淺談“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中的運用

梁家玉

摘 要：近年來，隨著素質教育的不斷推進，基于學生綜合能力發(fā)展方面的要求也變得越來越迫切。在這一教育形勢驅使下，中學音樂教學的實效性也越來越多的受到社會各界的廣泛關注和重視。因此，徹底革新傳統(tǒng)的中學音樂教育模式，將“翻轉課堂”切實融入中學音樂教學之中，將是素質教育發(fā)展的實切性需求，也是學生音樂學習能力發(fā)展的必然。

關鍵詞：“翻轉課堂”；中學生；音樂教學

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得中學階段學生在音樂教學方面的重視度一直都處于被忽略的境地。面對這一尷尬現(xiàn)狀，作為中學教育主導力量的音樂教師必須引起重視。在順應時代發(fā)展趨勢的前提下，切實從學生素質發(fā)展出發(fā)，將“翻轉課堂”融入中學音樂教學之中，以此來激發(fā)學生音樂學習潛質的良性發(fā)展。

一、“翻轉課堂”應用于中學音樂教學的必然性

通過對于“翻轉課堂”的適時借鑒和應用，可以更好激發(fā)學生的課堂學習積極性，進而引導學生主動參與之中來獲得學習實效的全面發(fā)展。

1.可以更好彰顯學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)中學音樂教學中，基本的教學模式都是教師引領，學生練習，在這種枯燥單調的學習氛圍中，學生的學習主動性很難被切實激發(fā)出來。長此以往，學生變會對本來充滿向往的音樂教學心生厭倦，積極性、主動性很難被切實激發(fā)出來?！胺D課堂”的適時出現(xiàn)，可以幫助學生更好融入課堂之中，進而在主動參與中獲得更加愉悅的情感體驗，其學習積極性自然也會在無形之中被有效激發(fā)出來。

2.可以更好提升音樂教學的實效性

融入“翻轉課堂”教學模式的中學音樂教學，對于徹底革新傳統(tǒng)的教學模式有著十分重要的作用。在“翻轉課堂”模式的引領下，教師可以更加靈活多樣的依據(jù)教學需求和學生實際設計教學內容，學生也能夠更加依托自身的接受實際選擇性的進行學習。這種切實融合了教師和學生雙向互動的教學變革，對于培養(yǎng)學生學習興趣，提升課堂教學實效有著特別重要的影響。

二、“翻轉課堂”融入中學音樂教學的具體措施

將“翻轉課堂”融入中學音樂教學，可以幫助教師更好變革自己的教學策略，根據(jù)學生認知實際和教學需求創(chuàng)設更加靈活多樣的教學生態(tài)，從而使學生切實融入課堂之中，結合自身實際開展針對性學習。如此一來，教師的教學負擔也會逐步減輕，學生的學習實效自會更好保證。

1.充分關注學生認知實際，制作特色鮮明的教學視頻

由于中學階段的學生，對于新鮮事物都有著濃厚的興趣，在好奇心驅使下，其更愿意主動去嘗試或者參與至對應的教學預設之中。此時，教師可以根據(jù)對應教學內容實際和學生認知需求，采用制作微課的形式，將對應教學中的重要片段采用剪輯、潤色、制作的方式，做成畫面優(yōu)美、特色鮮明的教學微課，然后在特定教學時段進行播放，以此來激發(fā)學生的學習熱情。當學生切實融入對應教學情境之中時，在開展適時引導，鼓勵其將自身最為真切的學習感受分享出來，與其他同學開展交流，在充分交流，實現(xiàn)思想的相互碰撞，進而激發(fā)出更加強大的思想火花。如此一來，課堂教學的效率自會在無形之中得到顯著提升。

比如，在進行八年級音樂歌曲《東方之珠》教學時，教者可以在教學視頻中，將對應的與東方之珠相關的脫線插入其中，讓學生在感受美好的同時，深刻理解歌曲的創(chuàng)作背景及作者對于東方之珠所蘊含的飽滿激情，進而促進教學實效的提升。

2.切實強化課堂引領，讓學生獲得愉悅的情感體驗

“翻轉課堂”引領下的中學音樂教學，應該以最大限度彰顯學生主體地位為使命。因此，在具體教學落實中，教者應該盡可能結合“翻轉課堂”的內在訴求，通過自身引領帶動，確保每一個學生都能切實融入課堂教學生態(tài)之中，盡力調動每一個學生的學習積極性，將其主體地位最大限度的激發(fā)出來。使學生在獲得愉悅情感體驗的同時，主動參與教學互動的每個環(huán)節(jié)，通過互動，將教學內容所涌現(xiàn)出的情感轉移至自身情感之中，深入走進歌曲所呈現(xiàn)的情感境界，實現(xiàn)與歌曲的情感共鳴。

比如，在教授《東方之珠》時，教師可以先引導學生交流自己對于身邊美好建筑、風景等的美好感受，然后在進入對于上海風光的介紹，最后引入東方明珠的美好。使得教學還沒有開啟之前，學生的情感已經獲得極大豐富。再借助這一情感基調，結合對于教學內容的解析學習，實現(xiàn)情感引領下的教學實效落實。

3.構建互動分享生態(tài)，最大限度的提升學習實效性

音樂教學中的教學互動，對于實現(xiàn)學生之間的認知溝通，有著十分重要的影響。因此，教師應該在“翻轉課堂”指導下，組織更多豐富多樣的互動性活動，讓學生在相互交流、相互分享中來實現(xiàn)思想和情感的升華。具體教學中，教師應該根據(jù)不同學習內容的特點，組織不同形式的交流活動，并且鼓勵所有學生積極參與，并對參與主動者實施適時鼓勵，以此來最大限度的彰顯學生學習個性，使其在更加靈活自由的學習生態(tài)中獲得能力提升。

比如，在樂理性內容教學時，教師可以采用分組的方式，將不同認知程度的學生合理搭配，劃分不同的學習小組，讓學生在自主交流中來獲得對于對應知識的理解。在實踐性內容教學時，教師可以采用讓不同潛質學生嘗試試唱的方式，開展對應內容體驗，將自己的學習所獲更好呈現(xiàn)出來，并由其他同學參與評價，進而實現(xiàn)對于教學效能的適時鞏固。

總之，“翻轉課堂”在中學音樂教學中實效作用，是傳統(tǒng)教學課堂難以企及的。作為教師，應該在不斷學習和嘗試中逐步深化，進而實現(xiàn)在“翻轉課堂”引領下教學實效的更好落實，為提升音樂課堂教學實效，促進學生音樂學習素養(yǎng)提升奠基鋪路。

參考文獻

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