SPOC應(yīng)用于我國外語教學(xué)的研究綜述

[摘 要]文章通過檢索、統(tǒng)計(jì)中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)出版總庫（CNKI）收錄的研究文獻(xiàn)，回顧SPOC應(yīng)用于我國外語教學(xué)的研究狀況，從研究歷程、研究主題、研究層次、研究環(huán)境和研究方法等角度對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類評(píng)述，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，并展望未來的研究。

[關(guān)鍵詞]SPOC；外語教學(xué)；綜述

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）05-0016-05

引言

2012年被稱為“MOOC元年”，之后，MOOC在全球掀起了熱潮。然而，在實(shí)際的運(yùn)用中，MOOC也逐漸暴露了很多不足，例如課程完成率低、評(píng)估方式不明顯、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失等。蔣夢(mèng)嬌等（2014）認(rèn)為， MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。2013年，加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂肧POC，全稱為Small Private Online Course。其中，“Small”是指學(xué)生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間，而“Private”是指對(duì)學(xué)生申請(qǐng)?jiān)O(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有符合條件的學(xué)生才能被納入SPOC，故有一定的私密性，我國華東師范大學(xué)祝智庭教授將其譯為“私播課”（祝智庭，2014）。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上提出來的一種混合學(xué)習(xí)模式，它集合傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)和在線豐富資源教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)課堂模式的重組和創(chuàng)新。

一、SPOC的概念與特征

現(xiàn)如今，SPOC作為超越傳統(tǒng)課堂的新興教學(xué)模式，被越來越多的中外研究學(xué)者所關(guān)注。就其概念而言，SPOC是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案（2017，韓穎），把SPOC當(dāng)成一種解決教學(xué)問題的方案。而脫胎于大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的SPOC，它是真正意義上新時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)模式與新興教育手段的融合（王興剛，2010），這把SPOC看作一種新的教學(xué)模式和教育手段。但隨著人工智能對(duì)深度學(xué)習(xí)的要求，把SPOC當(dāng)做是一個(gè)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的支持平臺(tái)，基于SPOC的深度教學(xué)，借助學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建和多樣化的角色體驗(yàn)， 幫助學(xué)生建構(gòu)自己的“個(gè)體知識(shí)”（張曉娟，2018）。這將SPOC與深度教學(xué)結(jié)合起來，擴(kuò)展SPOC的研究范圍。

就其特點(diǎn)而言，主要在于改善并重塑慕課的教學(xué)效果，如何利用小型、專有、在線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在開放教育中開展教學(xué)實(shí)踐，即把課程資源與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合，是MOOC領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)（王朋嬌，2015）。柳春燕（2015）認(rèn)為SPOC既融合了MOOC學(xué)習(xí)資源豐富、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程、自動(dòng)評(píng)分、在線交互等優(yōu)點(diǎn)， 又結(jié)合了自身在“教、學(xué)、管、控四大領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，代表了MOOC的未來發(fā)展方向（陳然，2015）。這些學(xué)者都認(rèn)為SPOC是對(duì)MOOC的一種補(bǔ)充，是MOOC所不能企及的優(yōu)勢(shì)。但是，隨著對(duì)SPOC的深入研究，其不足之處也會(huì)凸顯，如教師缺乏SPOC理念，難以將SPOC模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去；學(xué)校教學(xué)條件不夠，在線課堂難以實(shí)現(xiàn)等等。

總體來講，對(duì)SPOC最初的研究只停留在基本概念，特征和優(yōu)勢(shì)等淺層的理論探究，或?qū)⑵渥鳛榛鶞?zhǔn)來設(shè)計(jì)教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)模式和新能力的培養(yǎng)以及觀察學(xué)生情感變化等的實(shí)證研究，但是并沒有新的研究方向（賀斌等，2015）。因此，為了給今后的研究提供參考和借鑒，此文通過檢索中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)論文出版總庫（CNKI），統(tǒng)計(jì)分析有關(guān)的文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)，將SPOC在我國外語教學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展?fàn)顩r做綜合梳理。

二、研究綜述

（一）文獻(xiàn)來源依據(jù)

