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    翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

    2018-09-08 11:08張雪芳
    校園英語·上旬 2018年7期
    關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

    【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中廣受關(guān)注,發(fā)展迅速,本文通過翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革,實(shí)現(xiàn)兩者的無縫對(duì)接,改進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率,最終促進(jìn)學(xué)生的合作探究能力、英語綜合應(yīng)用能力、思辨能力、批判性思維能力。

    【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

    【作者簡介】張雪芳,浙江越秀外國語學(xué)院。

    【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究,2016年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題;“項(xiàng)目化與探究式學(xué)習(xí)”教師職業(yè)發(fā)展社群項(xiàng)目(2017)。

    一、引言

    教育部高等教育司司長張堯?qū)W在大學(xué)英語教學(xué)改革研討會(huì)中曾指出,大學(xué)階段的教學(xué)首要任務(wù)是教授大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠在工作和實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),以適應(yīng)新的工作和生活需要。2018年教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》,提出大學(xué)英語要“繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù),特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”、“為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源,促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”、“形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。在這樣的背景下,將時(shí)下最流行的翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)成為可能。近年來,依托信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式成為了大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn),以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)開展的教學(xué)研究不勝枚舉。通過知網(wǎng)搜索有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn),2017年發(fā)表的期刊文章達(dá)到了7724篇。

    翻轉(zhuǎn)課堂的走紅歸因于其教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,它是一種由教師創(chuàng)建音頻或視頻文件,學(xué)生利用課后時(shí)間收聽或觀看,課堂上則進(jìn)行教師與學(xué)生面對(duì)面的交流和學(xué)生共同完成作業(yè)的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂同根同源,也是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,自主選擇和利用可掌握的學(xué)習(xí)資源,通過在項(xiàng)目實(shí)踐中的探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,得出結(jié)論,最終提交或展示項(xiàng)目成果,從而獲得較為具體實(shí)用的知識(shí)和技能,并最終得到素質(zhì)的發(fā)展。本文嘗試結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,探索新型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐效果。

    二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

    1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從上個(gè)世紀(jì)開始應(yīng)用于語言教學(xué),出現(xiàn)了基于項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式,該模式具有“使用真實(shí)的語言、強(qiáng)調(diào)交際能力、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)自主性”的特點(diǎn),這與《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2018)提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念,具有濃厚的人文主義色彩,它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者作為感受、理解知識(shí)和行為的主體,在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中逐漸提高自身的的認(rèn)知能力,而不是機(jī)械地通過眼睛和耳朵去被動(dòng)輸入知識(shí),能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常分為立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、展示和結(jié)項(xiàng)五個(gè)階段,情景化、合作化、自主化和綜合化是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。

    2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式,其特點(diǎn)是將知識(shí)的傳授提前,注重知識(shí)的內(nèi)化。將過去大量需要教師講解的知識(shí)提到課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),將課后需要通過大量練習(xí)內(nèi)化知識(shí)的過程放到課堂上,在教師和學(xué)生的互動(dòng)討論中得到知識(shí)的深化。由于教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn),教學(xué)模式也相應(yīng)的發(fā)生了翻轉(zhuǎn),從前我們強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳遞,教師作為知識(shí)的傳播者,以教師的“教”帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”的模式也發(fā)生了翻轉(zhuǎn),因此可以讓“學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在有意義的特定情境中,通過驅(qū)動(dòng)性或引發(fā)性的問題來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。正如何克抗所說,“翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用,構(gòu)建新型師生關(guān)系”。

    三、現(xiàn)行教學(xué)模式的分析

    現(xiàn)階段,不少院校和教師仍然使用“與傳統(tǒng)的黑板+ 粉筆的課堂教學(xué)相比只是多了光盤和計(jì)算機(jī),教學(xué)的本質(zhì)未變,是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。另外,有的教師在課堂上過多地使用 PPT 等多媒體手段,從原來的“人灌”變成了“人機(jī)共灌”,缺乏和學(xué)生的有效交流和互動(dòng),;還有些教師片面追求“以學(xué)生為中心”,45分鐘的課堂均是課堂活動(dòng),忽略了對(duì)語言知識(shí)的教學(xué)。在自主學(xué)習(xí)方面,據(jù)有關(guān)調(diào)查,“目前很多高校沒有真正意義上的自主學(xué)習(xí)中心,現(xiàn)有狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)中心利用率極其低下?!蟛糠謱W(xué)習(xí)者仍然沿襲著中學(xué)的學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)資料局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料,英語在線、新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、藍(lán)鴿校園網(wǎng)等語言學(xué)習(xí)平臺(tái)只是由二級(jí)學(xué)院向現(xiàn)教中心推薦購買后掛在校園網(wǎng)上,浮于形式……”,因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏策略,動(dòng)機(jī)減弱。

