小學(xué)班主任德育工作中激勵(lì)策略的有效實(shí)施

摘 要：在小學(xué)素質(zhì)教育中，德育是尤其重要的一部分，要提高小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，需要班主任提高對德育的重視程度，班主任必須從根本上轉(zhuǎn)變德育理念，讓小學(xué)德育教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到德育教學(xué)中來，并將課堂上獲得的德育成果充分運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；班主任；激勵(lì)策略

作者簡介：龔妙娥，廣東省廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué)教師。（廣東 廣州 510800）

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）19-0128-02

隨著素質(zhì)教育的全面展開，小學(xué)德育的改革成了新課標(biāo)要求的教育改革內(nèi)容之一。提高課堂教育的有效性，將德育教學(xué)成果較好地運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是新時(shí)代德育的新目標(biāo)。進(jìn)行小學(xué)德育教育改革，不僅僅是要改變學(xué)生德育的根本目標(biāo)，也是對小學(xué)班主任教育觀念、教育模式的探索。

一、小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

德育一直是小學(xué)教育中非常重要的組成部分。在傳統(tǒng)的教育理念中，通常強(qiáng)調(diào)班主任在德育中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受班主任德育理念的灌輸，是一種單向傳授、單向接收的學(xué)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)的教育模式受班主任個(gè)人觀念的影響極大，且容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分散其注意力，難以真正提高德育教育效果。在科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的當(dāng)下，這種傳統(tǒng)德育是無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。因此，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，用新時(shí)代的眼光去看待小學(xué)德育工作，以新型班主任德育理念指導(dǎo)自己的德育工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。作為現(xiàn)代化教育背景下的小學(xué)班主任，必須要考慮怎樣才能有效提高班主任德育的實(shí)際效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。[1]

從我國小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀來看，當(dāng)下小學(xué)班主任的德育工作仍存在著三方面的問題：第一，依然遵循著“言傳身教”的原則，缺乏完善的組織和計(jì)劃，德育工作的展開多依靠班主任的單方面材料收集，沒有建立相應(yīng)的道德記錄和激勵(lì)制度；第二，工作模式仍相對傳統(tǒng)，沒有合適的激勵(lì)策略，無法讓學(xué)生在德育活動(dòng)中獲得良好的鼓勵(lì)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，單向直接的“灌輸式”教育限制了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，小學(xué)生在接受教育時(shí)過于被動(dòng)，缺乏將德育應(yīng)用到實(shí)踐中的動(dòng)力，使德育工作的實(shí)效性大打折扣。

以上三方面的問題，需要教師重視激勵(lì)制度的建設(shè)，讓德育教育工作不再是紙上談兵，以期能夠真正影響小學(xué)生的實(shí)際生活。

二、小學(xué)德育工作需要有針對性的激勵(lì)策略

新時(shí)期的小學(xué)德育教育理念需要教育工作者重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，必須先承認(rèn)個(gè)體的差異性，才能讓德育工作有針對性地展開。班主任是小學(xué)德育中非常重要的指引者，教師絕對不能一成不變地采取同一種教育模式和教育策略。采用激勵(lì)策略，實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生自主加強(qiáng)道德修養(yǎng)的行為動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生做出努力，從而有效地完成德育工作目標(biāo)。簡而言之，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到德育激勵(lì)策略的目標(biāo)，需要注意以下三點(diǎn)：

首先，激勵(lì)策略不能局限于某一種方式，教師應(yīng)采用因人而異的教育方式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有性格的差異性。因此，班主任的激勵(lì)策略應(yīng)對表現(xiàn)好的學(xué)生有更高的要求、更好的激勵(lì)，讓他們有向上的動(dòng)力，不會(huì)輕易喪失進(jìn)取心；對表現(xiàn)一般或欠佳的學(xué)生要采取鼓勵(lì)策略，讓他們不會(huì)輕易失去學(xué)習(xí)的自信心。

