調(diào)動學生主動學習能力，提高思品課堂教學效率

丘榮安

【內(nèi)容摘要】主學習是知識經(jīng)濟社會和素質(zhì)教育的必然要求。自主學習教學模式，是對思想品德課新課程標準改革大膽探索與實踐，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高思想品德課教學具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】自主學習 思品課堂 教學 構(gòu)建

一、自主學習的意義

新課程改革中要求教師改變自己的教育觀念、教育方式、教學行為以適應新課程的要求。教師的角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。

教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為。自主學習重知識的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、自主學習的理解

所謂自主學習就是相對于“被動學習”、“機械學習”、和“他主學習”。自主學習就是指學生在學習的全過程中主動地、獨立地有支配權(quán)利和控制能力的活動。學習者根據(jù)自己的特點和需要，支配知識結(jié)構(gòu)，制定學習目標，安排學習時間空間，組織自己的學習，并對自己的學習負責。其實質(zhì)就是讓學生主動地學習。

當然，自主學習是指學生在教師的指導下，通過自我決定的自覺能動的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的一種學習理論和學習方式。自主學習的實質(zhì)是學生獨立學習，是學生主宰自己的學習。

三、構(gòu)建初中思想品德課自主學習型課堂教學結(jié)構(gòu)

1.扮演好自己的教學角色

（1）學生是學習活動的主體

教學活動中，學生既是教育教學的對象，更是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的生命個體。為此，要充分尊重學生主體的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習活動，教育教學要以學生為起點，以學生為歸宿，教師的教要服從于、服務于學生的學。

（2）教師是自主學習的引路人

自主并非自發(fā)，學生自主學習意識的激發(fā)，自主學習活動的開展，自主學習方法、能力、習慣的培養(yǎng)，都離不開教師切實而有效的引導。只是教師的引導主要體現(xiàn)在對自主學習的啟發(fā)、激勵、組織和幫助上，具體包括三個要點：第一，在教學中激發(fā)學生的學習需要、興趣和自信心，變“要我學”為“我要學”。使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力。第二，在教學中創(chuàng)設自主學習的條件，組織、引導學生自主學習。第三，指導、幫助學生逐步學會學習。

2.構(gòu)建自主學習型課堂教學結(jié)構(gòu)

第一步：導入啟動環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是教師根據(jù)課本內(nèi)容的目的、要求和學生的心理特點，運用一定的方法對學生進行目標導向和情趣引領(lǐng)，幫助學生順利開展“讀書——質(zhì)疑——探索”活動，作好知識準備和心理準備的階段。這一環(huán)節(jié)一般需2-3分鐘左右，具體任務：一是啟動學生的思維，煽燃學生的情趣之火，讓學生變被動為主動，變要我學為我要學；二是導明學生思想發(fā)展的方向，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，保證教育教學的正確性，提高認知內(nèi)化的健康度。

第二步：“三環(huán)節(jié)”

“讀書——質(zhì)疑——探索”，是學生在教師的指導下進行自主學習，對本課時所要學習的新知識實現(xiàn)理性認識的階段。該階段是自主學習型課堂教學的主體階段，一般需要25分鐘左右。具體任務是把書讀通、讀懂、讀透，重建認知結(jié)構(gòu)，增強認識能力，提高思維素質(zhì)、思想覺悟。

（1）引導學生讀書

“讀書”是學生在教師的指導下，自讀本課時所學習的課文。它是“三環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)，其主要任務是讀“四題”（課題、節(jié)題、框題、目題），明確學習的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。教師要留給學生足夠的時間并指導其方法，讓學生學會讀書、讀好書。

（2）引導學生質(zhì)疑

“質(zhì)疑”即學生在“讀書”過程中，對教材中不懂或似懂非懂的問題提出疑問，既問自己，又問同學、老師。它是自主學習型課堂教學的關(guān)鍵，既是對自讀書的檢驗，又是自探索的基礎(chǔ)。只有生疑，才會有求知的欲望，才會有學習的動力，才會使學習循序漸進。

