王建青

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不斷促進(jìn)教育教學(xué)的變革，而“未來(lái)教室”軟件平臺(tái)的推廣使用，意在推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。作者以魯教版地理六年級(jí)上冊(cè)《陸地和海洋》單元復(fù)習(xí)課為例，嘗試探索“未來(lái)教室”環(huán)境下初中地理課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：未來(lái)教室；地理課堂；實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0092-03

新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。基礎(chǔ)教育的目的已不僅僅是將知識(shí)教給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必不可少，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，更能促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者所接觸的未來(lái)教室軟件平臺(tái)就是其中一個(gè)強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，它是以思維可視化教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多互動(dòng)教學(xué)、多屏互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、高效開(kāi)展多種教與學(xué)活動(dòng)的智慧課堂環(huán)境。2017年8月，筆者開(kāi)始接觸未來(lái)教室，并初步嘗試運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，大大增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。下面以筆者執(zhí)教的魯教版地理六年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》單元復(fù)習(xí)課為例，談一談新技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與收獲。

設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課是在結(jié)束第二章《陸地和海洋》新課學(xué)習(xí)之后的一節(jié)復(fù)習(xí)課，關(guān)于本單元，課標(biāo)要求是：運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說(shuō)出海陸分布的特點(diǎn)；運(yùn)用世界地圖，說(shuō)出七大洲、四大洋分布；運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海洋和陸地在不斷運(yùn)動(dòng)和變化之中；知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。從學(xué)生情況來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生心理年齡小，他們活潑好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)，但是注意力維持時(shí)間較短，空間思維能力還相對(duì)較弱。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備基本的讀圖方法，但從地圖中提取信息、分析解決問(wèn)題的能力還有待提高。因此，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課首先要避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥性，提高趣味性、互動(dòng)性，以集中學(xué)生的注意力。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合對(duì)課標(biāo)要求和學(xué)情的分析，筆者確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：運(yùn)用地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的分布位置；能說(shuō)出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)及運(yùn)用該觀點(diǎn)解釋某些地理現(xiàn)象。其中，教學(xué)難點(diǎn)是七大洲、四大洋的分布位置和運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋某些地理現(xiàn)象。基于以上分析，將本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：整體建構(gòu)，目標(biāo)導(dǎo)航——趣味讀圖，爭(zhēng)當(dāng)讀圖能手——明辨觀點(diǎn)，學(xué)以致用——達(dá)標(biāo)自測(cè)，總結(jié)收獲。

教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)及說(shuō)明

1.趣味讀圖，爭(zhēng)當(dāng)讀圖能手環(huán)節(jié)

七大洲、四大洋的分布是本課的重點(diǎn)。為幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了系列趣味讀圖訓(xùn)練。

①對(duì)號(hào)入座游戲練習(xí)。通過(guò)未來(lái)教室的師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送游戲練習(xí)：將大洲、大洋、洲界的名稱拖到世界地圖中相應(yīng)的位置（兩幅不同角度的世界地圖），學(xué)生利用平板電腦下載游戲，根據(jù)自己情況可以自主選擇任一地圖，反復(fù)練習(xí)鞏固。

效果反饋：傳統(tǒng)課堂上，教師一般是下發(fā)紙質(zhì)填圖，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這種形式比較枯燥，學(xué)生興趣不高。在有一塊交互電子白板的教室里，雖然教師也可以設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)游戲，但是受課堂時(shí)間限制，能夠親自動(dòng)手拖一拖、練一練的學(xué)生不會(huì)超過(guò)3人。在未來(lái)教室環(huán)境下，學(xué)生端平板電腦的使用，極大地滿足了學(xué)生人人參與游戲、挑戰(zhàn)自我的愿望，實(shí)現(xiàn)了全員參與學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

②角色扮演，猜猜我是誰(shuí)。角色扮演活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)位置方面，進(jìn)一步掌握各大洲大洋的分布，以提高學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力。為了保證活動(dòng)的有效開(kāi)展，筆者首先給予案例示范，如選擇歐洲，筆者在交互白板上一邊詮注標(biāo)畫，一邊引導(dǎo)學(xué)生模仿描述：我是歐洲，我的北面是北冰洋，西面是大西洋，東面有亞洲，南面隔著地中海與非洲相鄰。然后再給予學(xué)生具體的活動(dòng)指導(dǎo)：自選角色讀圖訓(xùn)練——組內(nèi)展示互學(xué)（運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略中的接力法，3分鐘）——組間PK（檢測(cè)方式：聽(tīng)錄音讀圖答題）。任務(wù)指導(dǎo)具體明確，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效。在檢測(cè)階段（聽(tīng)錄音讀圖，猜猜我是誰(shuí)），筆者通過(guò)未來(lái)教室資源庫(kù)中的工具——抽號(hào)器，每次隨機(jī)抽出兩個(gè)小組PK，利用插入的音頻資料隨機(jī)出題，開(kāi)展組間同號(hào)競(jìng)賽。被抽到的學(xué)生代表本組回答，回答正確，小組獲得加分；其他同學(xué)為大眾評(píng)委，負(fù)責(zé)對(duì)答案的正誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)到位，也獲得加分。

