ESP模式下文化遺產(chǎn)專業(yè)英語課程的定位與教學(xué)研究

【摘要】作為一個(gè)文化遺產(chǎn)大國，中國的文化遺產(chǎn)在種類和數(shù)量上在世界范圍內(nèi)都占有極大的比重，文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作客觀上需要大量的專門人才。我國高等教育中目前對(duì)于這部分人才的培養(yǎng)還處于起步階段，國內(nèi)只有少數(shù)高校近年來開始增設(shè)文化遺產(chǎn)本科?？啤１疚膹奶接戦_設(shè)文化遺產(chǎn)本科專業(yè)的目的出發(fā)，對(duì)該專業(yè)的方向定位和教學(xué)可能存在的制約因素進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】文化遺產(chǎn)；專業(yè)；高校

【作者簡介】陳艷華，重慶文理學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心。

一、中國的文化遺產(chǎn)保護(hù)

自1972年聯(lián)合國教科文組織成立《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》（以下簡稱《世界遺產(chǎn)公約》）以來，全世界范圍內(nèi)對(duì)文化和自然遺產(chǎn)保護(hù)工作的關(guān)注達(dá)到空前的廣度和深度?！妒澜邕z產(chǎn)公約》中明確指出，公約的訂立是為了舉全世界之力對(duì)部分具有突出重要性的文化和自然遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)。這部分遺產(chǎn)被作為全世界的共同遺產(chǎn)加以對(duì)待，位列《世界遺產(chǎn)名錄》的遺產(chǎn)，其身份從某個(gè)國家的遺產(chǎn)變成為全人類的共同遺產(chǎn)，對(duì)于遺產(chǎn)的保護(hù)有著重大的意義。首先，《世界遺產(chǎn)公約》為遺產(chǎn)的保護(hù)提供了一套國際準(zhǔn)則，這確保了不同國家之間不會(huì)因?yàn)檎误w制、經(jīng)濟(jì)水平、文化差異等原因?qū)е略谶z產(chǎn)保護(hù)工作中存在保護(hù)水平差距過大的狀況。作為一個(gè)國際性組織，《世界遺產(chǎn)公約》的意義主要體現(xiàn)在國際合作方面。各締約國間在保護(hù)知識(shí)與技術(shù)、人才培養(yǎng)、體制機(jī)制、物資資金等方面互通有無，有利于世界遺產(chǎn)保護(hù)整體水平的提高。此外，國際間的交流與合作也對(duì)各國的遺產(chǎn)保護(hù)工作起到了監(jiān)督和制約的作用，在世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注下，各國的遺產(chǎn)保護(hù)工作必須更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

1.中國文化遺產(chǎn)保護(hù)的現(xiàn)狀。在中國的悠久的歷史中和遼闊的土地上逐漸形成了眾多的文化歷史景觀和豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。1985年中國正式加入聯(lián)合國教科文組織《世界遺產(chǎn)公約》，在加入《世界遺產(chǎn)公約》的30幾年時(shí)間里，中國的文化遺產(chǎn)事業(yè)取得了顯著的成果，成為世界文化遺產(chǎn)大國。中國的文化遺產(chǎn)具有種類齊全、數(shù)量眾多等特點(diǎn)，文化遺產(chǎn)促進(jìn)了以旅游業(yè)為代表的各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而起到促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的作用。與此同時(shí)中國的文化遺產(chǎn)保護(hù)工作還存在著一定的不足之處，如“現(xiàn)代遺產(chǎn)”的申報(bào)缺項(xiàng)、真正意義上的“文化景觀”遺產(chǎn)的缺失、遺產(chǎn)地分布不平衡、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏正確引導(dǎo)等問題。文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的迅速發(fā)展和存在的問題從客觀上顯示出對(duì)專業(yè)人才的需求。

