知識(shí)不是最重要的

彭敦運(yùn)

信息技術(shù)走進(jìn)教室，實(shí)際上已經(jīng)改變了教師的角色。角色已經(jīng)發(fā)生變化的教師，是追求知識(shí)積累還是追求思想與課感擴(kuò)散，我們可以借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)演繹性的探索。

化學(xué)課要用手機(jī)

“幾”與“1”相加會(huì)突破“4”？沒有哪個(gè)高中教師在課堂上還講這些；但是，這個(gè)簡單算式一旦變形，卻常逼著教化學(xué)的彭老師不得不反復(fù)幫助學(xué)生糾錯(cuò)。

原來，在寫有機(jī)物分子式時(shí)，學(xué)生常常會(huì)突破碳的4價(jià)，譬如“”。這個(gè)鏈節(jié)上的“C”原子，周圍已經(jīng)有了三個(gè)化學(xué)鍵，“H”原子怎么還會(huì)有兩個(gè)與它相連？然而，在“H”的右下角，偏偏有個(gè)“2”，這只是個(gè)筆誤？而這個(gè)筆誤卻常常讓學(xué)生付出題分全失的代價(jià)。彭老師幾乎每年都要遇到這樣的學(xué)生，幾乎每年都要講下面這個(gè)故事，而且是煞有介事、一本正經(jīng)地講。

那是一百多年前，有位名叫瑞利的英國物理學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)從氮的化合物中分離出來的氮?dú)猓可?.2508g，而從空氣中分離出來的氮?dú)猓谙嗤闆r下每升重卻為1.2572g。對(duì)于一般人來說，比如，我，還有王銘（就是犯上述錯(cuò)誤的學(xué)生）同學(xué)，豈會(huì)關(guān)注0.0064g這么丁點(diǎn)的差異？然而，瑞利就偏偏抓住這個(gè)“丁點(diǎn)”，反復(fù)地把空氣中的氮?dú)夂脱鯕獬?，用光譜分析鑒定剩余氣體，結(jié)果就是這個(gè)誤差，引導(dǎo)他有了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)了空氣中的氬氣。并在1894年，他又重新把這個(gè)氬氣放回空氣中，據(jù)說，這就是為了提醒今后的化學(xué)家們?cè)趯懛肿邮綍r(shí)，不要將C的4價(jià)弄錯(cuò)。

所以，我常常在夢(mèng)中想抓住那個(gè)氬，也好當(dāng)一回化學(xué)家。

故事講完已經(jīng)三秒鐘了，彭老師才緩慢地收回那只指向空間的手。而學(xué)生看見故事結(jié)尾那混亂的邏輯和他的手勢(shì)時(shí)，“哄”地笑了。

他告訴我，當(dāng)時(shí)的他越是繃著個(gè)臉，學(xué)生就越笑得厲害。

越是笑得厲害，那年繼續(xù)犯寫錯(cuò)化合價(jià)的人就越少。

氬氣發(fā)現(xiàn)與有機(jī)化學(xué)，風(fēng)馬牛不相及，值得在有機(jī)化學(xué)的課堂上大做文章，亂侃？

他的感受是：值。

這個(gè)不到300字的故事，包含了多少信息？他讓學(xué)生用手機(jī)馬上反饋給他，結(jié)果他得到了幾十條有效信息：

氬氣是哥兒們?nèi)鹄l(fā)現(xiàn)的。

空氣中有氬氣。

由氮的化合物制取的氮?dú)?，是純凈的?/p>

在相同狀況下，一升氮?dú)獾馁|(zhì)量相同。

如果出現(xiàn)質(zhì)量差，就可能混入了其他氣體。

要做科學(xué)家，可不能忽視細(xì)節(jié)嘍。

王銘是“粗心粉”，我有時(shí)也是。

C是4價(jià)的，不能寫錯(cuò)。

……

這個(gè)故事用時(shí)也就4分鐘吧！這4分鐘也許批評(píng)一次王銘同學(xué)都不夠，哪里還談得上給全班以警醒？然而，這個(gè)故事卻真的讓許多學(xué)生記住了，而且還的確發(fā)揮了必要的警示作用。

故事與學(xué)生們提供的信息，在校園網(wǎng)上傳播，一個(gè)月后留言達(dá)到了200多條，其中竟然有20多位家長在互動(dòng)！

課感在擴(kuò)散

它為什么會(huì)有這般魅力？為此，我做過一番探究。我發(fā)現(xiàn)，老師們每年都要糾正學(xué)生的一些傳統(tǒng)錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤為什么能形成“傳統(tǒng)”？這里面既有教師的原因，也有學(xué)生的原因。那些形成傳統(tǒng)錯(cuò)誤的地方，其實(shí)都不是難點(diǎn)，有的恰恰極其簡單。但學(xué)生為什么會(huì)不斷地在此處出錯(cuò)？就因?yàn)樗唵?。太簡單的東西，容易被主體忽視，容易造成錯(cuò)誤，而且錯(cuò)誤還會(huì)接二連三。

