高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探

【摘要】課改要求著高中英語教師必須要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。基于此，本文闡述了結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平展開教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)的層層設(shè)置、注重實(shí)踐性教學(xué)這些在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；學(xué)生主體作用；教學(xué)策略

【作者簡介】邵暉，浙江省德清縣第一中學(xué)。

引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，教師逐漸轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生在高中英語課堂上發(fā)揮主體作用。現(xiàn)階段，高中英語教師普遍進(jìn)行了教學(xué)方式的改革，但是由于高中學(xué)生人數(shù)、課堂時間、學(xué)生英語水平的差異等等因素，改革的效果并不理想。這就使得許多高中英語教師在教學(xué)形式上依舊沿用著原有的“以教師為課堂主體”的方式。在這樣的條件下，對于高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的主體作用成為了高中英語教師的重點(diǎn)工作。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語水平開展教學(xué)

學(xué)生是一個整體，但是同時又是一個個的個體，有著差異性，在英語水平上也是如此。高中英語教師想要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中發(fā)揮并提升學(xué)生的主體作用，就要充分尊重學(xué)生的英語水平個體差異，實(shí)行因材施教的方式進(jìn)行英語教學(xué)。當(dāng)然，這在高中這種課程時間受限、教學(xué)任務(wù)繁重的教學(xué)中幾乎不可能完全實(shí)現(xiàn)因材施教。但是高中英語教師要在設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)時，對于學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行考量，就能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)因材施教。

教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時，要將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的具有遞進(jìn)和層次感，既能使英語水平較差的學(xué)生得到較好的英語學(xué)習(xí)，又能滿足英語水平較好的學(xué)生的發(fā)展需求。例如，高中英語教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語水平將學(xué)生劃分為三個梯隊，對于A梯隊（英語水平較好）的學(xué)生，要能背誦教材中所有的生詞，并能熟練的運(yùn)用。對于B梯隊的學(xué)生，要能夠認(rèn)出教材中所有詞匯的意義，并進(jìn)行背誦。對于C梯隊的學(xué)生，要能夠熟記和背誦高頻詞與重點(diǎn)詞。這樣的方式能夠使得不同英語水平的學(xué)生都得到更加適合自身?xiàng)l件的發(fā)展。

二、以學(xué)生為課堂主體，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)中的重點(diǎn)工作之一。學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)能夠使學(xué)生進(jìn)行英語知識探究學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈，英語學(xué)習(xí)更加具有主動性，學(xué)習(xí)的深度也有所增加。高中英語教師可以通過轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“以教師為課堂主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為課堂主體”的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以更多的將課堂交還給學(xué)生，只在課堂上起到引導(dǎo)的作用，來實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)變。例如，教師在進(jìn)行高中英語教材（人教版）必修一Unit4《Earthquakes》的教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，在課前準(zhǔn)備“How many Nature Disasters do you know？”、“Do you know what would happen before an earthquake？”、“What can we do to keep ourselves safe from an earthquake？”等相應(yīng)的問題回答，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行回答的展示與分享。這樣的方式能夠使得將課堂上的大部分時間都交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的層層設(shè)置，提升學(xué)生英語水平

高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)中，要利用學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要結(jié)合問題的層層遞進(jìn)的方式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個個小問題的探究與解決的時候，實(shí)現(xiàn)整體的英語水平的提升。這種方式能夠使不同英語水平的學(xué)生都得到進(jìn)一步的能力提升，結(jié)合問題的主動探究與回答，充分利用了學(xué)生的主體作用。例如，高中英語教師在進(jìn)行人教版教材必修四Unit4《Body language》的教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生回答“Which body languages are introduced in the text？”接著讓學(xué)生詳細(xì)的說明與講解這些“body languages”，最后讓學(xué)生回答“What other body languages do you know？”這種層層遞進(jìn)的教學(xué)問題與任務(wù)設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的知識進(jìn)行自主的探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生的英語水平。

四、突出英語的交際功能，注重實(shí)踐性教學(xué)

高中英語教師要明確，英語具有很強(qiáng)的交際功能，在實(shí)際中的運(yùn)用較為廣泛。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生清晰的了解與掌握知識點(diǎn)之外，還要培養(yǎng)起學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。在課堂上展開英語實(shí)踐性教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生在課堂上使用英語的時間，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。例如，英語小演講是一種能夠提升學(xué)生英語綜合能力與實(shí)踐能力的方式，教師在進(jìn)行高中英語教材（人教版）必修五Unit3《Life in the future》的教學(xué)時，可以按照學(xué)號以及學(xué)生的英語水平梯隊，選取2-3名不同梯隊的學(xué)生進(jìn)行5-8分鐘的小演講，題目為《My life in the future》。通過英語小演講，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和作文能力都能得到有效的提升，同時通過不同梯隊學(xué)生之間演講內(nèi)容的對比，英語水平較差的學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識到不足之處，展開有針對性的能力提升。

五、總結(jié)

綜上所述，高中英語教師要在教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體作用。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平展開教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)的層層設(shè)置、注重實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了將課堂主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，有效提升了學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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