其次，激勵(lì)策略需要一個(gè)公正、公平、合理的教育環(huán)境。對學(xué)生的德育采取一定程度的獎(jiǎng)懲制度。為了激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，為了達(dá)到德育工作的目的，無論是對學(xué)生采取獎(jiǎng)勵(lì)行為還是懲罰行為，都必須適度，且遵循公平、公正、合理的原則。在獎(jiǎng)懲制度上，班主任應(yīng)當(dāng)采取一視同仁的態(tài)度，不應(yīng)該簡單粗暴地將犯錯(cuò)和表現(xiàn)好的學(xué)生簡單歸類好壞。對于犯錯(cuò)的學(xué)生，要讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，維護(hù)好他們的自尊心。對于班主任而言，德育教育既不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]

最后，在小學(xué)德育工作中，開展激勵(lì)策略必須是及時(shí)的，一是為了保證激勵(lì)策略的時(shí)效性，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生積極展開德育學(xué)習(xí)；二是為了提高學(xué)生對德育的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對德育的重視程度，這樣才能保證德育工作能更好地進(jìn)行下去。

三、小學(xué)班主任有效實(shí)施德育工作的激勵(lì)策略

對小學(xué)階段的德育工作來說，對學(xué)生實(shí)施有效的激勵(lì)策略，能更好地激發(fā)學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高德育教學(xué)效果。

1. 激勵(lì)策略需要直擊學(xué)生的內(nèi)心情感。德育不同于其他的知識(shí)教育，是一種對學(xué)生人格塑造與道德觀念進(jìn)行培養(yǎng)的教育工作，是精神層面的教育工作。這就決定了德育的激勵(lì)策略必須直擊學(xué)生的心靈，只有讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得心靈的觸動(dòng)，才能讓學(xué)生真正對德育深刻印象，以此提高學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的重視程度。從實(shí)踐方面來說，就是需要對德育成果較為優(yōu)秀的學(xué)生做出表彰，使學(xué)生產(chǎn)生道德榮譽(yù)感和德育認(rèn)同感，通過鼓勵(lì)的方式樹立學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的自信心和積極性，讓學(xué)生能有一個(gè)良好的心態(tài)，從而積極參與日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)。例如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生建立“道德模范角”，對樂于助人、道德優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公示表彰。

2. 需要對學(xué)生的德育自律性做出激勵(lì)。德育工作最終需要落到實(shí)踐中，小學(xué)德育工作的目標(biāo)是滿足學(xué)生自律的要求，讓學(xué)生樹立良好的德育素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，從根本上提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)將激勵(lì)制度看成是最好的自律培養(yǎng)策略，讓學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)部開展必要的管理工作。通過學(xué)生自治、自主建立德育制度等辦法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到德育工作中來。例如，可以建立流動(dòng)小紅花、流動(dòng)紅旗等活動(dòng)，通過學(xué)生民主投票，對德育成果優(yōu)秀的學(xué)生做出實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)。設(shè)立自主監(jiān)督制度，讓學(xué)生自我監(jiān)督德育學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生在德育學(xué)習(xí)上的競爭意識(shí)，逐步使學(xué)生對德育工作有理解之情，將德育落實(shí)到實(shí)處。

3. 應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活實(shí)踐。無論是德育還是文化科學(xué)知識(shí)的教育，其根本目的是將教育成果應(yīng)用于生活實(shí)踐中，這就要求小學(xué)班主任在開展德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，有針對性地展開鼓勵(lì)策略。例如，在學(xué)習(xí)樂于助人的德育知識(shí)時(shí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開分組互助活動(dòng)，讓學(xué)生提高幫助他人的能力，并對在生活中幫助他人的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)自覺遵守德育要求。[3]

綜上所述，小學(xué)德育是小學(xué)教育中重要的組成部分，德育的內(nèi)容必須與現(xiàn)代社會(huì)的生活緊密聯(lián)系起來，德育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與時(shí)代發(fā)展同步前進(jìn)。小學(xué)班主任的德育工作需要更符合環(huán)境需求的方針和策略，尤其在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性方面，值得每一位小學(xué)班主任認(rèn)真思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳艷萍，楊光卿.新課改下的激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，（7）：173-174.

[2] 李淑菊.激勵(lì)教育方法在新課改下小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（34）：42.

[3] 姚中華.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].才智，2015，（23）：89.

責(zé)任編輯 黃 晶