本文統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)是來自于中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，包括相關(guān)主題的期刊、博碩士論文、會(huì)議以及年鑒。具體的檢索過程如下：首先，為了最大限度地覆蓋、匯集國內(nèi)外所有的研究成果，研究者在中國知網(wǎng)的主題搜索區(qū)，輸入主題詞：SPOC，或Small Private Online Course，或私播課，并選用主題詞詞頻并含的處理方式進(jìn)行跨13庫的模糊檢索。截止2017年12月15日，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，庫內(nèi)共有1139條國內(nèi)文獻(xiàn)，42條國外文獻(xiàn)。這可見國內(nèi)對(duì)SPOC的研究熱度遠(yuǎn)超過國外，因此，本文主要是對(duì)國內(nèi)就SPOC的研究進(jìn)行綜述。其次，在主題詞區(qū)域輸入SPOC，英語進(jìn)行模糊檢索，得到文獻(xiàn)113篇。最后，再對(duì)113篇文獻(xiàn)，進(jìn)行計(jì)量可視化分析。本文從多個(gè)角度對(duì)這113篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類綜述，回顧SPOC應(yīng)用于我國英語教學(xué)的歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，并對(duì)未來的研究給予展望。

（二）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)概述

通過CNKI計(jì)量可視化分析，一是可以清晰地看到國內(nèi)有關(guān)SPOC研究的總體趨勢(shì)（見圖1）呈一個(gè)上升的趨勢(shì)，特別是2014年以后。由此可見，雖然SPOC的研究很晚，但是研究熱度很高。被統(tǒng)計(jì)的113篇文獻(xiàn)中，博碩士論文僅6篇，期刊論文89篇，但核心期刊論文5篇，具有高質(zhì)量的文獻(xiàn)相對(duì)匱乏，說明我國今后在領(lǐng)域上的研究在內(nèi)容上有待深入，在質(zhì)量上有待提高。二是從主題分布（見下頁圖2）來看，研究的背景是放在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代等，國內(nèi)有關(guān)SPOC的研究主要分布在與之密切相關(guān)的主題，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，研究的領(lǐng)域也主要集中于大學(xué)英語，說明目前我國實(shí)施SPOC的環(huán)境有限，對(duì)SPOC的研究維度不廣，與英語基礎(chǔ)教育并未有多少實(shí)際性的融合。

（三）文獻(xiàn)研究分類評(píng)述

1.研究歷程

從研究歷程來看，對(duì)SPOC的研究始于大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。在天津市社會(huì)科學(xué)界第十屆學(xué)術(shù)年會(huì)中，牟英梅（2014）提出了培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才教學(xué)模式研究——基于MOOC，SPOC的大學(xué)英語教與學(xué)改革。她認(rèn)為大學(xué)應(yīng)實(shí)行EAP和ESP相結(jié)合，利用《大學(xué)英語》提供的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)現(xiàn)MOOC、SPOC與課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語跨文化交際能力，培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才。2015年開始，對(duì)SPOC的研究更為廣泛，陳君麗（2015）試圖根據(jù)SPOC的特點(diǎn)對(duì)高校英語聽力課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提出建議，以期提高大學(xué)英語的聽力教學(xué)效率和質(zhì)量。SPOC的理念和模式不僅只停留在英語教學(xué)的宏觀層面，也開始在英語教學(xué)的微觀層面蔓延開來，涉及聽力，口語、寫作和學(xué)習(xí)策略等方面。后來，研究的重點(diǎn)主要是基于SPOC的英語課堂教學(xué)模式的可行性和設(shè)計(jì)的實(shí)證研究。付云紅（2017）結(jié)合民辦應(yīng)用型高校英語口譯課程面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探討民辦高校英語口譯課程采用MOOC與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可行性。這為SPOC模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。陳娟文等（2017）重構(gòu)大學(xué)英語課堂教學(xué)，建立大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，并做了相應(yīng)的實(shí)證研究?？v觀2014年到2017年對(duì)SPOC的研究歷程，其一，SPOC作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，廣泛地應(yīng)用在英語教學(xué)的各個(gè)方面；其二，2014年對(duì)SPOC的研究僅有2篇，2017年的研究數(shù)量達(dá)到了70篇，可見，該方面的研究備受關(guān)注，有科研挖掘價(jià)值。但是目前所做的研究主要是SPOC模式的設(shè)計(jì)、調(diào)整和運(yùn)用，鮮有新的研究。

2.研究主題

采用SPOC模式來進(jìn)行外語教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)和在線豐富資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了外語教學(xué)效率。國內(nèi)有關(guān)SPOC的研究主要分布在與之密切相關(guān)的主題，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等。可見，對(duì)SPOC的研究不得不探討與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：基于SPOC來研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的所占比例最高，共有55篇，約占成果總數(shù)的50%；基于SPOC來研究MOOC課堂的研究次之，共有37篇，大約占成果總數(shù)的35%；其他主題的研究成果分別是混合式教學(xué)7篇，任務(wù)式英語課堂5篇，課程設(shè)計(jì)3篇，教學(xué)設(shè)計(jì)2篇，教學(xué)實(shí)踐2篇，課程開發(fā)1篇，所有文章均說明了要對(duì)SPOC的理念和模式進(jìn)行探討，離不開對(duì)其他相關(guān)主題進(jìn)行研究。

