淺談教師對學(xué)生作文的批與評

許少貴

【摘? ? 要】文章提出三種在作文批改中提高學(xué)生寫作水平的方法，一是教師示范批改，巧授學(xué)生以“漁”;二是學(xué)生自批自改，合作探究，張揚個性，包括學(xué)生自改、一對一互改、小組合作改;三是進行二度創(chuàng)作，在修改中提高作文水平;另外也提出了對學(xué)生作文評語的方法。

【關(guān)鍵詞】作文批改? 寫作水平? 二度創(chuàng)作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.201

優(yōu)化作文批改，就是要把作文批改的權(quán)利還給學(xué)生，正如葉圣陶先生所說：學(xué)生參與作文批改的過程是對作文的一次鑒賞與修改的過程，本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。在這一過程中，學(xué)生既能增加練筆的次數(shù)，又能培養(yǎng)自身良好的“改作”習(xí)慣和開拓創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進而提高學(xué)生的寫作水平。

一、批改作文中的幾點建議與方法

（一）師示范批改，巧授學(xué)生以“漁”

教師示范批改，目的是讓學(xué)生知曉作文批改的內(nèi)容和掌握批改的方法，培養(yǎng)學(xué)生自批自改的能力。教師示范批改時，可選取學(xué)生不同類型的習(xí)作做精批細改。作文的批改可以從形式和內(nèi)容兩方面來進行。形式上主要有：①糾正錯別字;②是否有標點及標點符號是否正確;③書寫格式是否符合規(guī)范;④語言是否通順、連貫、得體;⑤詞語的使用是否正確、達意;⑥段落層次是否清楚，條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴謹。內(nèi)容上主要有：①主題是否明確、集中或緊扣社會熱點;②觀點是否正確、鮮明;③選材是否真實、恰當(dāng)，能否很好地為中心服務(wù)。作文批改要求一要做到認真、細致;二要對作文的內(nèi)容和形式進行打分;三要有眉批和尾批。眉批中對學(xué)生的錯別字、好詞佳句、結(jié)構(gòu)安排等都要有詳細的批注，尾批應(yīng)有針對性，突出閃光點，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又能幫學(xué)生樹立信心;四要做好記載。記下學(xué)生習(xí)作中的閃光點、普遍存在的問題、典范佳作等。教師批改完后，將附帶有批語的原文制作成課件或印發(fā)給學(xué)生，在上作文課的時候，教師進行批改示范講解，讓學(xué)生知道評什么，改什么，怎么評改。講解的同時，可以結(jié)合學(xué)生平時的習(xí)作，讓學(xué)生試著自己評改，學(xué)生評改后教師收回作文本，再進行認真批改，批閱后再發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生對照教師和自己的批改，明確自己批改優(yōu)點和不足之處，積累批改經(jīng)驗。

（二）學(xué)生自批自改，合作探究，張揚個性

學(xué)生明確了作文批改的內(nèi)容和掌握了批改的方法后，學(xué)生的作文可由學(xué)生自批自改，切實把批改作文的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們成為批改作文的主角，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在批改中自覺養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣，吸收別人的長處，積累寫作素材，拓寬寫作的思路，探究寫作之道，激發(fā)寫作的興趣，從而提高作文水平。學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊，其寫作能力、鑒賞作品的能力、批改作文的能力還有限，教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與批改，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，巡回指導(dǎo)、抽查看閱，及時發(fā)現(xiàn)批改過程中的問題，并反饋給學(xué)生，使其能夠及時糾正，確保批改的實效性。在學(xué)生自批自改完成后，教師如果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較高的批改作文，可在全班誦讀點評，讓學(xué)生學(xué)會較客觀、全面地評價文章，從而加深學(xué)生對如何寫作文、修改作文的感性認識。

（三）學(xué)生自改

學(xué)生自改，就是完成作文后，由學(xué)生自批自改，這是最基本的方式。葉圣陶先生說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于寫作者。”所以筆者認為，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師把批改作文的權(quán)利給學(xué)生自己，突顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生用自己的思維和雙手去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，并及時糾正，有利于提高其獨立自主批改作文的能力和養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。學(xué)生通過自身努力獲得成功，會覺得有成就感，從而激發(fā)起其評改和寫作文的熱情。

二、評語中應(yīng)該注意的幾點事項

（一）評語中激勵多一點，責(zé)備少一點

學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文，應(yīng)該來說，總有其可取之處?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”這句話，在學(xué)生思想教育上很重要，在老師的作文評語中更顯得重要。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性。相反，“文章寫的像流水帳”“你的寫作能力太差”“你在寫作中總是不動腦”“你為什么總是抄襲”……這些評語，只會使學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。

總之，教師不必吝惜激勵之辭，不必擔(dān)心你的激勵會捧殺學(xué)生，在評語中貫徹了鼓勵性原則，少批評責(zé)備，學(xué)生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)強烈的作文興趣。

（二）評語中套話空話少一些，具體的指導(dǎo)多一些

老師對學(xué)生作文寫的評語，要有針對性地指出一篇作文最突出的優(yōu)點和最突出的缺點，并提出修改的具體任務(wù)和修改辦法，具有可操作性。例如，有位學(xué)生寫的游記內(nèi)容單薄，如果評語只寫“內(nèi)容單薄”，學(xué)生就很難準確把握，不知從哪里去修改?？梢赃@樣寫：“這個景點不錯，我很想欣賞那里的風(fēng)光，你能不能具體地告訴我，它與我們本地的名勝古跡有什么不同？”另外，作為語文老師，在給學(xué)生寫具體評語時，應(yīng)有一定的計劃與系列，從語言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這會使學(xué)生作文穩(wěn)步提高的。

（三）評語中期望值低一點，人文關(guān)愛多一點

小學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師寫評語，一定要站在學(xué)生的思想角度和心理水平上看學(xué)生的作文，依據(jù)教學(xué)目標的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評價，過高的要求，學(xué)生經(jīng)過努力無法達到，根本就不可能從心理上接受。我們應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動來回答。另外，我們應(yīng)該知道，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。教師情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

總之，教師給學(xué)生寫的作文評語，不應(yīng)該是簡單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。

參考文獻

[1]李振興.從學(xué)生的實際出發(fā)—提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平的途徑[I].安徽文學(xué)（下半月），2010，02.