芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

毛曉鴻

【摘 要】高中數(shù)學(xué)是眾多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師在教學(xué)上要學(xué)會(huì)注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和對(duì)數(shù)學(xué)思想的掌握，采用探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.179

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯應(yīng)用能力，嚴(yán)密的推斷和判斷能力以及求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，在教學(xué)上，教師不僅僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的提高，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及心理方面的問(wèn)題。能夠采取合理、有效的教學(xué)策略，不斷改善教學(xué)措施，注重師生之間的交流和溝通。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的反思和探索，以改善和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的方法和技能是一個(gè)學(xué)生技術(shù)層面的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)素養(yǎng)則是一個(gè)學(xué)生軟實(shí)力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生技術(shù)和方法上的培養(yǎng)，反而缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視。這種教學(xué)觀念下，學(xué)生是風(fēng)箏，教師是放風(fēng)箏的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由教師掌控，一旦風(fēng)箏斷了線(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)失去控制。從而導(dǎo)致學(xué)生形成長(zhǎng)期的依賴(lài)式學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的安排和計(jì)劃，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自我認(rèn)知和自我評(píng)判能力，不能有效的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。在數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是一個(gè)固定不變的質(zhì)，而考試的心態(tài)和學(xué)習(xí)的素養(yǎng)則是一個(gè)變動(dòng)的因素，它可以讓學(xué)生將自己的知識(shí)最大化的發(fā)揮，也可以讓學(xué)生的知識(shí)能力受到限制。因此，在教學(xué)中教師要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)自我的能力以及學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度等。這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)不是一蹴而成的，它需要教師將其融合在自己的教學(xué)中，并且留心關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。

首先，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有這幾類(lèi)學(xué)生，一是學(xué)生有著強(qiáng)烈的畏難心理，思想包袱沉重，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力有限。二是認(rèn)為自己缺乏上進(jìn)心，意志力薄弱。三是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的天賦有限。這幾類(lèi)學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的典型，而由于教師缺乏對(duì)學(xué)生心理的正確引導(dǎo)，從而為學(xué)生在數(shù)學(xué)技術(shù)和方法的學(xué)習(xí)上更增添了一份障礙。因此，教師要努力提高學(xué)生的自我認(rèn)知。教師必須要讓學(xué)生承認(rèn)自身的學(xué)習(xí)上的不足，正視自己的問(wèn)題，不要責(zé)怪自己，學(xué)會(huì)和自己達(dá)成和解，減少思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生找到內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

根據(jù)馬斯洛說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)者能夠客觀的審視環(huán)境，認(rèn)知自己和世界的客觀關(guān)系。教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要與客觀實(shí)際來(lái)達(dá)成一種協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。讓學(xué)生內(nèi)心深處愿意去學(xué)習(xí)。比如，教師可以讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己的愿望和目標(biāo)，以及自己當(dāng)下的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)對(duì)比后，找到自己達(dá)到目標(biāo)的途徑。在學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的不足有一個(gè)明確的自我意識(shí)后，教師要努力強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。讓學(xué)生設(shè)置分段的目標(biāo)，一步一步去完成自己的大目標(biāo)。

其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上總有一些題是學(xué)生不會(huì)的，也常常讓好學(xué)生犯“強(qiáng)迫癥”，結(jié)果在學(xué)習(xí)上反而不能提高，這時(shí)候就需要教師合理的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的心理，不會(huì)不代表不行，不會(huì)的地方恰恰是學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方，要幫助學(xué)生擺正心態(tài)。另外，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)常波動(dòng)很大，一方面是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)，另一方面是由于學(xué)生的心理，取得好成績(jī)就容易驕傲自滿(mǎn)。在這方面時(shí)，也需要教師合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生立即轉(zhuǎn)戰(zhàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和癥狀，這些問(wèn)題不僅僅是知識(shí)層次上，更多的則是心理層面上。教師要留心觀察學(xué)生，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的采取教學(xué)策略。

二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和對(duì)數(shù)學(xué)思想的掌握

數(shù)學(xué)的精髓不是做題的數(shù)量，而是掌握數(shù)學(xué)思想。每一個(gè)數(shù)學(xué)分支都有自己的主線(xiàn)思想和方法論，不同分支之間還有相互可供對(duì)比和借鑒的思維方式。不論教師還是學(xué)生，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都要學(xué)會(huì)留意它，模仿它，將瑣碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成自己的思維體系。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要想有一個(gè)本質(zhì)的提高，必須掌握其思維方式。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師更多是強(qiáng)調(diào)練習(xí)習(xí)題的數(shù)量，考試的分?jǐn)?shù)，卻忽視了對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思想上的學(xué)習(xí)和提高，在講課中難以清楚地描述出思考編程中如何面向解題的對(duì)象和解題的過(guò)程，從而使思維和邏輯變得更加順暢。高中數(shù)學(xué)以幾何和代數(shù)為主線(xiàn)，解題大多圍繞函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)整合思想進(jìn)行。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)的思想方法進(jìn)行一個(gè)大致的專(zhuān)題分類(lèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。另外，思想是一個(gè)無(wú)形的東西，靈活多變，教師在教學(xué)中要從形到神，再?gòu)纳竦叫螢閷W(xué)生講解，合理地進(jìn)行類(lèi)比和對(duì)比，從題型的細(xì)微之處區(qū)分解題的思路。以數(shù)學(xué)思想為教學(xué)的串聯(lián)要求提高學(xué)生舉一反三的能力，所謂的舉一反三是指教師能夠授之以漁。

三、采用探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是講究學(xué)生的切身體會(huì)和實(shí)踐能力，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常犯的一個(gè)忌諱便是過(guò)度包辦一切，講每一道題時(shí)都要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的板書(shū)，一板一眼地計(jì)算解題步驟，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和公式，這種教學(xué)模式實(shí)則是教師代替了學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。高中階段，是學(xué)生獨(dú)立思考和自主能力形成的黃金時(shí)期，它不像小學(xué)和初中需要過(guò)分依賴(lài)教師。所以，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，放手讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教師在講解完一道典例后，可以將這道典例變形成無(wú)數(shù)的題，出成專(zhuān)題練習(xí)，由簡(jiǎn)單到難，階梯式的讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中放手讓學(xué)生思考，給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的時(shí)間，利用比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。用獎(jiǎng)懲制度給學(xué)生施壓，為學(xué)生形成一個(gè)激烈的學(xué)習(xí)氛圍，“逼”著學(xué)生思考。教師在教學(xué)中必須要學(xué)會(huì)放手、放權(quán)，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自我總結(jié)，自我提高。

數(shù)學(xué)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在各個(gè)學(xué)科上有著廣泛的應(yīng)用，因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。教師在教學(xué)上要改變呆板、乏味的教學(xué)模式，采用探究式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不斷借鑒和學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)良的教學(xué)方法，以此提高自己的教學(xué)。從而為學(xué)生的高考保駕護(hù)航，為學(xué)生未來(lái)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，致力于一個(gè)更為廣闊的人生！