CBE視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破

何衡 郭影

[摘 要]當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著束縛，導(dǎo)致其收效與投入不相符，CBE能力本位教育是起源于北美的教育理論與實(shí)踐，較好地運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有助于突破其束縛，收獲更多的實(shí)際成效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；CBE

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）05-0054-03

CBE是能力本位教育（Competency Based Education）的簡(jiǎn)稱，起源于上世紀(jì)50年代的教育理論和實(shí)踐，廣泛影響了世界職業(yè)教育。我國(guó)高職院校近年來大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)相關(guān)課程，舉行相關(guān)培訓(xùn)，設(shè)立相關(guān)項(xiàng)目，與中央提倡的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念相互呼應(yīng)。在此過程中，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些不足，通過分析發(fā)現(xiàn)，其問題很大程度上正是回避了能力本位的理念，而借助CBE可以在一定程度上促成突破束縛。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的束縛

（一）受認(rèn)知不足的束縛

首先是認(rèn)知不足，沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”的維度來思考。其次是沒有了解到創(chuàng)新是精神內(nèi)核，創(chuàng)業(yè)是資源整合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生對(duì)自我有更全面深入的了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍開展，其核心是為了讓廣大學(xué)生擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）受校園行政管理的束縛

在傳統(tǒng)的教育體制背景下，高職院校是行政主導(dǎo)辦學(xué)，對(duì)外各院校要向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，對(duì)內(nèi)要用行政命令進(jìn)行日常管理。以創(chuàng)業(yè)教育為例，教師的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以及日常教學(xué)如何巡查、教師工作量如何計(jì)算、不同課目間如何協(xié)調(diào)、教學(xué)內(nèi)容如何確保，這些都會(huì)受到行政管理上的限制。對(duì)于大多數(shù)教學(xué)管理部門來說，如果沒有強(qiáng)大的外力推動(dòng)，變革不容易進(jìn)行。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多仍然按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，把粉筆黑板換成了PPT課件，以知識(shí)說明和單向灌輸為主。其實(shí)，粉筆加黑板并不是問題的重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要知識(shí)說明，但它更需要“靈魂”和“手腳”。“靈魂”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核，需要有一批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的教師把這種精神理念傳遞給學(xué)生，“手腳”是指要真真切切地去調(diào)研、實(shí)踐和經(jīng)營(yíng)，而不能由黑板上開始，在紙面上結(jié)束。沒有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精氣神的感染和手腳并用的實(shí)踐求真知，再怎么花哨的教學(xué)形式都只能是流于形式。

（四）受科研投入不足的束縛

職業(yè)教育本身的定位是職業(yè)導(dǎo)向的，科研投入預(yù)算不如本科院校充足，這就要求把有限的資源用到刀口上，投入到真正有熱情有能力有前景的項(xiàng)目中去。尤其是在人工智能發(fā)展風(fēng)起云涌的當(dāng)下，科研投入已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要素，投入不足則產(chǎn)出必然有限。

（五）受產(chǎn)學(xué)研對(duì)接的束縛

國(guó)內(nèi)普遍缺乏像斯坦福之于硅谷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)福地，高職院校受科研投入不足的限制，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接就更少了，有的主要是產(chǎn)學(xué)對(duì)接，學(xué)校為產(chǎn)業(yè)提供人力資源，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，真正產(chǎn)學(xué)研三位一體，做到科研提供課題、產(chǎn)業(yè)提供需求、教學(xué)提供動(dòng)力的較少。

二、CBE視閾下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的人真正能夠找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑，整合相關(guān)資源、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、規(guī)避一定的風(fēng)險(xiǎn)，幫助個(gè)人創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，發(fā)揮社會(huì)聯(lián)運(yùn)效益，這也是中央提倡“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的題中之義。

這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始目標(biāo)與CBE，即能力本位教育的理念是相切合的。CBE誕生于上個(gè)世紀(jì)50年代的北美，以美國(guó)、加拿大的教育體系為代表，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。學(xué)校通過聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

CBE的能力不是狹義的動(dòng)手操作能力，而是指綜合職業(yè)能力，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、素養(yǎng)等，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的概念，不同職業(yè)崗位在不同的時(shí)期對(duì)能力的要求是在不斷進(jìn)化的，例如工業(yè)機(jī)器人的大規(guī)模運(yùn)用，使得一線生產(chǎn)崗位對(duì)工人的精密動(dòng)手操作能力要求降低，而對(duì)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力要求提升。故CBE也是一個(gè)不會(huì)過時(shí)的教學(xué)理念，需要采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式。

CBE通常輔之以教學(xué)計(jì)劃開發(fā)即（DACUM，Developing A Curriculum），它的本質(zhì)是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法，現(xiàn)在已成為了一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟(jì)的分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法。

DACUM的工作流程首先是召開研討會(huì)，研討委員會(huì)的成員一般由8～12人組成，這些成員均是來自行業(yè)的優(yōu)秀全日制工作人員，對(duì)所分析職業(yè)領(lǐng)域的工作非常熟悉，具有地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)規(guī)模等方面的代表性，具有交流、群體合作等方面的能力。再制定DACUM研討工作進(jìn)程時(shí)間表，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制定整個(gè)討論工作計(jì)劃。最終產(chǎn)生DACUM能力圖表，作為CBE教學(xué)的核心標(biāo)桿。

以創(chuàng)業(yè)課程為例，可以研討產(chǎn)生類似于表1的DACUM能力圖表。

這只一個(gè)粗略的創(chuàng)業(yè)基本能力圖表，還可以根據(jù)不同創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域制定更加細(xì)致的能力圖表。有了這樣完善的指導(dǎo)性圖表，教學(xué)工作就能按圖索驥，有的放矢，有所創(chuàng)新，收獲實(shí)效。