3.研究層次

將SPOC引入我國外語教學(xué)課堂，研究層次可包括基礎(chǔ)研究（社科），基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育，高等教育，行業(yè)指導(dǎo)（社科），工程技術(shù)（自科）。國內(nèi)現(xiàn)有的研究較多側(cè)重于高等院校SPOC課堂模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其中又以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象居多，共有56篇（含1篇碩士論文，2篇會(huì)議論文），分別涉及到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，基于SPOC校本課程的研究等主題，約占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)研究總量的57%；在基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育中，有關(guān)SPOC的研究論文共有21篇，約占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的21%。其中，SPOC模式在小學(xué)外語課堂的研究僅有2篇，初中外語課堂也僅有2篇?？傊?，從研究層次來看，對(duì)SPOC的研究多集中于高等教育這一層次，這也與我國網(wǎng)絡(luò)在線課程在高校試點(diǎn)政策有關(guān)。

4.研究環(huán)境

SPOC的出現(xiàn)是應(yīng)實(shí)時(shí)環(huán)境而出現(xiàn)的，并且實(shí)時(shí)環(huán)境大致可以兩類：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域得到的廣泛應(yīng)用，外語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重大的改觀。為將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)壞境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，發(fā)揮二者的資源優(yōu)勢(shì)，SPOC應(yīng)時(shí)而生，成為近年來開始研究的新領(lǐng)域。從目前所統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)資料來看，大部分研究者認(rèn)為SPOC模式就合了傳統(tǒng)課堂和在線資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)點(diǎn)眾多，值得推廣，但是并未考慮到當(dāng)前我國教育環(huán)境現(xiàn)狀——以傳統(tǒng)教育環(huán)境為主，以教師傳播知識(shí)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有限，在線傳播資源不佳等，所以研究者通常對(duì)SPOC的研究普遍應(yīng)用到大學(xué)外語教學(xué)，未推廣到中小學(xué)教學(xué)（周赟，2016）。

5.研究方法

對(duì)SPOC的研究始于2014年，到目前為止，時(shí)間比較短，研究方法單一。對(duì)SPOC的含義界定，意義闡述，還是教學(xué)模設(shè)的設(shè)計(jì)，規(guī)劃的介紹，研究者使用陳述性的定性研究方法居多。但由于實(shí)證研究方法更具有說服力，它利用客觀真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來論證SPOC在外語教學(xué)中的可行性以及對(duì)外語教學(xué)新方法的啟迪。因此，國內(nèi)的研究學(xué)者最好采用定性研究和量化研究二者相結(jié)合的方法，這既能豐富有關(guān)SPOC的理論基礎(chǔ)，又能為以后的研究提供數(shù)據(jù)參考。

三、結(jié)語

綜合上述分析，可以得出以下結(jié)論。第一，SPOC領(lǐng)域研究隨起步較晚，但總體研究隨年限呈上升趨勢(shì)，研究數(shù)量成數(shù)倍增長，預(yù)示著未來的研究潛力。第二，目前的研究層次涉及到基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、行業(yè)指導(dǎo)、工程技術(shù)五個(gè)方面，但所占比重參差不齊，明顯研究重點(diǎn)是高等教育層次。所以，今后的研究應(yīng)該覆蓋更多的研究層次。第三，目前研究內(nèi)容不太豐富，只是涉及到SPOC的定義、意義、優(yōu)勢(shì)以及基于SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用。研究的角度也大多是從教師教的角度去研究如何發(fā)揮SPOC的作用，卻很少有人系統(tǒng)研究SPOC對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的影響，這是今后得以完善的研究方向。第四，今后研究盡量采取實(shí)證研究和定性研究相結(jié)合的方法?？偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，取其精華，推陳出新，并且以詳實(shí)量化的研究指標(biāo)來說理分析，擴(kuò)大被試人群覆蓋面，嘗試開展不同層次的主題實(shí)驗(yàn)，完善研究信度與效度，為我國外語教學(xué)的改革與發(fā)展提供理論和實(shí)踐支持。

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[作者簡(jiǎn)介]李宛嶺（1993-），女，四川渠縣人，重慶師范大學(xué)在讀教育碩士研究生，研究方向：中小學(xué)教育。

[責(zé)任編輯 陳 穎]