小學(xué)低年級學(xué)生自我意識培養(yǎng)的微型課程開發(fā)

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生正處于自我意識快速增長的關(guān)鍵時期，在這一階段引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我非常重要。為促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的自我意識培養(yǎng)，解決相關(guān)校本課程的實施困境，本微型課程以學(xué)科延伸為出發(fā)點，將人文與自然相融合，引導(dǎo)學(xué)生在想象情境中認(rèn)知心理自我，并在養(yǎng)育植物的體驗中提升自我，實現(xiàn)多維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；自我意識；微型課程開發(fā)；自然科學(xué)

作者簡介：丘詩盈，華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。（廣東 廣州 510631）

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0048-03

自我意識的形成與發(fā)展是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，對于進(jìn)入學(xué)校新環(huán)境的學(xué)齡期兒童而言，自我意識的發(fā)展難免會遭遇一些挑戰(zhàn)。一方面，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，“拜金主義”“利己主義”悄然而生，錯誤的價值導(dǎo)向往往導(dǎo)致兒童形成了唯我獨尊的觀念，過度美化自我；另一方面，隨著人際交往圈的擴(kuò)大，兒童的自我意識常常由于缺乏引導(dǎo)或錯誤認(rèn)識將自己置于自卑的境地中，無法正確認(rèn)識自我價值，享受成長的樂趣。因此，處于自我意識快速發(fā)展階段的兒童需要得到正確的引導(dǎo)，以期能夠從社會交往的層面對自我進(jìn)行多維認(rèn)識，走出自我意識發(fā)展誤區(qū)。

就學(xué)生自我意識培養(yǎng)而言，其在小學(xué)課程中有所涉及，但相關(guān)課程卻留于表面，局限于固有的形式，不能真正地對學(xué)生形成情感意識上的觸動。若實施相應(yīng)的校本課程，則難免遇到實施時間長、受眾群體大、資源耗費大等問題，故開展班級層面的相關(guān)補(bǔ)充課程具有一定的必要性與重要性。本微型課程作為一種班級層面的校本課程，利用國家課程資源，對自然科學(xué)課程進(jìn)行延伸，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我評價能力，澄清自我意識誤區(qū)，以有效解決相關(guān)課程在三級課程實施中所遇到的困境。

一、課程目標(biāo)

1. 理論基礎(chǔ)。根據(jù)埃里克森心理社會性發(fā)展的觀點，兒童中期的發(fā)展主要處于勤奮對自卑階段，其主要特征是兒童面對復(fù)雜社會所提出的挑戰(zhàn)所付出的努力。具體而言，隨著學(xué)齡期兒童進(jìn)入學(xué)校，其面臨的社會環(huán)境與挑戰(zhàn)也更為復(fù)雜，兒童需要努力應(yīng)對學(xué)業(yè)、適應(yīng)群體，從而使其能力不斷增強(qiáng)，形成積極自我。就關(guān)于自我理解的直接表現(xiàn)而言，兒童開始從心理特征層面進(jìn)行自我評價，由具體性評價轉(zhuǎn)向抽象性評價，由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。隨著學(xué)生所處環(huán)境的變化和人際交往范圍的擴(kuò)大，小學(xué)階段兒童開始通過社會比較認(rèn)識自我。

2. 目標(biāo)擬定。綜合考慮兒童中期的自我發(fā)展特點與本微型課程的學(xué)科特點，本微型課程旨在通過有趣的自然科學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象遷移，從多角度認(rèn)識自我，并通過不斷的努力發(fā)展自我，獲得成長的快樂。具體而言，本課程的目標(biāo)擬定共分為以下三維，以促進(jìn)小學(xué)生的多維發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程由自然科學(xué)課程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由植物認(rèn)識進(jìn)行遷移，在植物特性擬人化的過程中認(rèn)知人類的個性品質(zhì)內(nèi)涵，由此及己，從而在心理特征層面、主觀和客觀、優(yōu)點與不足等層面對自我進(jìn)行多維認(rèn)識。同時，伴隨著植物種子培養(yǎng)及其形成性評價，學(xué)生逐漸提升其自我體驗和自我控制能力。因此，本課程不僅可以拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生增進(jìn)自身對植物的了解，還能夠以此為基礎(chǔ)促使學(xué)生正確認(rèn)識自我、積極接納自我、全面發(fā)展自我。

