情景模擬教學(xué)法在英語專業(yè)《精讀》課中的應(yīng)用

【摘要】“情境模擬教學(xué)”是以情境教學(xué)理論為依托，通過教師在實(shí)際教學(xué)中鋪設(shè)的情境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言交流的目的。《精讀》是英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，將這門課程在仿真的外語語境中展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，是外語教育研究者需要重視的一個課題。本文運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，以具體的案例分析講解應(yīng)用的過程，通過實(shí)例研究推進(jìn)情景教學(xué)法在英語課堂上的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)；精讀；應(yīng)用

【作者簡介】李琳，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院。

引言

情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)材料所描繪的情景，輔之生動的文學(xué)語言；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動?！毒x》是英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，所選課文的語言規(guī)范而精彩，適合朗讀、復(fù)述及討論，極具文化內(nèi)涵和人文價值。

一、關(guān)于情景模擬教學(xué)法

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍。

二、情景模擬教學(xué)法的意義

1.有利于創(chuàng)造真實(shí)而稀缺的外語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。美國教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為：The interest is the best teacher。情景模擬可以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動而又輕松地投身于課堂的學(xué)習(xí)活動中，從而改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的滿堂灌的教學(xué)模式。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。語言學(xué)家克拉申在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”，習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境的幫助。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，學(xué)生課前或課后對課程的準(zhǔn)備可以通過模仿、角色扮演及個人演講等方式去實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

3.符合應(yīng)用型人才的就業(yè)要求，培養(yǎng)適應(yīng)時代的綜合性人才。我國高端外語人才依然嚴(yán)重缺乏，目前的高校教學(xué)課程設(shè)計(jì)并沒有與市場需求全面對接，導(dǎo)致外語類人才消費(fèi)的泡沫現(xiàn)象。情景模擬符合真實(shí)生活、工作環(huán)境的教學(xué)方法滿足當(dāng)前的市場要求，寓教于樂，讓學(xué)生真正成為“懂英語”的綜合性人才。

三、情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用分析

設(shè)置合理的模擬情境，小組討論、管理游戲、角色扮演等情景模擬，讓學(xué)生立足模擬的語言環(huán)境，解決現(xiàn)實(shí)生活作的實(shí)際狀況。

1.場景分析式情景教學(xué)法?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語》第二版第一冊第四單元Text A “The Midnight Visitor”，這是一篇關(guān)于特工和國際間諜的故事。整個故事可以分為幾個場景：A： Ausable found Max in his hotel room with a gun in his hand； B： Max told he had come to get the report； C： Ausable began to complain of the balcony outside the window； D： The result of the battle between Ausable and Max.： 每組學(xué)生根據(jù)四個場景將故事演繹出來，要求用到文本中的重要句型，學(xué)生演示了課件，形式多樣，內(nèi)容翔實(shí)，配有音樂、文字及道具，加入了解說，效果生動。

2.交互式情景教學(xué)。一篇看似枯燥的文章在交互式教學(xué)方法的介入后，全方位地調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)和參與熱情，在“師生互動”和“生生互動”中使學(xué)生逐漸掌握了語言和文化的學(xué)習(xí)方法。《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二版第二冊第三單元Text A “The Rite of Spring”，這是一篇講述“管理菜園”的文章，教師在課前要求學(xué)生了解圣經(jīng)中 “伊甸園”的片段，課上教師講述了Gardening和Adam的淵源，并引用并解釋了了圣經(jīng)中的相關(guān)話語，例如：The Seed is the Word of God（Luke 8： 11），意為“種子是上帝的道”，學(xué)生明白了管理菜園和人類的淵源。情景式教學(xué)對學(xué)生的西方文化導(dǎo)入起到了推進(jìn)的作用。

3.競技式情景教學(xué)。競技式情景教學(xué)采用的方法有英語演講比賽、辯論賽、問答比賽、技能比賽等?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語》第二版第二冊第二單元Text A “Say yes”， 為了加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵的理解和提高學(xué)生的綜合表述能力，在課堂上準(zhǔn)備了一場演講比賽，題目是What have you learned about the married life of the couple？， 每個學(xué)習(xí)小組選派一個代表在講臺上演講，并將演講的關(guān)鍵詞寫在黑板上，學(xué)生都能做到有條理有邏輯的表達(dá)出這個話題的信息，教學(xué)效果頗佳。

四、結(jié)語

情景模擬教學(xué)法已備受外語教學(xué)界認(rèn)識的重視，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生需求的情景模式是外語教師應(yīng)積極探索的課題。情境教學(xué)使書本上抽象、復(fù)雜的語言形式變成生動的可視語言。教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過程中，盡可能創(chuàng)建出更多的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍中多接觸、多交流，通過英語互動，運(yùn)用英語思考并主導(dǎo)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，s.Principles and practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press.1982.

[2]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語1[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011，6.

[3]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語2[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011，6.

[4]圣經(jīng)[Z].中國基督教兩會出版，2008.