高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實踐與研究

金雪蓮

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念逐漸為廣大地理教師所接受。在新課程改革中，導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)模式，它強調(diào)師生互動，有助于學(xué)生更好地開展自主探究學(xué)習(xí)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；作用；存在問題；改進措施

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的作用

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生專門設(shè)計的一個學(xué)習(xí)計劃，是先導(dǎo)入課程讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而后教師再以學(xué)生為主體展開教學(xué)的過程，導(dǎo)學(xué)案的作用有以下三點：

（1）“導(dǎo)”的作用

“導(dǎo)”指的就是在教師的指導(dǎo)下，這個“導(dǎo)”分為兩種，一種是通過教師的導(dǎo)入作用帶領(lǐng)學(xué)生自行進入到學(xué)習(xí)中，自主的完成課前的預(yù)習(xí)工作；另一種是由教師引導(dǎo)學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中?！皩?dǎo)”學(xué)的方法可以很大程度發(fā)揮出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠更理解與深入課堂的內(nèi)容中。

（2）“學(xué)”的作用

“學(xué)”指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，充分的進行自主預(yù)習(xí)，面對一些自己難以解決的問題，可以采用合作交流的方法，開展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的溝通模式，“學(xué)”的方法可以增進學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

（3）“案”的作用

“案”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案與教師教學(xué)的方案，在這種模式下激勵了學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)上的積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時在一定程度上對教師的一些教學(xué)行為進行約束，使之更好的進行課堂教學(xué)。

二、高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式存在的問題

（1）過多的書寫量和練習(xí)

隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的不斷普及，教師們認識到了“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)法的弊端。然而，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，教師仍然會為學(xué)生提供大量的練習(xí)。有的學(xué)案書寫量過大，學(xué)生忙于填寫導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，而沒有時間深入思考，使學(xué)生慢慢開始抵制這種教學(xué)模式，對提高學(xué)生的成績沒有實質(zhì)性的作用。

（2）教師更關(guān)注學(xué)校教學(xué)計劃的完成程度

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，只根據(jù)自己的經(jīng)驗和判斷來分析和思考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但事實上，每個學(xué)生的水平和能力都大不相同。教師編寫的教學(xué)計劃只適用于部分學(xué)生，教師并沒有逐個分析學(xué)生情況，忽視了學(xué)生的個性，不能體現(xiàn)分層教學(xué)。同時，在學(xué)案使用過程中，教師會更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容能否及時完成，有時會出現(xiàn)趕進度的問題，這就造成了學(xué)生對于課堂內(nèi)容存在一定的不理解，教師并沒有進行全面的解答，學(xué)生似懂非懂，逐步的會失去對地理學(xué)科的興趣。

（3）學(xué)習(xí)過程的形式化

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，部分教師每節(jié)課在課前讓學(xué)生做自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中進行合作探究，然后完成課堂檢測和課后作業(yè)。部分教師未進行充分的二次備課，課堂毫無新意，課堂教學(xué)受到導(dǎo)學(xué)案的限制，千篇一律，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的改進策略

（1）課堂預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的良好結(jié)合

在高中地理教學(xué)的過程中，學(xué)生除了要應(yīng)對地理學(xué)科還要學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時間其實并不多，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案教案時要根據(jù)學(xué)生的情況進行優(yōu)化設(shè)計，教師可以將課堂預(yù)習(xí)與課堂預(yù)習(xí)相互的結(jié)合起來，在學(xué)生沒有全面的進行課前預(yù)習(xí)或是沒有時間進行課前預(yù)習(xí)時，可以在課堂上留出一些時間讓學(xué)生進行課堂的預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，在課堂上教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去表達問題并幫助學(xué)生分析和解決問題，同時教師可以相應(yīng)的提出一些涵蓋教學(xué)的難點和核心知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入的進行合作探究。

（2）彈性設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計，應(yīng)該對學(xué)情進行具體的分析研究，因材施教，設(shè)計出適合各個層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案方案。同時要對教學(xué)目標(biāo)進行分層設(shè)計，對于一些有較好基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更高一些；對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，就必須要讓學(xué)生掌握好基本的理論和技能。對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進行合理的設(shè)計，分清主次關(guān)系，將教學(xué)的難點重點詳細的進行分析，讓學(xué)生能夠快速的深入理解其中的內(nèi)容，對于一些較簡單的內(nèi)容可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單化，讓學(xué)習(xí)了解即可。同時教師應(yīng)該結(jié)合實際進行教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時，可以設(shè)置探究活動，讓學(xué)生在課前觀察正午太陽的高度和晝夜的長度，并記錄下來，這樣學(xué)生就可以感知地理現(xiàn)象的變化，更加的強化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）導(dǎo)學(xué)案模塊的靈活安排

對于不同的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊。例如在《通過洋流分布分析世界洋流分布規(guī)律》一節(jié)的教學(xué)中，教師在進行導(dǎo)學(xué)模塊的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)要將教學(xué)的重點與難點進行分塊處理，分為自主預(yù)習(xí)、總結(jié)規(guī)律、填圖練習(xí)等模塊，這樣能幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，這種模塊設(shè)置才能夠體現(xiàn)地理科學(xué)的研究方法。

綜上所述，高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在使用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況安排具體的教學(xué)內(nèi)容。同時，所有的教師都需要積極參與，全心全意投入。這樣，我們才可以創(chuàng)建一個高效的地理課堂，有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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（作者單位：志丹縣高級中學(xué)）