高考英語短文改錯(cuò)題型分析及教學(xué)策略

【摘要】高考考試大綱中明確提出，高考主要考查學(xué)生的“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值”。其中短文改錯(cuò)這一題型就很好地落實(shí)了核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力這一關(guān)鍵要素。短文改錯(cuò)這一題型是將語法與語言技能融合在一起來考查學(xué)生的語言綜合能力，使學(xué)生能夠在語篇中準(zhǔn)確地使用詞匯與語法，并形成對語篇能夠進(jìn)行分析、理解、判斷和糾正的能力。本文主要通過對這一題型的分析來談?wù)劧涛母腻e(cuò)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高考英語；短文改錯(cuò)；教學(xué)策略

【作者簡介】黃叢叢（1992- ），男，漢族，江西新余人，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院，在讀研究生，教育碩士。

一、高考短文改錯(cuò)題型解讀

短文改錯(cuò)立足于語篇分析理論，強(qiáng)調(diào)要從篇章的整體內(nèi)容出發(fā)，去把握文章的主旨，運(yùn)用語法知識點(diǎn)去分析語篇的結(jié)構(gòu)，從而判斷詞法與句法表達(dá)的正誤。其主要考查內(nèi)容是考查學(xué)生是否正確熟練地掌握了一些常用的語法規(guī)則，以及對語篇的校驗(yàn)、評價(jià)能力。其考查目的在于通過語篇的形式來考查學(xué)生對語篇的分析與思考、句子結(jié)構(gòu)的理解與判斷等方面的語言綜合能力。其考查的主要方式是給出一篇小短文，讓學(xué)生找出短文中的十處語言錯(cuò)誤，并在有錯(cuò)誤的地方增加、刪除或修改某個(gè)單詞，其分值為10分。這一題型所占的分值比重雖然不大，但從歷年高考各題型的得分統(tǒng)計(jì)來看，這一題型的得分率較低，因此，也可以看出學(xué)生的語篇能力和糾錯(cuò)能力還是比較薄弱。從該題型考查內(nèi)容、目的及方式來看，它不僅很好地反映出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，而且有助于學(xué)生通過對語篇內(nèi)容的分析、理解與判斷來提升語言能力。

二、高考短文改錯(cuò)命題特點(diǎn)分析

1.題材與篇幅。通過對2013-2017年的全國卷進(jìn)行整理分析，從題材來看，發(fā)現(xiàn)所選的題材都來源于真實(shí)的生活情境，語言和語境的表達(dá)都非常真實(shí)，并且貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和英語學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)。從篇幅來看，發(fā)現(xiàn)每篇文章的篇幅不長，詞數(shù)在100詞左右，總共有7-10句話；文章中很少出現(xiàn)生詞，句子結(jié)構(gòu)都以簡單句為主，并列句和復(fù)合句不多；并且文章的體裁均為記敘文。

2.設(shè)錯(cuò)形式。從錯(cuò)誤設(shè)置情況來看，一般來說，每個(gè)句子最多有兩處錯(cuò)誤，即有的句子無錯(cuò)，有的句子只有一個(gè)錯(cuò)誤，有的句子有兩個(gè)錯(cuò)誤，但一句一般不會(huì)出現(xiàn)三個(gè)錯(cuò)誤；并且在單詞的大小寫與拼寫、詞序和標(biāo)點(diǎn)符號上不會(huì)設(shè)置錯(cuò)誤。從設(shè)錯(cuò)形式來看，主要有增詞，刪詞和錯(cuò)詞三種情況，并且其所占比例為1：1：8；所需增的詞和刪的詞通常都是虛詞，其中?？嫉挠薪樵~、代詞、連詞、冠詞和不定式，所需修改的詞通常都是實(shí)詞，?？嫉挠忻~、動(dòng)詞、形容詞、副詞等。

3.考點(diǎn)分布。通過對2013-2017年的全國卷進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)其考查的語法知識點(diǎn)的范圍比較廣，對單詞的用法和句式的表達(dá)考查的比較靈活，對學(xué)生的語言的綜合運(yùn)用能力要求比較高。筆者從詞性入手，對其考點(diǎn)分布做了如下歸納：

名詞的使用錯(cuò)誤，主要有單復(fù)數(shù)名詞的使用錯(cuò)誤，以及可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的使用錯(cuò)誤。例如：The airs we breathe in is getting dirtier and dirtier. （2015年全國卷Ⅰ）這句話中的air屬于不可數(shù)名詞的使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為將airs 改為air。

代詞的使用錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在代詞的主格和賓格錯(cuò)誤；代詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)使用錯(cuò)誤；代詞指代錯(cuò)誤；反身代詞使用錯(cuò)誤和多代詞或少代詞這幾個(gè)方面。例如：we must find ways to protect your environment. （2015年全國卷Ⅰ）這句話中的your屬于代詞指代錯(cuò)誤，應(yīng)改為our。

