也談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)踐的探索

陳結(jié)龍

摘要：我國在“十二五”期間，教育信息化工作以“三通兩平臺(tái)”為標(biāo)志的項(xiàng)目建設(shè)取得突破性進(jìn)展?！笆濉逼陂g，教育信息化工作要更加強(qiáng)調(diào)“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”?！叭诤稀笔侵赴研畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，“創(chuàng)新”是指創(chuàng)新教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。作者認(rèn)為，只有通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化，才能以教育信息化加快推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0095-03

融合，現(xiàn)代漢語詞典的解釋為：不同的事物合成一體，可以理解為兩種或多種事物從物理層面上的合并?！吧疃热诤稀笔侵缸尅靶畔⒓夹g(shù)”和“學(xué)科教學(xué)”發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要，從而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，達(dá)到1+1>2的效果。

自上世紀(jì)末開始，信息技術(shù)就作為一種工具手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)的課堂還沒有發(fā)生根本性的變化，課堂教學(xué)依然是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，重結(jié)果、輕過程，重傳授、輕體驗(yàn)，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生是有個(gè)性的生命主體[1]，忽視了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

采用混合式教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

混合式教學(xué)是在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取優(yōu)勢互補(bǔ)的整合思路形成的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[2]因此，采用混合式教學(xué)模式，把“以學(xué)為主”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和“以教為主”的傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)、監(jiān)督作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，又重視知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，逐漸達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。[3]

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生認(rèn)知主體地位

混合式學(xué)習(xí)開始前，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，主要包括課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、課程講義、討論主題、線上課程作業(yè)等，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（或QQ群、微信公眾號(hào)）。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開始線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，自主觀看微課視頻、課件等。學(xué)習(xí)結(jié)束后圍繞教師設(shè)計(jì)的討論主題積極與同伴或老師進(jìn)行討論交流，提出自己的疑惑，同伴或老師及時(shí)給予解答，使每一個(gè)學(xué)生都基本掌握、理解所學(xué)課程內(nèi)容。如果仍然有沒弄懂、拿不準(zhǔn)的地方，需詳細(xì)記錄，帶到課堂師生共同解決。最后由學(xué)生完成教師發(fā)布的測試作業(yè)，檢驗(yàn)自己線上學(xué)習(xí)完成情況。

線上學(xué)習(xí)階段是學(xué)生構(gòu)建新知的自主學(xué)習(xí)過程。這一環(huán)節(jié)學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，只要在課前完成就行，尊重了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。混合式學(xué)習(xí)方式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2.課堂面對(duì)面教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性

課堂教學(xué)階段是師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，是整個(gè)混合式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先通過學(xué)生線上作業(yè)或者當(dāng)堂檢測，了解、掌握學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，對(duì)學(xué)生理解不深、不透、模糊的地方給予重點(diǎn)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。其次，開展一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，如組織學(xué)生匯報(bào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所學(xué)知識(shí)的理解、展示自己的線上作業(yè)情況和其他學(xué)習(xí)成果、交流自己學(xué)習(xí)中遇到的問題等。最后，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

課堂面對(duì)面教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過程。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生用自己的語言描述所學(xué)的知識(shí)，通過知識(shí)交流與知識(shí)共享，吸收、理解課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生有線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與感悟，就不會(huì)瞻前顧后、無話可說了，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能得到發(fā)揮。在解決問題的過程中，如何使用所學(xué)知識(shí)、在哪些地方使用，需要學(xué)生去想象，去思考，最后創(chuàng)造性地實(shí)踐，解決實(shí)際問題。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.參與線上、線下學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、監(jiān)督作用

在開展混合式學(xué)習(xí)的過程中，不管是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，還是線下學(xué)習(xí)，教師都是全程參與。線上學(xué)習(xí)階段需要教師激趣導(dǎo)入，提出本次學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，教師還要參與學(xué)生的討論交流，為學(xué)生答疑解難，教師起到的不僅僅是主導(dǎo)作用，還有監(jiān)督學(xué)生是否參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。課堂面對(duì)面教學(xué)階段，教師只是一個(gè)組織者、參與者，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，再也不用滔滔不絕，滿堂灌輸了，教師更多的是帶領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

在整個(gè)混合式學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

運(yùn)用智能交互式設(shè)備或軟件，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

課堂面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，智能化交互式設(shè)備應(yīng)用于課堂能更好地體現(xiàn)這一教育理念。課堂常用的智能化交互式設(shè)備有交互式電子白板、交互智能平板，軟件有互動(dòng)教學(xué)課堂等，這些設(shè)備和軟件都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——交互性功能。將這些設(shè)備或軟件運(yùn)用于教學(xué)，不僅僅增加了課堂教學(xué)的視覺效果，更重要的是為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。[4]

以交互智能平板為例，使用智能平板開展教學(xué)能讓學(xué)生更好地融入課堂，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以往教師在課堂上通過課件演示教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生是“觀眾”，引入交互智能平板技術(shù)后，教師在強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)或突出本課的重難點(diǎn)時(shí)就可以放手讓學(xué)生在智能平板上操作，學(xué)生由“觀眾”變身為“演員”，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮在教學(xué)過程中的主體作用。教師為幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)需設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，而交互式智能平板能幫助教師設(shè)計(jì)出各種形式的交互教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生的交流，克服了一般信息化教室“人性化”較弱的缺點(diǎn)。[5]

利用大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)課程

個(gè)性化學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)性差異的教育，是通過對(duì)學(xué)生全方位的分析，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的公平性。[6]大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，讓利用數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位分析更加精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。[7]

在開展混合式教學(xué)過程中，多介質(zhì)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，及時(shí)生成、匯聚、搜索的知識(shí)流數(shù)據(jù)，人人交互建構(gòu)的數(shù)據(jù)，分布式認(rèn)知、共享的數(shù)據(jù)以及分析、反饋、評(píng)價(jià)、推送的數(shù)據(jù)等，時(shí)時(shí)、處處圍繞在我們身邊。[8]大數(shù)據(jù)記錄了教師和學(xué)生在教育平臺(tái)上教與學(xué)的全過程，同時(shí)也記錄了教師和學(xué)生在課堂以及課下行為的數(shù)字化痕跡。通過對(duì)師生教育活動(dòng)每一個(gè)細(xì)節(jié)的微觀行為捕捉，能幫助我們了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果等，并針對(duì)性推送教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)，為每一位學(xué)生都創(chuàng)設(shè)一個(gè)量身定做的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的課程，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育。[9]

利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開展學(xué)業(yè)診斷，能很快獲取學(xué)生作業(yè)或試卷數(shù)據(jù)采集和分析資料，便于教師掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體情況。系統(tǒng)還可以將數(shù)據(jù)上傳到云端進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，從而將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況清晰地反映出來，形成學(xué)業(yè)檔案。[10]教師可以憑借這些數(shù)據(jù)分析資料，有針對(duì)性地為學(xué)生提供課程資源及學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡地發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中不僅僅是工具手段，它的作用也不僅僅是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、播放演示等，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，目的是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變化，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。[11]

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