英語單詞中的反義同源詞教學探討

李霞

摘 要：反義同源現(xiàn)象不僅在中文中存在，也在英文中廣泛存在。在英語單詞教學中，教師要充分發(fā)掘和總結英語單詞中的反義同源詞，不斷補充反義同源詞方面的知識，提高自身的教學素養(yǎng)，為學生的英語學習打好堅實的基礎。

關鍵詞：英語教學；反義同源詞；單詞教學；分類教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0083-01

單詞學習是英語語言學習當中的初級階段，也是必經(jīng)之路。單詞組成短語以及簡單句型，進而生成文章，在實際的生活中又涉及聽、說、讀、寫、譯，這就要求教師在教學當中必須對單詞的理解以及教學達到一定的高度，使學生可以提高學習效率，深刻理解單詞的含義。反義同源詞即英語單詞中意義相反，但是具有相同的詞源的一類單詞，小學階段的單詞教學中會涉及很多此類單詞，教師在教學中將這類單詞進行分類教學，能夠使單詞教學取得事半功倍的效果，進而提升英語教學效率。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

根據(jù)大腦學習知識的規(guī)律，學生對于熟知的生活場景，容易引起大腦皮層的興趣，較易接受外來的信息。相較傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學方法，更能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與程度，對學習效率以及記憶程度都有極佳的促進作用。單詞的構詞形式、字母組合基本相似，但是意思正好相反，叫作反義同源現(xiàn)象。

反義同源現(xiàn)象是一種古人造詞過程中的現(xiàn)象，造新單詞的過程中，采取了和原有單詞意思正好相反的單詞為模板，便于人們記憶單詞和傳播單詞。中文也有這樣的現(xiàn)象：陰（Yin）-陽（Yang），男（Nan）-女（Nü），文（Wen）-武（Wu），好（Hao）-壞（Huai）等。反義同源詞本身就帶有很強的情境性，因此在教學中，教師要在深入研究教材和學生實際情況的基礎上，創(chuàng)設與學生生活和身心發(fā)展密切相關的情境，激發(fā)學生單詞學習的興趣，讓學生在學習單詞的時候不再是單純的死記硬背，而是能夠通過反義同源情境，記住一串相關的單詞。例如，在教學單詞father（爸爸）的時候可以讓學生學習單詞mother（媽媽），在教學單詞host（主人）的時候可以讓學生學習guest（客人）這個單詞。

二、靈活教學，提升效率

小學階段的學生以形象思維為主，活潑好動，對事物充滿著好奇，但是心理學研究表明，這一階段的學生注意力不容易集中，記憶力相對薄弱。但是在英語單詞的學習中是需要學生進行大量記憶的，這就要求教師要通過不斷地調整自己的教學策略和方法，靈活開展教學，提升學生單詞學習的效率，讓學生能夠在較短的時間內(nèi)集中自己的注意力，獲得學習效果的最大化。在教學中，教師可設置對話場景，讓學生分組進行表演。

例如，周末舉行聚會，讓A學生扮演主人（host），B學生扮演客人（guest），通過歡迎（welcome）客人的到來，并且向客人介紹自己的爸爸（father）和媽媽（mother），然后客人（guest）贈予（give）主人（host）禮物，主人（host）在得到（get）禮物后，邀請他（he）以及她（she）共進午餐，大家在餐桌上非常開心（glad），將傷心（sad）的事情拋到九霄云外，最后，主人歡送（farewell）客人離開。這樣的場景表演，不僅活躍了課堂氛圍，也提高了教學質量和效率。

三、及時評價，增強信心

學生有很強的向師性，小學階段的學生更是如此，即學生在學習的過程中希望能夠引起教師的注意，更希望能夠得到教師的表揚。教師的表揚和鼓勵的語言或者是肯定的眼神都能夠增強學生學習單詞的信心。因此，教師在實際的英語教學中要對學生進行及時的評價，結合學生對反義同源詞的掌握和理解情況進行評價，通過語言評價或者是一些實物性的獎賞，增強學生學習的自信心。

例如，在教學了30個左右的反義同源詞后，教師就可以在課堂上組織學生開展“反義同源詞大比拼”這一活動，組織學生將學過的單詞逐一展示出來，he（他）-she（她），glad（開心的）-sad（傷心的），give（給予）-get（得到），hire（聘請）-fire（解聘），near（近的）-far（遠的），make（制造）-fake（偽造），best（最好的）-worst（最壞的），plus（加）-minus（減），host（主人）-guest（客人），father（爸爸）-mother（媽媽），our（我們的）-your（你們的），birth（出生）-death（死亡），welcome（歡迎）-farewell（歡送）等。并且要求學生能夠根據(jù)自己對這一單詞的理解說一句話，高年級的學生要求用全英文來表述，低年級的學生可以用漢語表述，也可以用英文表述，但是英文表述要比漢語表述得到更多的分數(shù)。比拼完之后，教師根據(jù)學生的結果給予相應的獎勵，同時要鼓勵沒能獲獎的學生，讓他們再接再厲。

總之，在單詞教學中，教師可以通過反義同源詞的教學，激發(fā)學生單詞學習的積極性，為學生的單詞學習奠定堅實的基礎，幫助學生掌握英語單詞學習的方法，進而能夠更好地開展句子和文章的學習。

參考文獻：

[1]李松芬.論漢英反義同源和反義同詞[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2006（04）.

[2]曹穎然.從漢英反義同詞現(xiàn)象看語言學習[J].四川省干部函授學院學報，2013（02）.