淺談幼兒中班早期閱讀的有效性指導(dǎo)

程純

【摘? ? 要】開展幼兒早期閱讀教學(xué)，對于幼兒早期心理發(fā)展和閱讀能力的提高是非常有必要的。可以說，它在某種程度上可以加強(qiáng)幼兒對于世界的認(rèn)識和感知能力。教育工作者應(yīng)該在幼兒早期閱讀方面下足功夫，樹立起培養(yǎng)幼兒早期閱讀的理念，不斷探討最佳的培養(yǎng)途徑和方法，從而提高幼兒的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒早期閱讀? 指導(dǎo)? 興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.194

早期幼兒閱讀的開展對于學(xué)生的發(fā)展有著很大的幫助，早期閱讀主要分為對于簡單的文字識別，對于簡單的文章的理解，對于文章大意和行文思路的大致了解。這種早期閱讀的方式和方法可以幫助幼兒提高對于文字的把握能力，加深對于文章的理性認(rèn)識和感知能力。通過早期閱讀，幼兒可以從書中尋找到許多對于自身發(fā)展有益的東西，開拓自己的視野。因此，教師在幼兒早期進(jìn)行閱讀是非常有必要的，它可以幫助幼兒建立起一種正確的價(jià)值觀和世界觀，幫助幼兒更加理智地看待這個(gè)世界。

一、以興趣為指導(dǎo)，激發(fā)幼兒自身的閱讀潛力

興趣從來都是最佳的指導(dǎo)教師，特別是針對早期幼兒來說，幼兒的思維能力和注意力不能十分的集中。因此，教師必須以興趣為指導(dǎo)，充分吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動他們自身的活力。只有通過這種途徑，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才會被逐漸地形成，他們自身的閱讀潛力才能充分地被調(diào)動出來。

（一）通過物質(zhì)獎勵(lì)的方式吸引幼兒的興趣

由于幼兒的心智尚未成熟，因此，在對于外界的刺激下的反應(yīng)行為比較強(qiáng)烈。教師可以充分利用這一點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀的過程中，對于優(yōu)秀的幼兒基于一定的物質(zhì)獎勵(lì)。然后，教師在這個(gè)基礎(chǔ)之上，在班級樹立起一種閱讀的風(fēng)氣，不斷地引導(dǎo)更多的幼兒進(jìn)行早期閱讀。

比如，在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)候，教師可以讓幼兒進(jìn)行朗讀，如果誰能讀得聲情并茂，投入了一定的感情，同時(shí)，對于這篇文章有著自己獨(dú)特的小見解。那么教師可以給予口頭的表揚(yáng)，并且獎勵(lì)它一些小飾品，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)鼓勵(lì)其他同學(xué)投入到文章的閱讀和朗誦的過程中。通過這種方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，不斷地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

（二）結(jié)合閱讀材料，制作模型吸引幼兒的興趣

最佳的興趣導(dǎo)師是視覺的沖擊，如果教師可以根據(jù)閱讀材料制作一定的小模型，那么這些模型無異于是學(xué)生最好的興趣指導(dǎo)師，它可以幫助學(xué)生快速地走進(jìn)閱讀的世界里，同時(shí)對于文章的整體的意思也有一個(gè)全面而深刻的了解。同時(shí)，教師可以通過模型給予文章的事物一些生命的色彩，使得文章的事物和人物變得活靈活現(xiàn)，這又是一種非常好激發(fā)學(xué)生閱讀的方法。

比如，在進(jìn)行《動物的王國》閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)作品中的各種動物的形態(tài)做出各種生動的小模型，比如，兇神惡煞的大灰狼、活潑可愛的小白兔等，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行情景模擬，將作品中的動物通過這些生物小模型進(jìn)行展示，賦予它們一定的活力。通過這種方式，學(xué)生的興趣會變得越來越高漲，閱讀的能力也會逐漸地提高。

二、合理有效的閱讀方式和教學(xué)策略

（一）通過表情神態(tài)理解人物情感

幼兒由于文字的識別能力有限，因此，在閱讀過程中，圖片的數(shù)量會比較多。因此，教師可以教給學(xué)生運(yùn)用觀察的方法去理解人物的情感，這種方式是最簡單也是最實(shí)用的方法。教師可以通過書中的任務(wù)的面部動作、眼神、神態(tài)等多種方式進(jìn)行解讀，在解讀完后，讓幼兒自己提出對于圖片的理解。

比如在讀《獅子王》時(shí)，大獅子張牙舞爪的氣勢，獅子臉上的每一根顫動的胡須，獅子的血盆大口，這些都是學(xué)生理解的最佳途徑。教師通過這些面部表情的解讀，幼兒對于作品中的動物的性格就會有一個(gè)整體的了解[1]。

（二）通過聯(lián)想的方式去解讀人物形象

幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生的想象力和創(chuàng)造力是解讀作品的最佳途徑，因此，教師在閱讀的過程中要加強(qiáng)這種聯(lián)想能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過程中運(yùn)用自己的語言將文章中的人物形象進(jìn)行生動的刻畫，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的想象力去解讀作品中的人物。

總的來說，閱讀的過程就是學(xué)生一種自我思考、自我聯(lián)想的過程。所以，教師在幼兒閱讀過程中加強(qiáng)聯(lián)想的能力的培養(yǎng)是十分有必要的，它可以幫助學(xué)生正確地理解作品，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）通過提問的方式來幫助幼兒進(jìn)行有效的閱讀

幼兒在閱讀的過程中由于自身的理解能力的局限性，對于一篇文章的理解程度缺乏一定的深度和廣度。這時(shí)候教師應(yīng)該采取合理的提問的方法來加強(qiáng)幼兒對于一篇文章的閱讀和理解。

通過這種提問的方式，使得幼兒積極主動地參與思考，不斷地完善在閱讀過程中理解不充分的地方。通過這種方式，可以很大程度上提高幼兒的閱讀專注力，有利于他們形成良好的閱讀思維方式[2]。

三、總結(jié)

早期幼兒閱讀的開展是一個(gè)豐富幼兒生活，提升他們今后閱讀水平和閱讀能力的關(guān)鍵，是幼兒正確理解周邊事物的重要依據(jù)。因此，教師要特別注意幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，不斷地加深幼兒對于作品的理解能力，通過各種有益的途徑吸引幼兒的興趣，采取多樣的方式去充分調(diào)動幼兒的積極性，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]趙儀鳳.淺談幼兒中班早期閱讀的有效性指導(dǎo)[J].讀與寫：上，下旬，2015（16）.

[2]陳偉華.淺析幼兒園早期閱讀教育活動的有效性[J].新課程（上），2017（1）.