，r=0.235，P<0.01），也就是通過交互策略的優(yōu)化能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判性思維發(fā)展。

自變量與中介變量的相互關(guān)系中，同伴交互與深層學(xué)習(xí)的相關(guān)度較高（r=0.758，P<0.01），說明了在線交互有助于提高學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深層學(xué)習(xí)策略;在線交互的各變量均與深層學(xué)習(xí)達(dá)到了0.7以上的顯著水平。而在線交互中的各變量與表層學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，但低于深層學(xué)習(xí)取向與在線學(xué)習(xí)交互的相關(guān)度，說明在線學(xué)習(xí)交互對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略有正向影響。

中介變量深層學(xué)習(xí)（r=0.278，P<0.01）與批判性思維的關(guān)系呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，而表層學(xué)習(xí)與批判性思維之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.200，P<0.01），符合學(xué)習(xí)過程理論模型的兩種學(xué)習(xí)取向定論，表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維有負(fù)向影響。

（二）結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

從上述內(nèi)容可以看出，在線交互、學(xué)習(xí)取向的二階變量與批判性思維具有一定的相關(guān)性，在一定程度上可以映射出一階變量之間的關(guān)系。然而各個(gè)變量之間關(guān)系究竟如何還需要更進(jìn)一步探究，在對(duì)各變量相關(guān)性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，使用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行直接效應(yīng)的檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

如表2所示，在線交互對(duì)學(xué)習(xí)取向具有直接正向影響（β=0.804，P<0.001）;學(xué)習(xí)取向?qū)ε行运季S也具有直接的正向影響（β=0.415，P<0.05）;在線交互對(duì)批判性思維不具有直接作用（β=0.114，P>0.05）。然而從表1可知，不同交互維度都與批判性思維具有正相關(guān)，因此為更進(jìn)一步探究二者之間的關(guān)系，需要對(duì)去中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，以驗(yàn)證二者之間是否存在間接效應(yīng)。

首先建立結(jié)構(gòu)方程模型，模型包括在線交互、學(xué)習(xí)取向、批判性思維三個(gè)潛變量，通過驗(yàn)證性因素發(fā)現(xiàn)模型擬合度尚可（χ2/df=3.864，SRMR=0.0787，RMSEA=0.097，GFI=0.850，CFI=0.897，NFI=0.866）。其次，根據(jù)溫忠麟等人的研究，在只有一個(gè)中介變量的前提下，中介效應(yīng)為自變量、中介變量、因變量之間系數(shù)的乘積[18]，所以本研究的中介變量效應(yīng)系數(shù)為0.804×0.415=0.334，結(jié)果顯著，中介變量學(xué)習(xí)取向在本研究具有完全中介作用。

在上述研究的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)模型，刪除在線交互對(duì)批判性思維的直接影響路徑。再次進(jìn)行模型擬合度檢驗(yàn)（χ2/df=2.987，SRMR=0.059，RMSEA=0.057，GFI=0.932，CFI=0.967，NFI=0.936），在線交互對(duì)學(xué)習(xí)取向的影響依然顯著（β=0.811，P<0.001），學(xué)習(xí)取向?qū)ε行运季S的正向影響依然顯著（β=0.419，P<0.05），模型擬合度更加優(yōu)秀，回歸系數(shù)更加顯著，說明本研究模型修訂具有一定的合理性，模型修訂前后對(duì)比如表3所示。修訂完成的模型圖如圖2所示。

