基于雨課堂的商務英語混合式教學實踐研究

【摘要】清華大學推出的智慧教學工具雨課堂將信息技術融入PPT和微信，為教學提供了完美的互動體驗和立體的數(shù)據(jù)支持。本研究依托雨課堂教學平臺，以梧州學院綜合商務英語教學實踐為例，探討了混合式教學模式在商務英語教學中的應用。研究結果表明：雨課堂有助于商務英語教學，但師生并對雨課堂的認可度并不相同。

【關鍵詞】混合式教學；雨課堂；商務英語

【作者簡介】湯蒸，梧州學院外國語學院。

移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下，高效利用信息技術輔助教學是商務英語教學改革的核心，是教育信息化的發(fā)展趨勢。

一、混合式教學

混合式教學是一種將線上在線教育與線下傳統(tǒng)教學相結合的教學方式，強調(diào)以學生為中心，發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果。建構主義認為“情境”和“協(xié)作學習”對學生知識的建構起著重要作用?；谟暾n堂的混合式教學為學生提供生動、豐富的學習情境和師生全程互動的協(xié)作學習環(huán)境，這使得知識的同化和順應更易發(fā)生，有助于學習群體共同實現(xiàn)對新知識的建構。混合式教學充分利用線上和線下教學優(yōu)勢，重構課堂模式，監(jiān)督學習過程，擴展學習時間和空間，延伸知識的深度和廣度，引導個性化自主學習，是一種“極優(yōu)化”教育模式。

二、雨課堂

雨課堂是由清華大學和MOOC平臺“學堂在線”共同研發(fā)的一款新型混合式教學軟件。雨課堂基于PPT和微信，將傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡學習和移動學習有機融合，并通過創(chuàng)建虛擬班級、推送課件和作業(yè)、隨堂測試、彈幕、數(shù)據(jù)同步等一系列功能實現(xiàn)師生全面互動的數(shù)據(jù)化教學。多媒體教室安裝免費的雨課堂軟件，就能直接升級為智慧教室，讓教與學真正進入“大數(shù)據(jù)時代”。

三、基于雨課堂的綜合商務英語混合式教學實踐

1.商務英語和綜合商務英語課程簡述。商務英語屬專門用途英語（ESP）范疇，是英語與商務專業(yè)的深度融合。綜合商務英語是一門集語言、文化和商務于一體的“綜合性”商務英語核心課程，不僅注重學習者聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力的培養(yǎng)，而且還兼顧其他商務英語技能課程和商務專業(yè)課程的銜接。

2.基于雨課堂的綜合商務英語教學實踐。（1）課前。教師登錄雨課堂，創(chuàng)建班級，邀請學生加入。在明確教學目標和教學內(nèi)容的基礎上，教師將制作好的預習課件推送到班級，學生在線自主完成預習任務，師生及時溝通，教師通過雨課堂掌握學生預習進度、得分情況及難題反饋，有針對性地備課。（2）課堂上。教師打開PPT，開啟雨課堂授課，學生掃碼，同步教學課件。課堂中，老師開啟“簽到”功能，節(jié)省點名時間。知識點講解后，教師編輯隨堂檢測試題，設置分值、答題時限和正確答案，學生作答后，雨課堂立刻生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師及時把握學生的學習情況；教師還可以選擇性地“大屏投射”學生答案，提高課堂互動性。對于課堂中的發(fā)散性問題，教師開啟 “彈幕”功能，將“集體討論”搬上大屏幕，有效地實現(xiàn)了集中討論和觀點分享。根據(jù)反饋調(diào)查：“彈幕”功能是學生最喜歡的雨課堂功能之一；多數(shù)教師也認為“彈幕”功能實現(xiàn)了前所未有的課堂互動。（3）課后。教師向班級推送作業(yè)和拓展資料。教師在線批閱學生作業(yè)，給出分數(shù)并留言評價；學生也可以第一時間看作業(yè)解析和評價，這種方式成功地實現(xiàn)了師生課后的有效交流。根據(jù)學生作業(yè)的分析數(shù)據(jù)，教師有效地反思教學，更科學合理地開展教學。

3.應用評價。本學期結束后，筆者在授課班級發(fā)放了120份問卷，回收有效問卷112份；并對商務英語專業(yè)師生進行了訪談。問卷數(shù)據(jù)表明：89.3%的學生認為雨課堂提高了商務英語水平；96.4%的學生認為雨課堂拓展了其商務英語知識；87.5%的學生認為雨課堂有助于提高商務英語學習效率，但是7.1%的學生認為雨課堂沒有提高其學習效率，5.3%的學生認為雨課堂對學習效率沒有影響；80.4%的學生認為雨課堂促進了其商務英語運用能力；88.4%的學生認為雨課堂通激發(fā)了他們學習商務英語的興趣。學生訪談表明：部分學生有時會出現(xiàn)忘帶手機或手機無法用的情況；部分學生會在課上會使用手機做和學習無關的事；學生要流量或者宿舍wifi才能進行在線學習，這些因素都影響了學生使用雨課堂在線學習的積極性。

商務英語教師訪談結果表明：多數(shù)年輕教師愿意選擇雨課堂進行教學；少數(shù)中年教師和大部分年長的教師不愿意使用雨課堂，主要原因是：雨課堂的操作具有一定的技術性，部分老師缺乏相關技術知識；一些教室的電腦配置太低，無法使用雨課堂；學校網(wǎng)絡不穩(wěn)定，經(jīng)常掉線；雨課堂教學設計較復雜耗時，增加了教師的工作量。

四、小結

基于雨課堂的商務英語混合教學模式能突破時空限制，促進了學生的個性化學習，增加師生之間的交流密度，優(yōu)化共享教學資源，實現(xiàn)課堂的科學管理，有助于提高教學效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但基于雨課堂的混合式教學模式運用于教學領域，還存在一些問題。針對這些問題，筆者提出了以下建議：1.加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)；2.普及校園免費網(wǎng)絡；3.完善軟硬件教學設施；4.加強教師隊伍建設，并開設互助教學小組。教育信息化是未來教育的發(fā)展趨勢，商務英語混合式教學改革的深化還有待更多的實踐與探索。

參考文獻：

[1]嚴金波.自主學習理論與職校生英語自主學習能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2006.