“質(zhì)疑”的基本要求是，要有針對性和邏輯性，要有廣度和深度。前者要求“自質(zhì)疑”必須用好教材內(nèi)容，集中而明確，所有疑問必須有一定的內(nèi)在聯(lián)系，或縱向排列，或橫向擺開。切忌泛泛而疑，雜亂無章。后者要求以不同的角度，提出不同問題，并且能把問題細分下去問到底。

（3）引導學生探索

“探索”是指學生在教師指導下尋求問題答案的思維活動。既解答自己所質(zhì)疑的問題，也包括解答同學、教師提出的問題，主要是自己提出的而且與教師的導向相一致、與教學目標相吻合的問題。“探索”是“三環(huán)節(jié)”的升華，學生在此過程上培養(yǎng)創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。

“探索”的基本要求是，自己釋疑，建立認知結(jié)構(gòu)的初步輪廓；小組交流、評價，取長補短，形成比較完善的知識體系；全班討論，促進認識的飛躍。

第三步：歸納整理環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)既是教師對“三環(huán)節(jié)”活動中，學生還未涉及到的課文中又必須掌握的內(nèi)容或難點問題作必要的提示指導、精講解惑階段，也是學生對自己處于活躍狀態(tài)的心理環(huán)境和零散的學習筆記、本課所學知識進行整理歸納的階段。該階段一般在10分鐘左右，其主要任務是查漏補缺，糾偏矯正，突出重點、攻破難點，形成完整知識體系。

教師的“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”。要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關(guān)鍵講清、講透，對學生在“三環(huán)節(jié)”過程中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解，留給學生思維和想象的余地。

學生根據(jù)“三環(huán)節(jié)”階段的學習以及教師分析、講解、歸納對本節(jié)課自己的學習情況進行自我檢查、自我糾正，對本節(jié)課所學知識進行小結(jié)。

第四步：聯(lián)系應用環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指導學生將學習過的知識應用到新的具體情境中去解決一些簡單問題的實踐階段，也是教師向?qū)W生進行具體的品德教育、行為養(yǎng)成教育的主要階段。這個階段很重要，它關(guān)系到初中思想品德課教學的成功與否，明理、導行是初中思想品德課的出發(fā)點和落腳點。

這一階段要有充分的時間作保證，一般在10分鐘左右。其主要任務是指導學生應用本課時所學的新知識，培養(yǎng)學生運用理論分析和解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力?；痉椒ㄊ墙處焺?chuàng)設新的問題情境，引導學生本著理論聯(lián)系實際的原則，要學生去解決新的問題；也可以結(jié)合課本內(nèi)容，讓學生自己看做得怎樣，今后怎樣做，教師再作出以鼓勵為主的評價。同時，采用半開放的形式，一方面要求學生以教材中的“想一想”、“議一議”、“說一說”和課后練習為對象進行課堂應用練習，另一方面又允許學生自主選擇，既可以選擇教材中的內(nèi)容為對象，也可以自主選擇課外進行社會調(diào)查，寫作思想品德小論文或自我設計應用性題目，從而將課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，拓展了學生的活動空間。

課程改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，以達到師生課堂有效自主學習：給孩子一片關(guān)注的空間，讓學生自己往前走；給孩子一段探究的體驗，讓學生自己去經(jīng)歷；給孩子一個交往的場景，讓學生自己去鍛煉；給孩子一個個性的舞臺，讓學生自己去展現(xiàn)；給孩子一個研究性問題，讓學生自己找答案。總之，由強逼學生“要我學”轉(zhuǎn)變到學生“我要學”。

【參考文獻】

[1]張勝. 淺談在思想品德課中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J]. 中國外資， 2009（16）：257.

[2]《蕉嶺教育》，蕉嶺縣教育學會、教研室合編.

[3]山東省教學教研室編著.思想品德教學參考書（七年級上、下冊）[M].山東人民出版社，2004.

（作者單位：廣東省蕉嶺縣鎮(zhèn)平中學）