四、研究結(jié)論及啟示

（一）研究結(jié)論

1.在線交互對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展具有預(yù)測(cè)作用

通過數(shù)據(jù)分析可知，在線交互對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展具有顯著性影響，三種類型的交互與學(xué)習(xí)者批判性思維都具有相關(guān)性，可在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展。究其原因有：第一，積極的學(xué)習(xí)行為對(duì)批判性思維具有正向的影響。已有研究顯示，在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的積極性與其批判性思維具有緊密的相關(guān)性，任何積極的思維方式都不是自然而然發(fā)生的，在線交互本質(zhì)上是學(xué)習(xí)行為的一種，積極的交互方式及行為意味著更加多元的信息交流及思維碰撞，是學(xué)習(xí)者批判性思維產(chǎn)生與發(fā)展的根基。第二，豐富的技術(shù)工具及資源為批判性思維發(fā)展提供了更多的可能性。技術(shù)工具及資源的豐富性，一是為不同維度的交互帶來了便捷性，交流溝通的順暢性對(duì)集體及個(gè)人的高階思維發(fā)展都具有一定的影響;二是遠(yuǎn)程的異步交互方式可以有效避免面對(duì)面交互過程中準(zhǔn)備不充分或資源不足的現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)的匯集與論證提供了充足的時(shí)間，為更有深度的觀點(diǎn)碰撞提供了充分的可能性，這也是在線學(xué)習(xí)相對(duì)于面對(duì)面學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)之一。[19]

2.學(xué)習(xí)取向在在線交互和批判性思維的關(guān)系中起到完全中介作用

開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，基于多種學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境及交互策略改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力以及高階思維能力，但在這種開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力提出更高要求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略在在線學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果中的中介作用被凸顯出來。本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在在線交互對(duì)批判性思維影響的關(guān)系模型中，學(xué)習(xí)取向起到了完全中介作用，即在線交互并不能直接對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維產(chǎn)生影響，其影響力必須通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向才能間接發(fā)揮。心理學(xué)的研究普遍認(rèn)為，外部環(huán)境或因素需要通過個(gè)人內(nèi)隱的特質(zhì)發(fā)揮作用，本研究也遵循了上述結(jié)論。

學(xué)習(xí)取向包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)部分，相關(guān)研究已經(jīng)證明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)時(shí)間保持喚醒狀態(tài)[20]，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)與批判性思維中的求知欲具有吻合性，都是對(duì)學(xué)習(xí)者自我提升的描述。學(xué)習(xí)策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力具有顯著相關(guān)性，學(xué)習(xí)策略能夠顯著影響學(xué)習(xí)者思考問題及處理問題的方式，是其高階思維能力培養(yǎng)的重要途徑。[21]

（二）研究啟示

從上述結(jié)果來看，學(xué)生的在線交互和學(xué)習(xí)取向都對(duì)其批判性思維具有顯著性的預(yù)測(cè)作用。因而，立足于上述研究結(jié)論，本研究提出促進(jìn)批判性思維發(fā)展的策略，如下所示：

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)者的在線交互行為，發(fā)展批判性思維

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境角度來看，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)增加與學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考和解決問題。而知識(shí)本身的建構(gòu)性、默會(huì)性、情境性及復(fù)雜性也同樣要求學(xué)生在解決問題過程中不應(yīng)該把該問題理解為“封閉式”的問題，而應(yīng)更加注重其“社會(huì)性”，讓學(xué)習(xí)者在社會(huì)性交互過程中形成觀點(diǎn)碰撞，啟迪新的靈感，這正是“以學(xué)生為中心”方法論的客觀要求。

通過二階變量之間的關(guān)系可知，資源交互與學(xué)習(xí)者批判性思維具有顯著相關(guān)性，即增加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，或者提供適當(dāng)?shù)牧訕?gòu)問題組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與資源的交互過程可以提升學(xué)習(xí)者批判性思維。然而需要注意的是學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式應(yīng)該以簡(jiǎn)單、便利為主，復(fù)雜多樣的資源呈現(xiàn)方式并不一定能夠提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，或許還會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來認(rèn)知負(fù)擔(dān)，不利于其認(rèn)知思維方式的培養(yǎng)。

教師及時(shí)引導(dǎo)是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中較為缺失的環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)及思維發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。在線及時(shí)給予學(xué)生不同角度的指導(dǎo)，避免造成學(xué)生思考問題時(shí)的思維定式，知識(shí)建構(gòu)的過程中不斷地進(jìn)行反思性的交流和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問題，形成開放、反思、靈活的思維方式，也是提升學(xué)習(xí)者批判性思維的重要途徑。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)取向，發(fā)展批判性思維