2.我國文化遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)情況。目前在我國高校中，專門培養(yǎng)文化遺產(chǎn)相關(guān)人才的專業(yè)非常少。2016年首都師范大學(xué)增設(shè)文化遺產(chǎn)專業(yè)，是全國首開該專業(yè)的高等院校。西北大學(xué)文化遺產(chǎn)學(xué)院現(xiàn)設(shè)考古學(xué)（與歷史系已正式分開）文物與博物館和文物保護(hù)技術(shù)3個(gè)本科專業(yè)。重慶文理學(xué)院于2017年第一屆招收文化遺產(chǎn)本科專業(yè)學(xué)生。高等教育開始逐漸關(guān)注文化遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域，但相關(guān)專業(yè)還沒有形成規(guī)模。

二、本科階段文化遺產(chǎn)專業(yè)英語教學(xué)的定位

專門用途英語（English for specific purposes，簡稱ESP）起源于20世紀(jì)60年代，近年來國內(nèi)外越來越多的高校選擇采用ESP模式。專門用途英語又可以進(jìn)一步劃分成學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）。專門用途英語是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開始的英語課程（Hutchinson & Waters， 1987）。ESP教學(xué)的特點(diǎn)鮮明：與普通英語教學(xué)相較，ESP教學(xué)目的更加明確、針對(duì)更強(qiáng)性強(qiáng)、有的放矢。

1.文化遺產(chǎn)專業(yè)英語的教學(xué)目的。重慶文理學(xué)院《文化遺產(chǎn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，把培養(yǎng)的目標(biāo)定為：“了解文化遺產(chǎn)保護(hù)理論法律法規(guī)，學(xué)習(xí)文化遺產(chǎn)相關(guān)知識(shí)和理論，熟悉文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳播的工作流程，系統(tǒng)掌握文化遺產(chǎn)保護(hù)理論與方法，初步具備一定的文化遺產(chǎn)研究能力，在文化遺產(chǎn)保護(hù)部門、公共文化組織、博物館以及文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)等機(jī)構(gòu)從事文化遺產(chǎn)公共事務(wù)管理、文化遺產(chǎn)保護(hù)實(shí)踐、博物館日常管理、博物館展覽設(shè)計(jì)以及文化創(chuàng)意策劃等工作的復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)專門人”。從培養(yǎng)定位上來看，文化遺產(chǎn)專業(yè)本科人才主要面向文化遺產(chǎn)保護(hù)的實(shí)踐工作，兼顧為更高一級(jí)人才培養(yǎng)輸送人才的目標(biāo)，因此在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化遺產(chǎn)內(nèi)涵和歷史、文化遺產(chǎn)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)、文化遺產(chǎn)保護(hù)與管理方面的基本技能等方面知識(shí)的傳授和引導(dǎo)，使學(xué)生在今后具備文化遺產(chǎn)數(shù)字化和開展宣傳弘揚(yáng)的能力、具備獨(dú)立開展文化遺產(chǎn)管理、保護(hù)和宣傳的能力。此外，該專業(yè)還要求學(xué)生對(duì)中國及世界文化遺產(chǎn)有基本了解，能夠從保護(hù)人類文化多樣性的高度把握文化遺產(chǎn)的核心價(jià)值并開展創(chuàng)意、策劃和評(píng)估。