謂語動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，謂語動(dòng)詞使用錯(cuò)誤是歷年考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，常見動(dòng)詞錯(cuò)誤類型有：一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)錯(cuò)用；and前后動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致；主謂不一致；缺少動(dòng)詞，特別是be動(dòng)詞；第三人稱單數(shù)形式錯(cuò)用和主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)用。例如：Every day he makes sure that fresh vegetables and high quality oil are using for cooking. （2016年全國卷Ⅰ）這句話中的using屬于主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)用，應(yīng)改為used。

非謂語動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，主要考查動(dòng)詞-ing，動(dòng)詞-ed和動(dòng)詞不定式。其中動(dòng)詞-ing形式表示主動(dòng)，代表正在進(jìn)行；動(dòng)詞-ed形式表示被動(dòng)，代表已經(jīng)完成；動(dòng)詞不定式表示目的，代表將來。例如：I showed them I was independent by wear strange clothes.（2016年全國卷Ⅲ）這句話中的wear作非謂語動(dòng)詞，表示主動(dòng)，代表正在進(jìn)行，所以應(yīng)改為wearing。

形容詞和副詞使用錯(cuò)誤，形容詞一般用來做定、表、補(bǔ)語等，修飾名詞；而副詞在句子中作狀語，修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞或整個(gè)句子。例如：It was a relief and I came to a suddenly stop just in the middle of the road. （2017年全國卷Ⅰ）這句話中的stop為名詞，前面應(yīng)該用形容詞來修飾，所以應(yīng)該把suddenly改為sudden。

冠詞使用不當(dāng)，主要體現(xiàn)在a/an和the的誤用。例如：In a fact， he even scared my classmates away when they came over to play or do homework with me. （2013年全國卷Ⅰ）這句話中的in a fact 中的a應(yīng)當(dāng)刪去，屬于冠詞誤用。

介詞使用錯(cuò)誤，主要反映在詞組中的介詞誤用；介詞意思理解偏差和介詞的多用或少用這三個(gè)層面。例如：It was a relief and I came to a sudden stop just in the middle on the road. （2017年全國卷Ⅰ）這句話中的of屬于詞組中的介詞誤用，應(yīng)改為of。

連詞使用錯(cuò)誤，包括并列連詞and/or/but等，定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，以及名詞性從句的連接詞等的使用錯(cuò)誤。例如：There the air is clear or the mountains are green.（2015年全國卷Ⅰ）這句話中的or屬于并列連詞的誤用，這里是表示并列，應(yīng)改為and。

三、高考短文改錯(cuò)教學(xué)策略

1.摸清命題走向，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。高考語法命題以“基礎(chǔ)、常見、實(shí)用”為原則，所以，教師應(yīng)該自身要對高中的語法項(xiàng)目有一個(gè)清晰的輪廓，能夠把握歷年的高頻考點(diǎn)，并且能夠針對基礎(chǔ)的、常見的和實(shí)用的一些語法知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，在專項(xiàng)的訓(xùn)練中能夠依托語篇展開教學(xué)。比如，教師在教名詞性從句時(shí)，教師可以運(yùn)用一些與該語法點(diǎn)相關(guān)的語篇，并且在連接詞上設(shè)置一些學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和歸納語法知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)的同時(shí)，也提高了在語篇中辨析錯(cuò)誤的敏銳性和語篇糾錯(cuò)的能力。

2.整合教學(xué)模式，培養(yǎng)語篇糾錯(cuò)意識。目前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)的是語法規(guī)則的講解，而忽略了語義的分析；注重的是文章中句子結(jié)構(gòu)的講解，而忽略了語篇的分析。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)整合教學(xué)模式，立足于語篇，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識。比如，在寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)生如何寫作的同時(shí)，可以通過讓學(xué)生以同伴互評的形式來對他們的作文進(jìn)行修改，這樣可以使學(xué)生從真實(shí)語篇中的邏輯表達(dá)，詞匯和句法的表達(dá)等方面去糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在提高寫作水平的同時(shí)也增強(qiáng)了語篇糾錯(cuò)的能力。

3.指導(dǎo)解題技巧，提升糾錯(cuò)能力。在改錯(cuò)前，提醒學(xué)生要瀏覽全文，掌握文章的主旨大意，搞清上下文之間的邏輯關(guān)系；做改錯(cuò)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生分句閱讀，逐句改錯(cuò)，由易到難，各個(gè)擊破。除了教授學(xué)生一些答題步驟，做題原則和常用解題技巧之外，更多地是要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)歸納一些解題技巧，讓學(xué)生自己養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚鳳蘭，張晶.2013—2016年高考英語全國卷Ⅰ短文改錯(cuò)題歷時(shí)分析[J].教育測量與評價(jià)，2017（02）：59-64.

[2]楊飛鴿.高考英語短文改錯(cuò)命題特點(diǎn)與解題策略[J].教育實(shí)踐與研究（B），2014（07）：36-40.

[3]馬威.高考英語短文改錯(cuò)題分析和解題策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（09）：160-161.