通過數(shù)據(jù)分析可知，較為積極的學(xué)習(xí)取向?qū)W(xué)生批判性思維的發(fā)展具有正向積極的作用。因此，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)取向來促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展具有一定可行性，具體而言，可以從學(xué)習(xí)取向的兩個(gè)要素——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略提供策略建議。

第一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。首先，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，包括認(rèn)知驅(qū)力和自我增強(qiáng)驅(qū)力，即教師通過行為示范、言語引導(dǎo)等長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)性的行為培育良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自我的心理動(dòng)因，促使學(xué)生形成一種提升自我的行為習(xí)性，需要注意的是學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)并不是一蹴而就的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性、持久性的工作，這也與批判性思維培養(yǎng)的長(zhǎng)期性具有一致性。其次，通過外部刺激及干預(yù)提升學(xué)生外部動(dòng)機(jī)。與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相反，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過外部的事物或行為刺激在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如進(jìn)行包括成績(jī)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)在內(nèi)的目標(biāo)定向，相關(guān)研究顯示目標(biāo)定向會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響[22]，

從而使學(xué)生更加積極、深入地思考所面臨的問題，促使批判性思維的產(chǎn)生與發(fā)展。

第二，為學(xué)生提供自主性學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)者批判性思維。自主性學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必備條件，是保障其學(xué)業(yè)成就的核心要素，就促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展而言，學(xué)習(xí)者需要掌握以下幾種自主性學(xué)習(xí)策略。首先，元認(rèn)知策略。元認(rèn)知本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知的管理，學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)方法、工具、技巧的調(diào)控都屬于元認(rèn)知范疇，學(xué)習(xí)者通過自我的調(diào)節(jié)與監(jiān)控可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與再認(rèn)知，從而帶來思考問題方式的積極變化，元認(rèn)知策略對(duì)于開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者而言更加重要。其次，反思性策略。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的再審視，是運(yùn)用批判性的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)結(jié)果中的不恰之處，進(jìn)而提出改進(jìn)方法的一種策略，是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知改善與完善自我的方法。與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略注重學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)與控制不同，反思性策略更加注重審查、質(zhì)疑、否定已有的前提觀念和事實(shí)基礎(chǔ)，側(cè)重于反思更新學(xué)習(xí)者的心理文化結(jié)構(gòu)，如觀念、習(xí)慣、思維模式等深層心理機(jī)制。[23]因而，反思性學(xué)習(xí)策略對(duì)更深層次的批判性思維培養(yǎng)更具效果。

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The Impact of Online Interaction on Learners Critical Thinking： Mediating Effect Based on Learning Orientation

WANG Guohua1，NIE Shengxin2，ZHANG Liguo1

（1.School of Education，shaanxi Normal University，xian，shaanxi，China 710000;

2.Xian Yuxing Academy，xian，shaanxi，China 710000）

Abstract： Online interaction，as the core element of online learning，will inevitably affect the

development of learners critical thinking.In order to clarify the relationship between online

interaction and critical thinking and its mechanism，and on the basis of literature analysis，this paper constructs a theoretical hypothesis model with the support of the learning process theory.In addition，

it makes verification on the hypothesis through data collected from a survey on 307 learners.Through data analysis，it is found that online interactivity has a predictive effect on learners critical thinking.

Learning orientation plays a complete intermediary role in the process of online interaction

affecting critical thinking.The influence of online interaction can only play a role through learners learning orientation.Based on the research conclusion，this paper proposes strategies to enhance online learners critical thinking by optimizing learners online interaction，that is，peer interaction，resource interaction，and teacher-student interaction，and by optimizing learners learning orientation such as learning motivation and learning strategies.

Key words： critical thinking;online interaction;learning orientation