1. 視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教學(xué)開始，教師播放《3D——植物世界的秘密》微視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動探究的好奇心。

學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看有哪些植物是自己所熟悉的？視頻中的它們和印象中的樣子一樣嗎？你還對哪些植物有興趣呢？

思考以上問題，觀看視頻后和大家一起分享感受。

【設(shè)計意圖】視頻激趣，教師以3D視野下植物生長所蘊(yùn)含的秘密開啟學(xué)生認(rèn)知植物的新大門，激發(fā)學(xué)生探究植物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物于微觀和宏觀的差異，暗喻兒童肉眼所見的生理自我與較為隱蔽抽象的心理自我，這為兒童認(rèn)識內(nèi)在的自我做好鋪墊。

2. 分享討論，想象遷移。通過學(xué)生分享與教師講解，學(xué)生對某些植物已有了基本的認(rèn)識與了解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物特性擬人化，讓學(xué)生理解各種個性品質(zhì)的內(nèi)涵。在小組的合作與交流中，學(xué)生的抽象概括能力得到提升，借助“植物擬人化”為下一環(huán)節(jié)中從心理特征層面認(rèn)識自我做鋪墊。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

（課前準(zhǔn)備：教師安排學(xué)習(xí)小組依據(jù)植物分類標(biāo)準(zhǔn)搜集與整理相關(guān)植物的資料）

（1）學(xué)生分享所搜集的植物知識。

（2）依據(jù)生活經(jīng)驗與教師提供的個性品質(zhì)，找出每一種植物所蘊(yùn)含的個性品質(zhì)，可加以具體實例陳述。

（3）除了老師介紹的植物，同學(xué)們能幫其他植物找到它們內(nèi)心的秘密嗎？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生將植物生長習(xí)性與人類性格品質(zhì)相聯(lián)系是本課程的亮點。一方面，學(xué)生通過分享植物知識并對其進(jìn)行個性匹配，能夠借助直觀的植物行為現(xiàn)象理解關(guān)于心理層面的個性描述類詞語；另一方面，植物擬人化這一過程具有較大的趣味性與挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點。

3. 靜思反省，多維評價?；谝陨蠈W(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的認(rèn)知儲備。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘的靜思活動，而后進(jìn)行小組討論。在此過程中，學(xué)生借助自我反思與合作討論，將引導(dǎo)學(xué)生從心理特征層面進(jìn)行自我評價，由具體性評價轉(zhuǎn)向抽象性評價。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）學(xué)生進(jìn)行個人反思，找出與自己相像的植物，并說明原因。

（2）小組合作討論，進(jìn)行相互評價，從客觀角度完善自評。

（3）如果讓你用一種植物來形容以后的自己，你想要成為哪種植物？（請在花蕊中填上該植物的名稱，并將你期望獲得的個性品質(zhì)填在周圍的花瓣中）

（4）為了以上目標(biāo)，你覺得自己可以做出哪些努力？（比如：健康——每天運動1小時）

靜思旁白：

想象你在一片花園里，里面有各種各樣的植物，如歡快的喇叭花、搖擺的楊柳、潔白的百合、嬌羞的含羞草、沉穩(wěn)的松樹……假如你也是花園中的一份子，你是什么呢？一棵草？一株花？一棵樹？你在做什么呢？你喜歡這樣的自己嗎？

在溫暖的陽光下，你拼命吸收養(yǎng)分、努力生長，經(jīng)歷風(fēng)吹雨淋，慢慢地，你發(fā)生了改變，變成了你最好的模樣。此刻的你，正在做什么呢？感覺還好嗎？

