五步教學(xué)法在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)中重要的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科之一，是為了后期生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。怎樣有效的讓中職學(xué)生提高對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，我校一直都在不斷探究。為了體現(xiàn)創(chuàng)新教育所提出的“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生自身特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)課程中主要采用了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、評價(jià)學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)”五步教學(xué)法，讓學(xué)生在化學(xué)課堂活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣為基礎(chǔ)提出的一種適合中職化學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；中職；醫(yī)用化學(xué)

醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)中重要的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科之一，是為了后期生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于該課程內(nèi)容繁多、概念抽象，邏輯理解性強(qiáng)、學(xué)生難于掌握，加上絕大多數(shù)中職學(xué)生化學(xué)底子差，導(dǎo)致很多同學(xué)在高一開設(shè)的醫(yī)用化學(xué)課失去了信心和興趣。怎樣有效的讓中職學(xué)生提高對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，我校一直都在不斷探究。本文中的五步法是根據(jù)我校學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況提出的一種適合中職化學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法。

1五步教學(xué)法提出的內(nèi)涵

為了體現(xiàn)創(chuàng)新教育所提出的“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間90%以上是在課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道完成。因此一種良好的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。筆者在進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)課程中主要采用了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、評價(jià)學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)”五步教學(xué)法，通過對平時(shí)考評、實(shí)時(shí)追蹤統(tǒng)計(jì)，證明了該教育方法取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的進(jìn)步。

2中職醫(yī)用化學(xué)五步教學(xué)法的具體實(shí)施過程

自主學(xué)習(xí)。職業(yè)院校的學(xué)生一般功課底子都比較薄弱，包括對課程的重難點(diǎn)也把握不夠準(zhǔn)確，所以在自主學(xué)習(xí)前，需要老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為導(dǎo)向，突出中等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師引導(dǎo)學(xué)生思維的開始。例如：在滲透現(xiàn)象中中我們可以設(shè)定為如下幾個(gè)問題：①滲透現(xiàn)象是什么，有什么條件？②影響滲透壓有哪些影響因素？③在醫(yī)學(xué)上等滲、低滲、高滲對人體影響？一般這一過程問題都比較簡單，學(xué)生能夠用通過以前所學(xué)的知識，或者生活中的經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)書本或者老師提供的微課視頻或者網(wǎng)絡(luò)等一些其他途徑盡可能找出問題答案。及時(shí)在該環(huán)節(jié)有個(gè)別童鞋還是有不懂的地方，那么也可以通過公布答案的時(shí)候，學(xué)生之間的一個(gè)互相點(diǎn)撥來知曉。

合作學(xué)習(xí)。在完成第一步后隨著學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容的深入，那么有些知識點(diǎn)要進(jìn)行理解和深入可能靠一個(gè)人的力量就中職學(xué)生來講就比較難做到了，那么在這個(gè)時(shí)候老師就可以把全班學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，通過大家的合作探究的方式解決比較難懂的問題。比如上述中提到的滲透壓的影響因素與什么有關(guān)，正解是與滲透濃度有關(guān)，那么接下來的問題就是我們要如何判斷各溶液中的滲透濃度高低就需要計(jì)算它的滲透濃度，而滲透濃度又分為了兩種溶液的不同計(jì)算方法，對于絕大多數(shù)的她們來講該內(nèi)容就是難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)大膽發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，那么在這樣的條件下學(xué)生知識點(diǎn)突破的成功率就大大提高。不僅如此，在交流過程中學(xué)生還可以增加了口頭復(fù)述信息和整合信息的機(jī)會，這促進(jìn)了認(rèn)知加工。

展示學(xué)習(xí)。青春期的學(xué)生更渴望得到外界的關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中的學(xué)習(xí)效果給予展示，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感，體驗(yàn)成功的快樂。本環(huán)節(jié)可以采用小組競賽或者舉手發(fā)表的形式展開，爭取加上平時(shí)成績分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中小組派代表搶答和回答得分中往往會把課堂推入高潮。而且在該小組代表回答完畢后小組其他人員可以進(jìn)行補(bǔ)充，有不同意見的其他小組也可以起來發(fā)表本組不同意見。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很多同學(xué)都表現(xiàn)出了意猶未盡的感覺，詢問老師還有沒有問題可以回答得分。這一環(huán)節(jié)中同學(xué)們之間可展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又增加了它們對于學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，還能幫助老師分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題點(diǎn)，幫助之后的評價(jià)點(diǎn)撥。

評價(jià)學(xué)習(xí)：

生生互評。主要體現(xiàn)在以個(gè)人為單位匯報(bào)本堂課同學(xué)們的表現(xiàn)情況，匯報(bào)本次課學(xué)會了哪些知識并進(jìn)行歸納總結(jié)？有沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)？嘗試讓學(xué)生走上講臺，實(shí)現(xiàn)“師生換位”讓講臺變成學(xué)生的舞臺。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

老師評價(jià)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①對任務(wù)實(shí)施過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，理清思路，整識點(diǎn)；②對本次教學(xué)中所涉及到的拓展知識。

鞏固學(xué)習(xí)。由于化學(xué)課程對于中職學(xué)生的難易性，所以筆者在教學(xué)的過程中最后都會出一些隨堂練習(xí)題讓學(xué)生們獨(dú)自完成，簡單的知識點(diǎn)可以是抽問，比如：

炔烴的醇、酚、醚的化學(xué)鍵是什么？

以下物質(zhì)能使人眼睛失明的是哪個(gè)？

A.甲醚 B.甲醇 C.苯甲醚 D.乙酸

復(fù)雜的知識點(diǎn)需要寫出來的會抽一兩個(gè)學(xué)生到黑板完成，剩下的學(xué)生完成在作業(yè)本上，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固知識點(diǎn)。

3五步教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用心得

通過五步法的實(shí)踐，學(xué)生首先明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自探自研，合作探究的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識技能的綜合運(yùn)用并合理的外界展示，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)能力得到了很大程度的提升，真正的形成了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的學(xué)生合作探究為主線的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的開放性和探究性。

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作者簡介

李慧，本科，優(yōu)秀教師，研究方向：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。