彝漢大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)因素對(duì)比分析

【摘要】本文以西南地區(qū)某民族高校大一非英語(yǔ)專業(yè)的彝漢大學(xué)生為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷，訪談等方法對(duì)部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)因素對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了影響彝族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素的特點(diǎn)，希望為改進(jìn)彝族大學(xué)生的英語(yǔ)教育提供一點(diǎn)線索。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；相關(guān)因素；對(duì)比分析；彝族大學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】付倩，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院。

基于對(duì)彝族地區(qū)教育水平的調(diào)查，以及在高校的教學(xué)經(jīng)歷和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)彝漢大學(xué)生英語(yǔ)水平有明顯差異。因此，對(duì)比分析影響彝漢大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素具有一定的教學(xué)指導(dǎo)意義。

一、理論簡(jiǎn)述

1.年齡。年齡與二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)性研究有兩種：影響二語(yǔ)習(xí)得的路徑；影響二語(yǔ)習(xí)得的速度和成功率。Ellis總結(jié)了年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。年齡影響的不是二語(yǔ)習(xí)得的路徑，而是二語(yǔ)習(xí)得的速度。

2.動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)指人類的某種內(nèi)在或外在的驅(qū)動(dòng)力。Garner 和Lambert把動(dòng)機(jī)分為綜合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。前者以融入某個(gè)集體和某種文化為二語(yǔ)習(xí)得目的，后者把二語(yǔ)習(xí)得作為達(dá)到某種現(xiàn)實(shí)目的的工具。

3.性格。性格主要涉及一些個(gè)性特點(diǎn)，如：自尊，外向，焦慮，同情心，模糊容忍度。在影響二語(yǔ)習(xí)得的性格因素研究中，研究最為廣泛的是外向性格和內(nèi)向性格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格。Reid把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為個(gè)體自然的，習(xí)慣性的以及優(yōu)先選擇的吸收，處理和保持信息及技能的方式。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型，觸覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型，群體型，動(dòng)作型，個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5.學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題或者學(xué)習(xí)新信息時(shí)采用的具體方法。它可以是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種有意識(shí)的，或者無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。Oxford提出兩類學(xué)習(xí)策略：直接策略（記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略） 和間接策略（元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略）。

二、對(duì)比分析

1.從初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的彝族大學(xué)生占樣本的61.2%，從高中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的彝族大學(xué)生占21.4%，小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的彝族大學(xué)生只有17.4%。從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的漢族大學(xué)生占 53.7%。從初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的漢族大學(xué)生占 46.3%。樣本中沒(méi)有漢族大學(xué)生是在初中后才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。數(shù)據(jù)表明：彝漢大學(xué)生在年齡因素上有差異。彝族大學(xué)生總體上學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間晚于漢族大學(xué)生。

四川省的大部分彝族同胞聚居地屬于貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件較差，彝族人民的收入水平普遍較低。地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，缺乏信息技術(shù)，教育體制的改革往往滯后于漢族地區(qū)。英語(yǔ)課程的改革自然也會(huì)落后于漢族地區(qū)。因此，彝族大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的初始年齡較漢族大學(xué)生要晚。

2.動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而持續(xù)做出努力。調(diào)查學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)持有工具性動(dòng)機(jī)的彝族大學(xué)生占樣本總數(shù)的83.7%，持有融合性動(dòng)機(jī)的彝族大學(xué)生占16.3%。71.4%的漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)持工具性動(dòng)機(jī)，持融合性動(dòng)機(jī)的漢族大學(xué)生占28.6%。由此可見(jiàn)，彝漢大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都傾向于工具性動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)是作為外語(yǔ)引入學(xué)校教學(xué)中，學(xué)習(xí)者少有機(jī)會(huì)在教室以外的地方使用英語(yǔ)。因此，彝漢大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是為了實(shí)現(xiàn)通過(guò)考試，拿到畢業(yè)證，或者找一份好工作等現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

3.研究最多的性格因素是外向型和內(nèi)向型性格。通過(guò)考察彝漢大學(xué)生的12種語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)（其中6種屬于外向型學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表現(xiàn)，另外6種屬于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表現(xiàn)）。筆者發(fā)現(xiàn)彝族大學(xué)生屬于外向型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，漢族大學(xué)生屬于內(nèi)向型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。因此，彝漢大學(xué)生在影響二語(yǔ)習(xí)得的性格因素方面具有明顯差異。

彝族人民能歌善舞，以小聚居，大雜居為主。彝族人民之間的關(guān)系相比漢族人民更加親密。民族文化特性影響了彝漢大學(xué)生性格上的不同，因此在語(yǔ)言表現(xiàn)上各有不同。

4.學(xué)習(xí)策略是指解決具體問(wèn)題時(shí)我們所采用的具體方法?；趩?wèn)卷分析筆者發(fā)現(xiàn)彝族大學(xué)生更傾向于記憶策略，補(bǔ)償策略和情感策略。元認(rèn)知策略屬于次要策略。漢族大學(xué)生更喜歡采用記憶策略和交際策略。補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略屬于次要策略。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯和語(yǔ)法等都需要記憶力來(lái)支撐，因此彝族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)喜歡用記憶策略不足為奇。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，彝族大學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用記憶力不斷練習(xí)，背誦和閱讀等。筆者認(rèn)為彝族大學(xué)生喜歡運(yùn)用補(bǔ)償策略和情感策略與前面所述彝族大學(xué)生的性格有關(guān)。彝族大學(xué)生多為外向性格，他們敢于猜測(cè)學(xué)習(xí)素材的意義，學(xué)習(xí)焦慮度較低。當(dāng)他們遇到新知識(shí)，他們會(huì)運(yùn)用補(bǔ)償策略去大膽猜測(cè)。

三、結(jié)語(yǔ)

彝漢大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上具有相似性。彝漢大學(xué)生都是持工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。然而，在其他幾個(gè)相關(guān)因素上，彝漢大學(xué)生具有明顯差異?；趯?duì)比分析的結(jié)果，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分考慮彝族大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)水平以及彝族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Gardner，R.C.，&Lambert;，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House.