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)集合了自我反思與小組討論兩個部分，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我的重點、難點所在。首先，引領(lǐng)學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂中進(jìn)行想象，給予其充分的自由空間進(jìn)行思考；其次，小組合作討論是兒童面對更為復(fù)雜的學(xué)校環(huán)境時的重要學(xué)習(xí)途徑，能夠幫助兒童尋找社會角色定位；最后，基于以上活動，學(xué)生需要對自身的發(fā)展進(jìn)行展望，這是促使學(xué)生努力尋找適合自己的發(fā)展領(lǐng)域并通過不斷努力獲得積累勤奮感，幫助學(xué)生解決這一時期的困難?？傮w而言，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生借助先前所學(xué)將自己與相應(yīng)植物進(jìn)行想象和配對，其中隱含的重要關(guān)聯(lián)便是相同的個性品質(zhì)，既讓學(xué)生容易理解，又激發(fā)其興趣。

4. 積極體驗，提升發(fā)展。教師對課堂進(jìn)行總結(jié)，并布置課后任務(wù)——給每一位學(xué)生發(fā)放一顆種子（生長周期為2周），學(xué)生將其生長過程與發(fā)展評價表相結(jié)合，時刻關(guān)注自己的發(fā)展與進(jìn)步。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

根據(jù)種子的生長過程，記錄種子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與自身的成長變化。（大概2～3天記錄1次，可以分享自己的快樂、煩惱、好人好事等）

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)既是課堂教學(xué)的結(jié)束，也是引導(dǎo)兒童進(jìn)一步發(fā)展自我的開始，具有重要的實踐意義。學(xué)生通過培育種子并記錄成長這一過程，對自身現(xiàn)狀、目標(biāo)及其中的努力有了更清楚的認(rèn)識，能夠在一定程度上激勵學(xué)生的積極發(fā)展，提升其自我體驗與自我控制能力。

三、教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生自我意識這類課程中，小學(xué)低年級學(xué)生難免會感到無趣，較難意識到其重要性。因此，本課程根據(jù)學(xué)科延伸的特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前的自己和未來的自己想象為植物，這一身份轉(zhuǎn)變能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，而學(xué)生在這種情境學(xué)習(xí)中能夠不知不覺地運用個性品質(zhì)作為中介聯(lián)系，從而獲得情感體驗。

2. 注重問題引導(dǎo)，突破重點和難點。教師教學(xué)所設(shè)置的一系列問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要指向標(biāo)。本節(jié)課在具體教學(xué)時非常注重問題設(shè)置的層層深入，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入內(nèi)心的自我，通過與植物的匹配不斷思考哪些個性品質(zhì)與自身相符，并朝著積極的方向前行。例如，教師在靜思時提出的引導(dǎo)語——“你是什么呢？一棵草？一株花？一棵樹？你在做著什么呢？你喜歡這樣的自己嗎？（通過努力）你發(fā)生了改變，變成了你最好的模樣，此刻的你，正在做什么呢？感覺如何呢？”這比直接提出“你覺得自己是什么樣的人”更為有效。

3. 開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)同伴交往。隨著學(xué)生所處環(huán)境的變化和人際交往范圍的擴(kuò)大，合作與交流在學(xué)生自我意識的培養(yǎng)中顯得異常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地安排小組合作討論，注重異質(zhì)分組，使不同個性的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和討論的過程中發(fā)現(xiàn)彼此異同，互相學(xué)習(xí)與督促。同時，小組合作學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了以生為本的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自由開放的學(xué)習(xí)模式從多方面提升自我，如人際交往、語言表達(dá)、自主能力等，這也有利于學(xué)生適應(yīng)逐漸復(fù)雜的社會角色。

四、課程評價

本課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取個人、教師和小組3個維度相結(jié)合進(jìn)行評價，主要載體為學(xué)生發(fā)展評價表，這既是課程學(xué)習(xí)中的一部分，也是課程評價中的重要依據(jù)，能夠反映學(xué)生持續(xù)性的動態(tài)化成長過程（見表1）。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 易繼斌