行為粗放的人，最容易在這類問題上出錯(cuò)。要改變行為粗放的習(xí)慣是不容易的，教師的一般提示起不了多大作用。怎樣才能深深觸動(dòng)犯錯(cuò)者，同時(shí)又盡可能讓其他人也得到警示？是嚴(yán)厲的批評(píng)，是懲罰性作業(yè)，還是幽默的調(diào)侃？

睿智的彭老師選擇了后者。他知道每個(gè)故事都有信價(jià)比，但決定故事信價(jià)比高低的因素卻與商品不同。哪些因素決定故事的信價(jià)比呢？

在我看來，故事的核心價(jià)值與學(xué)生即時(shí)行為的相關(guān)度是第一個(gè)要素。這個(gè)相關(guān)度越高，信價(jià)比就越大。面對(duì)的學(xué)生“即時(shí)行為”是什么？就是寫分子式時(shí)“忘記了碳原子的4價(jià)”，而且忘記的“遠(yuǎn)不止王銘一人”；雖然，不少教師也曾讓他們使用過球棍模型，參與動(dòng)畫的演示，進(jìn)行過思維校正，但頑固的“粗枝大葉”依然將他們牢牢地捆綁在錯(cuò)誤的戰(zhàn)車上。顯然，阻止“粗枝大葉”行為的繼續(xù)發(fā)生，是這次尋找高信價(jià)比故事的關(guān)注焦點(diǎn)。

怎樣遏制粗枝大葉，歷來為教育家所重視。在幾千年的教育史上，校正學(xué)生“粗枝大葉”的故事多如牛毛?？墒牵瑸槭裁础叭鹄l(fā)現(xiàn)氬氣”這樣一則既沒有精彩情節(jié)，也沒有華麗辭藻的小故事，偏偏就能脫穎而出？

原來，決定故事信價(jià)比的，還有另一個(gè)因素，那就是課程性。課程性也就是知識(shí)性和預(yù)設(shè)性。一個(gè)學(xué)生從小學(xué)讀到初中再讀到高中，聽過多少老師講過多少故事，豈能不明白做事、作業(yè)要仔細(xì)的道理？如果在此時(shí)再用老掉牙的故事重復(fù)一遍，他們不覺得這是做作才怪，還愿意聽你的？然而這個(gè)“瑞利”與“氬氣”不同，他們沒聽過。為什么這么肯定？因?yàn)樵趪鴮W(xué)的溫床上，傳統(tǒng)文化不太喜歡“老外”，也不青睞化學(xué)。即使在化學(xué)課程里，“瑞利”與“氬氣”、手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)也是鮮見的。但“鮮見”有個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是它能憑借“第一信息”的身份，迅速搶占學(xué)生的心理高地，并能長期堅(jiān)守這個(gè)高地。這就是心理學(xué)家常說的“先入為主”，這也是這個(gè)故事最寶貴的課程性。彭老師眼前的學(xué)生，以前從沒有接觸過這個(gè)故事，所以，一旦這些鮮見入駐大腦，只要有書寫“有機(jī)物分子式”的機(jī)會(huì)，大腦就可能形成條件反射，產(chǎn)生對(duì)“C原子的4價(jià)”的控制。這個(gè)故事的預(yù)設(shè)性，就在于它本身也屬于化學(xué)課程的內(nèi)容，只不過沒能編進(jìn)教材，屬于可以拓展的“二級(jí)知識(shí)”。一旦它在化學(xué)課堂上由化學(xué)教師敘述出來，不僅順理成章，而且親切自然，絲毫不會(huì)誘發(fā)逆反心理。這種補(bǔ)充性知識(shí)教育，即使有那么一點(diǎn)道德說教，學(xué)生也會(huì)喜聞樂見。

故事的“信”是什么？是獲得的教育效果，“價(jià)”是什么？是在講故事時(shí)付出的“教學(xué)時(shí)空”。

每一位教師都希望學(xué)生能在大腦里盡可能地保持識(shí)記下來的信息，不要馬上遺忘。要讓學(xué)生做到這點(diǎn)，一個(gè)辦法是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，另一個(gè)辦法就是第一次就“搞定”，給學(xué)生留下深深的記憶之痕，讓他們長期記住這個(gè)故事。彭老師不可能采用第一種辦法，因?yàn)樗麤]有那么多的“資本”。所以，他才“繃”著臉，調(diào)侃自己，也捎帶上王銘，用大家的哄然大笑，增加輸出信息的強(qiáng)度，提高識(shí)記的效度。

能在網(wǎng)上、在手機(jī)里“飛”起來的故事，是最好的故事。

王銘是催生這個(gè)故事的主角，但我們不能因?yàn)樗侵鹘蔷秃鲆暳怂膫€(gè)人感受，以人為本的故事教育，不能原諒這種忽視。所以，在幽他一默之前，彭老師首先調(diào)侃了自己。這樣，當(dāng)笑聲響起時(shí)，王銘不會(huì)尷尬，因?yàn)?，他即使粗枝大葉，也與老師處在同一個(gè)高度上，而且老師還是“第一個(gè)粗枝大葉的人”，他也會(huì)跟著一起笑，并在笑聲里得到警示。

課堂笑了，笑著的課堂，生產(chǎn)了一個(gè)“高科技產(chǎn)品”，那就是被“課感”矯正的“四價(jià)C”（碳），以及催生它的師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。