    根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求,大學(xué)英語教學(xué)的主要目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語的能力。現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端是顯而易見的,它還是注重語言知識(shí)的培養(yǎng),甚至一味追求四六級(jí)等級(jí)考試的通過率,這就導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用英語的能力始終得不到提高,無法從事相關(guān)的英語語言交際活動(dòng)。因此,我們必須要改革教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,把“以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”引入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中來,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,建構(gòu)英語語言知識(shí),最終提升英語應(yīng)用能力,而這個(gè)目標(biāo)正是翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。

    四、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐

    大學(xué)英語采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是基于將全媒體的輸入條件與泛在式學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),開展各種項(xiàng)目研究,進(jìn)行各種展示和探索的教學(xué)理念,其教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以下幾個(gè)原則:1.語言實(shí)踐應(yīng)該以項(xiàng)目為引導(dǎo),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體;2.課堂是學(xué)生實(shí)踐的場所,是展示項(xiàng)目成果的平臺(tái);3.在線學(xué)習(xí)資源是課堂語言實(shí)踐和項(xiàng)目開展的信息支撐;4.教師發(fā)揮導(dǎo)演的作用,同時(shí)兼具顧問和裁判,保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí);5.線上線下互動(dòng)均需暢通。

    1.制作課前知識(shí)傳授的教學(xué)視頻。筆者選用了《大學(xué)英語新目標(biāo)綜合英語教程》第四冊(cè)來作為本次教改依托的教材。在制作視頻前,深入研究了《大學(xué)英語教學(xué)指南課程》、本課程的教學(xué)大綱、本學(xué)期的授課計(jì)劃以及所要教授的6個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,梳理每單元的主題。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的過程中,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并遵循知識(shí)點(diǎn)簡潔實(shí)用的原則,盡量使每個(gè)視頻在視覺和聽覺上增強(qiáng)內(nèi)容的感染力。

    教學(xué)視頻的制作是通過CAMTASIA錄屏軟件錄制的,每個(gè)視頻大概8-10分鐘,視頻內(nèi)容主要是每個(gè)單元的話題導(dǎo)入的挖掘,課文閱讀和段落分析、重難點(diǎn)語言點(diǎn)分析、重點(diǎn)語法點(diǎn)的講解、寫作技巧、翻譯技巧等,視頻結(jié)束前都會(huì)留有思考題或練習(xí),目的是為了學(xué)生反思和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,更好地提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。8-10分鐘的教學(xué)視頻符合學(xué)生的注意力集中時(shí)間的規(guī)律,更有利于學(xué)生掌控學(xué)習(xí)。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂的初衷就是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,在課前利用視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,如何讓學(xué)生真正有效的完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),是翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)之一,這取決于教學(xué)視頻的制作質(zhì)量和教師的個(gè)人魅力,以及課堂的檢測力度和方式方法。教師要善于引導(dǎo),讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所樂,學(xué)有所用。

    2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,學(xué)生在課前已經(jīng)通過觀看視頻已經(jīng)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),這樣課堂上就有充裕的“輸出時(shí)間”,改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的弊端:教師花費(fèi)大量時(shí)間在知識(shí)的“輸入”上,課堂以教師為中心,而不是以學(xué)生為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有達(dá)到發(fā)揮,“輸出”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。如果知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)在課前完成,那么課堂上會(huì)有更多的時(shí)間來內(nèi)化知識(shí),輸出知識(shí)。知識(shí)的內(nèi)化體現(xiàn)在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,本研究就是圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)展開,使得學(xué)生在具體較為真實(shí)的語言環(huán)境中得到語言的鍛煉的應(yīng)用。

    項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是把學(xué)生融入有意義的真實(shí)的具體任務(wù)中,讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí),以“學(xué)習(xí)者生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。”在知識(shí)內(nèi)化階段,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出貼近生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目完成的形式靈活多樣,可以是課件PPT、調(diào)查研究報(bào)告、戲劇小品表演、模型、網(wǎng)頁、圖片、繪畫、海報(bào)、視頻制作、演講辯論等。無論什么形式的項(xiàng)目,都要求學(xué)生完成項(xiàng)目后的總結(jié)和反思。

    以教材《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程4》的第一單元《Build Up Your Image》為例,單元項(xiàng)目是如何塑造良好的自我形象展開,項(xiàng)目可以分為課文學(xué)習(xí)、選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、作品制作、成果評(píng)價(jià)展示六個(gè)步驟完成。課文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)通過課前教學(xué)視頻已經(jīng)完成,然后利用教材提供的APP隨行課堂和配套的《綜合訓(xùn)練4》進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握情況的檢測。接下來就是項(xiàng)目的計(jì)劃、執(zhí)行和展示。為《Build Up Your Image》這篇課文筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)項(xiàng)目:

    (1)舉例說明何為良好的自我形象;(2)如何塑造良好的自我形象;(3)歸納總結(jié)描述一個(gè)人形象和性格的詞匯;(4)自畫像并進(jìn)行描述;(5)問卷調(diào)查:外在形象和內(nèi)在性格,哪個(gè)對(duì)你更重要?(6)制作一個(gè)關(guān)于提升自我形象的公益廣告;(7)如何理解社會(huì)上整容熱的現(xiàn)象?(8)問卷調(diào)查:大學(xué)階段你對(duì)最大的改變是什么?(9)問卷調(diào)查:你會(huì)整容嗎?(10)制作關(guān)于“美”的微電影;(11)時(shí)裝秀,并用英文描述。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和英語水平從中選取一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目來完成,也可以根據(jù)老師提供的項(xiàng)目進(jìn)行延伸或拓展。

    3.實(shí)施成效。為了更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)施效果,筆者對(duì)參與此次教改的130名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、個(gè)人訪談,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教改班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用英語能力等方面都有了長足的進(jìn)步。很多學(xué)生在調(diào)查中表示為了體驗(yàn)新型的教學(xué)模式,他們非常認(rèn)真地觀看了教師事先制作好的教學(xué)視頻,完成相關(guān)練習(xí),并在課堂上盡可能多地“學(xué)以致用”;此外,為了更高質(zhì)量地完成項(xiàng)目的展示,學(xué)生們會(huì)十分認(rèn)真地查找資料,完成問卷、分析數(shù)據(jù),歸納整合,分享項(xiàng)目成果和觀摩其他學(xué)習(xí)者的成果來反思自己在學(xué)習(xí)過程中的突出與欠缺之處;不僅如此,合作探究能力的提升得益于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生需要在課前觀看教學(xué)視頻,小組成員間需要齊心協(xié)力完成老師布置的任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)完成過程中,小組成員互相幫助、互相支持、互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步,無形之中建立起了親密融洽的關(guān)系,這將有益于他們畢業(yè)后在社會(huì)中處理更為復(fù)雜的人際關(guān)系。這種新型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

    更為重要的是,在翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)改革過程中,學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到了長足的進(jìn)步,英語聽說讀寫能力得到了全面的發(fā)展,尤其是說的能力進(jìn)步最大。之前,學(xué)生學(xué)習(xí)的基本都是“啞巴英語”,通過四級(jí)、六級(jí)的學(xué)生在用簡單的英語進(jìn)行表達(dá)交流都有困難,原因并不是因?yàn)閷W(xué)生的英語水平不夠,而是長期以來的英語教學(xué)都是以“教師為主”、“填鴨式教學(xué)”,教師滿堂灌,學(xué)生則忙于記筆記,不管消化沒消化,灌輸了即可。如此一來,學(xué)生根本沒有輸出的機(jī)會(huì)。而在這種新型聯(lián)動(dòng)的教學(xué)下,學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、小組合作、個(gè)人準(zhǔn)備、口頭匯報(bào)、展示項(xiàng)目結(jié)果的方式,充分驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分給與給與學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出訓(xùn)練。同時(shí),教師的肯定、同伴的贊賞,無疑都會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,體現(xiàn)“學(xué)之有效必行之有力”。很多學(xué)生表示,這一新型的教學(xué)模式激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣,讓他們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉聽說讀寫的英語運(yùn)用能力,課前精心準(zhǔn)備項(xiàng)目的過程可以拓寬他們的知識(shí)面,課上精彩的項(xiàng)目結(jié)果分享可以獲得成就感滿足感,課后的總結(jié)反思可以幫助他們?nèi)¢L補(bǔ)短。

    因此,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中嘗到了甜頭,燃起了英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者將繼續(xù)推行這一新型教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正和完善,切實(shí)有效地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量,體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,最終達(dá)到提高學(xué)生的英語聽說讀寫譯的綜合英語能力,提升分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判能力。

    五、結(jié)語

    翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有機(jī)地整合了翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí),充分利用兩者的優(yōu)勢,借助現(xiàn)代信息技術(shù),提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生成為了英語學(xué)習(xí)的主體,實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中樂”,同時(shí)學(xué)生的合作探究能力、英語綜合應(yīng)用能力、思辨能力、批判性思維能力都得到了鍛煉和培養(yǎng),符合我國對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求,是一種新型的順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代、移動(dòng)數(shù)字時(shí)代的“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式,是教育技術(shù)和英語教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐。它并不是現(xiàn)代信息技術(shù)和英語傳統(tǒng)教學(xué)的簡單相加,而是根據(jù)不同學(xué)校,不同學(xué)生,不同教師、不同教材的情況,讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正發(fā)揮作用,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。

    當(dāng)然,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革過程中,筆者確實(shí)也遇到一些難題。這種新型教學(xué)模式需要學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí),還要為完成項(xiàng)目花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,這些都無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),因此有些學(xué)生會(huì)草草觀看視頻、校級(jí)參與項(xiàng)目,抱著英語能力差的借口來逃避應(yīng)該承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)。此外,新型教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的挑戰(zhàn),教師不僅要制作精美的教學(xué)視頻、在課堂上針對(duì)學(xué)生提出的各種問題或遇到的突發(fā)狀況要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和回應(yīng)。因此,教師在這種新型的教學(xué)模式下,非但沒有弱化他的地位和作用,其實(shí)是提出了更高的要求。

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