淺議生活化教育對提高智力落后兒童語言能力的作用

徐荻菲

摘 要：對于智力落后兒童來說可以正確恰當表達出自己的想法是他們能夠融入正常生活的重要前提，但是智力落后兒童因為智力障礙存在種種語言缺失，比如不喜歡和別人交談交流，而生活化語言的教學則是通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使用形象生動的生活化的教學方式讓智力落后兒童更好地融入到這個社會中，有助于他們的康復(fù)和融合。

關(guān)鍵詞：生活化教育 智力落后 語言能力

智力落后兒童因為智力水平比同齡正常兒童低，且發(fā)展速度遲緩，存在著程度不等的語言障礙，不能走入社會與人溝通。為了使智力落后學生能夠獨立生活并能夠適應(yīng)社會生活最后融入社會之中，成為能夠獨立生活養(yǎng)活自己的人，我們需要訓練他們基本的語言能力，幫助他們與人交流。[1]

一、生活化教學的重要性

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！边@句話說明了教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。而生活化的語言教學方式是指從日常生活接觸情景出發(fā)，從智力落后兒童基本生活的認知水平出發(fā)，靈活地教給他們與別人使用語言交流的技巧，讓他們不僅能夠?qū)W到基本的知識，還能夠適應(yīng)生活。[2]

我們要根據(jù)智力落后學生的特殊性，從生活入手幫助他們學會溝通，同時從他們的能力和需要中選擇合適的語言教學內(nèi)容，鍛煉他們的語言表達能力和溝通方式，為他們將來融入社會打下扎實的基礎(chǔ)。[3]

二、生活化語言教學的方法

教師在對智力落后學生實施語言教學的過程中，要直觀地了解生活情景，讓學生不斷地練習，潛移默化地學習最基本的語言特點，達到交流的最終要求。我們在對他們進行語言教學時一定要選擇最生活化的教學方法和教學內(nèi)容。

1.選擇生活化的教學內(nèi)容教學語言

對于智力落后學生的教育需要注意讓他們掌握最基本的、最簡單的語言技能和常識，所以當學校的老師教他們的時候，我們必須首先選擇那些學生熟悉和感興趣的，并滿足他們認知的事物作為教學內(nèi)容，并且在教學過程中我們首先需要創(chuàng)設(shè)一個真實的生活化情景，讓學生知道語言產(chǎn)生和運用的環(huán)境，達到學習的目的。

2.選用生活化的教學方法進行語言教學

在對智力落后學生進行語言教學的過程中，單純依靠傳統(tǒng)的教授方式是不夠的，我們還要采取一種生活化的教學方法來幫助他們。我們在進行教學的時候，可以通過創(chuàng)設(shè)真實生動的生活情景，運用生活化的教學方式，引導學生積極參與到教學活動中，鼓勵學生用語言勇敢地表達自己的想法。

（1）從生活中導入激發(fā)興趣

在教學中活動環(huán)節(jié)的導入往往能影響整個課程。如果教師選擇導入的內(nèi)容生動有趣貼近生活，能夠充分調(diào)動他們的學習興趣。在教學《我們的眼睛》一課時，為了讓智力落后學生深刻地感受眼睛的重要性，激發(fā)他們學習的興趣，讓同學們用布條把眼睛輕輕地蒙住，詢問他們在眼睛看不到的情況下有什么感受，有人回答害怕，有人回答行動不便。通過這個活動導入，學生對于這個教學內(nèi)容有更深刻的認識，可以用簡單的話語表達出眼睛的重要性。更樂于參與接下來的語言訓練，對增加教學效果有很大的幫助。

（2）扮演游戲增加學習趣味

扮演活動是智力落后學生喜歡的一種學習方式，對學生來說更像是一種游戲。它對智力落后學生的語言及表達能力的發(fā)展起非常大的作用。在《小羊和狼》一課中，邀請學生扮演小羊、小狼和其他小動物。通過扮演的方式熟悉課文，鍛煉語言表達能力和每位小動物語氣的把握。角色扮演活動中，學生一開始對故事的情節(jié)比較有興趣，可以在最初一遍時讓他們先熟悉故事內(nèi)容，接下來可以通過角色扮演實現(xiàn)教學內(nèi)容的語言目標，在完成語言目標的基礎(chǔ)上可以讓學生自由發(fā)揮說一些自己想說的話，這樣也鍛煉了他們的語言思維能力和溝通能力。[4]

（3）根據(jù)生活實際分層教學

在教師對智力落后學生情況熟悉掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活中體現(xiàn)的語言發(fā)展能力，針對生活類語言教學目標，進行分層教學。如在“愛護眼睛”的活動中，我們將程度相近的同學分為一組，一共分為A、B、C三組。提出不同難度的問題引導學生回答問題。A組同學要求能夠回答如何愛護我們的眼睛，要做的“二要二不要”是什么。B組同學能夠按要求說出“我們有一雙——明亮的眼睛?！蔽覀儗]有表達語言能力的學生C組的要求是指一指聽到的詞語“眼睛”“手帕”“本子”等等。[5]

（4）走進生活增加語言情境感

智力落后兒童由于自身智力的缺陷，往往不喜歡常規(guī)教授的教育方式，他們喜歡輕松活潑可比如走入生活走入大自然。在特殊教育的課堂中開展貼近生活的活動，可以起到不錯的教學效果。我們學校有個大花園，每個季節(jié)都會有花開放，老師經(jīng)常帶著學生到花園賞花，認一認各種花并說出它們的特點，同學們邊賞花邊感受自然。后來在《四季的花》一課的教學中，需要學會四季特有的花，平時生活中的積累發(fā)揮了作用，學生很快就掌握了教學內(nèi)容，并且能夠快速找到迎春花、荷花、菊花和臘梅花四種花以及相應(yīng)的四個季節(jié)進行配對，并用自己的語言說一說四季的花格子的特點，并表達出自己在每個季節(jié)的感受。

（5）學以致用增添成就感

在語言教學中讓學生感受到語言可以在生活中發(fā)揮重要的作用。比如在低年級教學八禮四儀的課時，老師就創(chuàng)設(shè)了一個語言訓練場景：那就是孩子真實生活的家庭和學校。為了讓學生理解并能運用“你好”“早上好”“對不起”等禮貌用語來表達自己和與人溝通。老師與家長溝通，尋求家庭配合，讓孩子在早上離家時與家人說“再見”，來到學?？吹嚼蠋熣f“老師好”等等，在真實的生活情景中不斷強化訓練學生的文明禮貌語言的運用。

特殊學校在開展智力落后兒童的語言教學訓練時，積極嘗試使用生活化的教學方式，不僅能夠促進他們語言表達能力需求的發(fā)展，同時還能讓他們更快的熟悉生活和了解生活，幫助他們更快的適應(yīng)生活融入社會。

參考文獻

[1]張瑛.基于生活化的學齡前智障兒童語言教學研究[J].才智；2005（1）.

[2]楊婷婷.基于情境創(chuàng)設(shè)的思想品德課教學[J].湖南農(nóng)機：學術(shù)版；2008（5）.

[3]黃金芬.新目標教材學習中的困惑以及應(yīng)對策略[J].教育教學論壇；2010（13）.

[4]林曉敏.引導式教學法”在智障幼兒語言教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育；2016（06）.

[5]王蔭嘉.教智障兒童學會生活——“智障兒童生活課程開發(fā)與研究”的報告[J].現(xiàn)代特殊教育；2005（11）.