2.文化遺產(chǎn)專業(yè)英語課程的定位要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。針對(duì)重慶文理學(xué)院文化遺產(chǎn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對(duì)該專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)傾向于EOP模式。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的主要是未來職業(yè)的需要，主要培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，在未來的工作中能夠讀懂英語的文獻(xiàn)資料，了解國外的文化遺產(chǎn)保護(hù)狀況，借鑒先進(jìn)的保護(hù)技術(shù)，在《世界遺產(chǎn)公約》的框架下與各國間開展文化遺產(chǎn)保護(hù)方面的合作和交流。在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該讓學(xué)生廣泛閱讀和了解國際上在文化遺產(chǎn)管理、保護(hù)和宣傳等方面的經(jīng)典和最新著作（包括學(xué)術(shù)論文、田野筆記等），了解各國相關(guān)的法律法規(guī)以及聯(lián)合國教科文組織的發(fā)布的相關(guān)文件等動(dòng)向以及遺產(chǎn)申報(bào)知識(shí)等。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，在將來能夠更好地以文化遺產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員的身份參與國際合作。此外，在教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能，中國的文化遺產(chǎn)也是世界的文化遺產(chǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行譯介，讓全世界更加了解這部分人類遺產(chǎn)。文化遺產(chǎn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，從各方面對(duì)中國的文化遺產(chǎn)有著全方位的了解和掌握，應(yīng)該成為推廣中國文化遺產(chǎn)的重要力量。

另一方面，對(duì)于文化遺產(chǎn)的研究方興未艾，我國的文化遺產(chǎn)研究需要與國際接軌，我國的文化遺產(chǎn)保護(hù)需要借鑒和學(xué)習(xí)國際上領(lǐng)先的理論、方法和技術(shù)。這客觀上要求學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中需要具備對(duì)科研文獻(xiàn)的閱讀、學(xué)習(xí)和寫作能力。另外，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，其中一部分學(xué)生將選擇進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，所以在本科學(xué)習(xí)階段也應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力。因此在教學(xué)過程中要兼顧EAP的培養(yǎng)模式。

三、制約因素及解決辦法

作為一門新興的專業(yè)，文化遺產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展不可避免的遇到一些困難。在現(xiàn)階段主要體現(xiàn)在教師和教材兩方面。

多年來，我國大學(xué)中英語教學(xué)都采用的普通英語（general English），讓學(xué)生廣泛了解英語這門語言，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)是有幫助的。這對(duì)大學(xué)英語教師的知識(shí)要求則偏向普遍性而非專業(yè)性，在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)時(shí)會(huì)遇到專業(yè)知識(shí)方面的限制。而專業(yè)課的教師雖然具有廣博的專業(yè)知識(shí)和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，但英語知識(shí)又普遍有限。針對(duì)這一狀況，在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)水平和能力，首先培養(yǎng)出一支高水平的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。

在教材方面，目前國內(nèi)有少數(shù)關(guān)于中國文化英語的教材，如葉朗和朱良志的《中國文化英語教程》等，但文化遺產(chǎn)英語類教材還存在空缺。相關(guān)教材的建設(shè)勢在必行，這同樣需要相關(guān)部門、英語和文化遺產(chǎn)相關(guān)專家等各方面的共同努力。

四、結(jié)論

重慶文理學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護(hù)實(shí)踐型人才，所以在專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為文化遺產(chǎn)的大國，中國的文化遺產(chǎn)及其相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和事業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的需求與日俱增，相關(guān)部門和崗位急需專業(yè)人員，而如上所述，當(dāng)今在我國高校中，對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)仍然不多。重慶文理學(xué)院文化遺產(chǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)正是符合了國家和社會(huì)的需要，為特定崗位培養(yǎng)和輸送急需人才。這些人才今后將會(huì)在中國文化遺產(chǎn)管理和保護(hù)、策劃和推廣、相關(guān)產(chǎn)業(yè)開發(fā)等更諸多方面和領(lǐng)域起到主導(dǎo)的作用。在本科教育階段要夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)，注重能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠切實(shí)將所學(xué)到的專業(yè)英語知識(shí)運(yùn)用到今后的工作當(dāng)中，使他們能夠勝任未來的工作，從而進(jìn)一步發(fā)展我國的文化遺產(chǎn)事業(yè)，增強(qiáng)國際交流與合作，提升我國文化遺產(chǎn)的國際地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson T&A; Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge.Cambridge University Press 1987.

[2]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010.11：47-51.

[3]蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對(duì)我國高校ESP教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2013.02：1-4.