效果反饋：從課堂實(shí)效看，由于轉(zhuǎn)換了一種學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、腦、口多種感官參與學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，又使學(xué)生在參與活動(dòng)中提高了讀圖能力和空間思維能力，逐步掌握七大洲、四大洋的分布，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.明辨觀點(diǎn)，學(xué)以致用環(huán)節(jié)

①明辨觀點(diǎn)。在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了大陸漂移說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以對(duì)于這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，筆者通過(guò)未來(lái)教室的師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送測(cè)試題：判斷關(guān)于兩種學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)的說(shuō)法哪些不正確。學(xué)生判斷選擇完成后一鍵提交，筆者則通過(guò)平臺(tái)的反饋系統(tǒng)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，做到以學(xué)定教。

②學(xué)以致用。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)的運(yùn)用是本課的重難點(diǎn)，筆者選取了生活中一系列典型的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究分析。遵循先學(xué)后教的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：自主復(fù)習(xí)，梳理思路——組內(nèi)互學(xué)釋疑（運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略中的坐莊法）——全班展示交流。為了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某一地圖，筆者使用了平臺(tái)的縮放功能，展示的學(xué)生可選擇相應(yīng)的地圖進(jìn)行放大，結(jié)合問(wèn)題邊標(biāo)畫邊講解，與臺(tái)下的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，臺(tái)下的同學(xué)也能如在講臺(tái)上一樣看得清晰。學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的互學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)該知識(shí)進(jìn)一步理解、運(yùn)用，提高了從地圖中獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.達(dá)標(biāo)自評(píng)環(huán)節(jié)

為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計(jì)了分層測(cè)試題。A層題目是選擇題，筆者通過(guò)師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送，學(xué)生答完后一鍵提交，筆者分析數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的反饋點(diǎn)撥。B層題目是《地理同步訓(xùn)練》中的讀圖分析題，在這個(gè)過(guò)程中，筆者隨時(shí)捕捉學(xué)生中做得好的以及做得不規(guī)范的進(jìn)行拍照，并利用教師助手上傳至大屏幕，使用裁剪、縮放功能，讓每位學(xué)生都能夠清晰地看到，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議優(yōu)點(diǎn)，完善不足，達(dá)到共同提高的目的。

實(shí)踐反思

首先，本節(jié)課打破了以往常規(guī)的PPT線性教學(xué)思路，在未來(lái)教室環(huán)境下，通過(guò)觸發(fā)、小白板等功能實(shí)現(xiàn)了樹(shù)狀、網(wǎng)狀教學(xué)，改變了以往課堂上學(xué)生跟著教師聽(tīng)、教師跟著課件講的教學(xué)弊端，教師可以根據(jù)學(xué)生情況隨時(shí)調(diào)控課堂，師生之間、生生之間互相質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

其次，在本節(jié)課中筆者兩次利用師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送題測(cè)試，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥反饋。學(xué)生的答題結(jié)果可以實(shí)時(shí)反饋，并以數(shù)據(jù)圖表方式呈現(xiàn)，教師可以一目了然地看到針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成度，更加具體地了解到某位學(xué)生錯(cuò)了哪道題，節(jié)省了教師書面批閱的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)反饋矯正的及時(shí)性、針對(duì)性，做到“以學(xué)定教”。

最后，縮放與無(wú)限復(fù)制功能為地理課堂地圖教學(xué)助力。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，可以說(shuō)沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課。在傳統(tǒng)課堂中，一張幻燈片上最多呈現(xiàn)兩幅地圖，多了學(xué)生就看不清楚了，而在未來(lái)教室環(huán)境下，筆者對(duì)地圖都采用了縮放、無(wú)限復(fù)制功能設(shè)置，教師、學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時(shí)調(diào)用，非常直觀、清晰。地圖的合理使用，大大提高了學(xué)生的讀圖能力、分析能力、空間思維能力。

本節(jié)課只是筆者基于未來(lái)教室環(huán)境開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)的一次嘗試，借助未來(lái)教室這一平臺(tái)初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、個(gè)性化，增強(qiáng)了師生交互，提升了學(xué)生的地理思維品質(zhì)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。未來(lái)教室軟件平臺(tái)還有許多強(qiáng)大功能需要筆者繼續(xù)學(xué)習(xí)與嘗試，如建立不同的學(xué)生群組實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、使用云教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等。

總之，未來(lái)教室為教育教學(xué)提供了一個(gè)非常好的技術(shù)平臺(tái)，初中地理教師應(yīng)努力借助這一平臺(tái)，推動(dòng)初中地理課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打造富有生命力的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

李華.依托信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校整體改革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（23）：29-31.