中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐中的幾點思考

王玉輝

摘 要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中一門主要的專業(yè)技能課程，良好的聲樂演唱能力是作為一名合格幼兒教師不可或缺的專業(yè)技能，也是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。然而目前的聲樂教學(xué)中存在的一些問題，使許多畢業(yè)生達(dá)不到或不適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)崗位要求，嚴(yán)重影響到幼兒園兒童的音樂教育質(zhì)量。因此，要想培養(yǎng)出滿足幼兒園崗位需求的音樂教師就要從中職聲樂課教學(xué)的優(yōu)化和改革做起。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 存在問題 改進(jìn)辦法

在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，“到2020年，基本普及學(xué)前教育”。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展已上升到國家戰(zhàn)略，需要大批適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的合格的幼兒教師。聲樂課程作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中一門主要的專業(yè)技能課程在教學(xué)實踐中必須解決以下問題：

一、存在主要問題

1.學(xué)生不喜歡音樂課

大部分中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于思想叛逆時期，對事物的認(rèn)識還處于相對感性的階段。同時，相對于普通高中，中職學(xué)生求知欲望不強烈，對自己不感興趣的課程處于消極應(yīng)對的狀態(tài)。加之很多時候中小學(xué)音樂課開不全課甚至不開，這樣中職音樂教材對于他們來說就顯得“高”“大”“尚”。因此，入學(xué)后他們喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。[1]

2.教材教師教法不接地氣

一方面，教材內(nèi)容往往與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，致使音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失，無法引起學(xué)生的興趣與共鳴。另一方面，教師在教學(xué)時教法和手段單一，只注重課本上的知識傳授，缺少實踐性能力的培養(yǎng)，學(xué)生一參加工作就不接地氣，難以勝任幼兒園崗位要求。[2]

二、改進(jìn)辦法

1.了解學(xué)情，施教因材

中職學(xué)前教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在選擇這一專業(yè)前都沒有進(jìn)行過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，他們只知道愛唱自己喜歡的歌曲，對于聲樂教學(xué)和聲樂訓(xùn)練一無所知。這就要求教師的聲樂教學(xué)要從零開始，因材施教。

首先，從第一節(jié)聲樂課開始就讓學(xué)生知道學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)聲樂課程意義、目標(biāo)及未來崗位要求，明白聲樂學(xué)習(xí)并不是那么枯燥和困難，也有很多樂趣，只要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每個人都能獲得進(jìn)步和提高，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)的重要性及未來的職業(yè)發(fā)展。

其次，對于歌唱姿勢、發(fā)聲、共鳴等基礎(chǔ)的基本的和共性的問題采取統(tǒng)一授課，提高效率。對于聲樂作品的大、中、小，唱法上的美聲、民族、通俗等，根據(jù)學(xué)生的自身條件、興趣愛好采取分組分層教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生心理感受，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)。

2.項目教學(xué)，培養(yǎng)能力

作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，教會學(xué)生正確的歌唱方法和技能是一方面，而更重要的是學(xué)會如何把所學(xué)知識技能運用到幼兒園教學(xué)實踐中去。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)中探索實施“項目驅(qū)動”式教學(xué)模式是目前最有效的辦法。

通過打破傳統(tǒng)的按照各學(xué)科體系單獨進(jìn)行教學(xué)的模式，將樂理、聲樂、視唱練耳、彈唱、鍵盤、舞蹈乃至教學(xué)設(shè)計、講故事等若干科目的教學(xué)內(nèi)容按照幼兒園教師崗位要求進(jìn)行整合，明確以崗位素質(zhì)能力為主線，開發(fā)出綜合化和模塊化的課程，形成實踐化的教學(xué)任務(wù)。這樣在教學(xué)實踐中確立了學(xué)生主體地位，并把項目完成情況作為學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓聲樂教學(xué)任務(wù)成為在項目驅(qū)動下學(xué)生進(jìn)行思考、實踐、感悟、創(chuàng)新的活動。心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類型是“聽”時，記憶的保持率為20%；當(dāng)感受類型是“看”時，保持率為30%；當(dāng)感受類型是“聽+看”時，保持率為50%；當(dāng)感受類型是“親身實踐”時，保持率為90%。學(xué)生能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的，在此過程中很好的實現(xiàn)了知識到能力的轉(zhuǎn)化。

3.處理教材，確定內(nèi)容

目前，很多中制學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教材課本的往往與幼兒園崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。因此，有必要在深入幼兒園進(jìn)行幼教崗位能力分析、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《中職院校教學(xué)大綱》要求，對教材進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)實際教學(xué)需要，適當(dāng)增加或刪減原有教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更符合幼教人才的培養(yǎng)方向，學(xué)生畢業(yè)后能夠很好的將所學(xué)傳授給幼兒，更好地滿足中職學(xué)前教育與幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)之間的供求關(guān)系，從而實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和幼兒園三方共贏。[3]

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中還存在著許多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式早已不適應(yīng)現(xiàn)代中職教育，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革勢在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉娜.中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)研究.職教天地.2013（4）.

[2]曾日東.項目教學(xué)法在中職聲樂教學(xué)中的運用于實踐.考試與評價.2013（8）.

[3]孫麗英.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)之我見.教學(xué)文摘.2017（3）.