三、基于CBE改革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要突破現(xiàn)有的束縛，借鑒CBE理論與實(shí)踐，應(yīng)該在“新、實(shí)、效”三個(gè)字上下功夫。所謂新，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有新的思路和新的做法；所謂實(shí)，是指增加實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容；所謂效，是指教學(xué)的實(shí)際效果和能力考量應(yīng)有所調(diào)整。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

實(shí)際能力的提升往往依靠對(duì)不同情境的理解和掌控，高明教師的一大能力即體現(xiàn)在能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有益的模擬情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以通過高超的語(yǔ)言技術(shù)完成，更需要借助圖像、音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，也可以通過案例討論、項(xiàng)目分析、沙盤模擬、實(shí)踐操作等達(dá)到。

（二）注重隱性知識(shí)

與商科類知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，存在著大量隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，只能通過言傳身教、參照具體情境現(xiàn)場(chǎng)習(xí)得的知識(shí)。人際交往中就存在大量的隱形知識(shí)，什么場(chǎng)合說什么話，不同顧客有不同的應(yīng)對(duì)，突發(fā)事件需要危機(jī)公關(guān)等等，都是無法從書本上照本宣科獲知的。

（三）組建行業(yè)專家委員會(huì)

CBE教學(xué)的一個(gè)核心工作就是要組建由行業(yè)中代表性專家組成的委員會(huì)，他們要按照崗位群的需要，進(jìn)行工作分析和能力分析，再確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。故有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定不能以校內(nèi)教職員工為主，尤其由是無任何實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的主持教學(xué)。這一步做實(shí)做好了，才能避免閉門造車、紙上談兵的低效教學(xué)路徑。

（四）多作案例分析

案例分析是MBA教學(xué)中的最重要手段之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)更多倚重于案例教學(xué)，囿于教學(xué)規(guī)范和資源限制，學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)段不可能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作，但提供盡可能詳盡、準(zhǔn)確的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析則是完全可行的。

（五）讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課

在教學(xué)操作層面，固步自封、創(chuàng)意不足的人沒辦法引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，毫無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人教他人創(chuàng)業(yè)也只能是紙上談兵，故高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更多的從外部引進(jìn)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

（六）不以創(chuàng)業(yè)率為目標(biāo)

有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明確規(guī)定了培訓(xùn)幾年內(nèi)的創(chuàng)業(yè)率應(yīng)該達(dá)到多少，這是一種急功近利的行政指令式教育，教育關(guān)注的主要是內(nèi)在能力的提升，但外部環(huán)境因素不適合，或者資源暫時(shí)不具備時(shí)，項(xiàng)目沒辦法強(qiáng)行上馬。故應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)率作為一個(gè)觀察性的指標(biāo)，但不能作為教育目標(biāo)。

（七）不以成功率為標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)業(yè)是一件失敗率很高的事情，所以單純強(qiáng)調(diào)成功率也是不應(yīng)該的，目前尚缺乏對(duì)失敗寬容的外部環(huán)境和對(duì)失敗調(diào)適反省的內(nèi)在能力?！吧茟?zhàn)者不敗”放在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域顯然不合適，但“善敗者終勝”則恰如其分。

（八）讓學(xué)員更完善的觀察世界

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)員擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，更完善地觀察世界，更積極地理解他人，更合理地整合資源，如果能夠做到這些，哪怕最終沒有成功的創(chuàng)業(yè)，也是成功的教育，與CBE的宗旨一樣，多關(guān)注內(nèi)心世界和能力提升。

（九）讓學(xué)員更明智的認(rèn)知自我

通過創(chuàng)業(yè)的磨礪，知道自己的現(xiàn)有能力的高下與努力程度的邊界，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)毓芾碜约?，是一種重要的修煉，也是創(chuàng)業(yè)潛能的重要組成部分，好的教育一定是幫助發(fā)現(xiàn)自我的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過創(chuàng)設(shè)一系列的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生參與其中，在過程中幫助他們構(gòu)建更清晰準(zhǔn)確地自我認(rèn)知。

（十）做好能力評(píng)估

既然要以能力為基石開展教學(xué)，就需要對(duì)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。一方面是對(duì)教學(xué)前的學(xué)員能力進(jìn)行評(píng)估，以便制定對(duì)應(yīng)性的教學(xué)方案；另一方面是對(duì)教學(xué)后的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，以評(píng)價(jià)教學(xué)成效和進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)。

以上的舉措建議中，（一）（二）點(diǎn)是圍繞“新”字展開，提出情境創(chuàng)設(shè)是教師的最重要能力之一，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)特別注重隱性知識(shí)的傳授；（三）至（五）點(diǎn)是圍繞“實(shí)”字展開，要做實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該成立來自于行業(yè)的專家委員會(huì)，多使用行之有效的案例教學(xué)，讓更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者參與教學(xué)；（六）至（十）點(diǎn)是圍繞“效”字展開的，整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)體系不應(yīng)該功利地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)率、成功率，而應(yīng)把完善的世界觀、明智的自我認(rèn)知納入進(jìn)來，并認(rèn)真地開展好能力評(píng)估工作。

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[作者簡(jiǎn)介]何衡（1977-），男，湖北孝感人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；郭影（1977-），女，安徽阜陽(yáng)人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)紀(jì)代理、職業(yè)教育。

[責(zé)任編輯 韋書令]