初中道德與法治課人文問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

王雪玲

[摘 要]初中道德與法治課堂最根本的追求以及最突出的特征在于它的人文性。教師結(jié)合2017年江蘇省初中道德與法治優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)直面學(xué)生真問(wèn)題、設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題、借力有效追問(wèn)等方式，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)進(jìn)行探究，讓道德與法治課堂更多浸潤(rùn)人文關(guān)懷。

[關(guān)鍵詞]初中；道德與法治課；人文問(wèn)題；設(shè)計(jì)；引導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100058002

新課標(biāo)要求，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)是互動(dòng)合作、情感交流的過(guò)程，以此推動(dòng)課堂效率的提高，促進(jìn)學(xué)生品德的和諧生成。而要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，就必須要構(gòu)建人文課堂，使課堂教學(xué)體現(xiàn)“生本化”理念，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)和思維狀態(tài)。2017年9月，筆者有幸聆聽(tīng)了江蘇省初中道德與法治優(yōu)質(zhì)課，14位選手在課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)給筆者留下了深刻的印象。那么在教學(xué)中如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，讓道德與法治課堂浸潤(rùn)人文關(guān)懷呢？

一、直面學(xué)生真問(wèn)題，凸顯價(jià)值澄清

教師要關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谏钪袝?huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，課堂的價(jià)值在于幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地厘清這些問(wèn)題和困惑，使學(xué)生“豁然開(kāi)朗”。對(duì)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活、社會(huì)生活等的真實(shí)情境，設(shè)置諸如辯論活動(dòng)、兩難問(wèn)題等，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、活動(dòng)體驗(yàn)等方式澄清認(rèn)識(shí)，辨別是非，以形成正確的思想觀念。

一位選手在教學(xué)《用心交友》時(shí)提出：“如果朋友過(guò)生日，你準(zhǔn)備用什么平凡之舉讓他感動(dòng)？”此問(wèn)題意在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容去更好地交友。同樣是這個(gè)內(nèi)容，另一位選手設(shè)計(jì)了“心靈相約：遇見(jiàn)你，真好”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞下面的內(nèi)容來(lái)對(duì)好朋友表示感謝，頗具匠心：

我的好朋友是 。遇見(jiàn)你，真好！因?yàn)橛心?，我感受到?，我多了一些 ，少了一些 ，我學(xué)會(huì)了 。

學(xué)生通過(guò)自己的筆墨，把同學(xué)間的故事呈現(xiàn)出來(lái)，不僅給予了學(xué)生表達(dá)感謝的機(jī)會(huì)，更是以此點(diǎn)題，即“用心”交友，記住對(duì)方對(duì)自己的“好”，引導(dǎo)學(xué)生向上、向善、向美。

另一位選手在教學(xué)《同學(xué)之間》時(shí)，設(shè)計(jì)了“海納百川，有容乃大——相互諒解”環(huán)節(jié)：

師：你和哪位同學(xué)有過(guò)矛盾和誤會(huì)還沒(méi)有解開(kāi)的嗎？請(qǐng)將它寫(xiě)在愛(ài)心卡上，用文字代替語(yǔ)言去化解矛盾、消除誤會(huì)吧！

學(xué)生書(shū)寫(xiě)愛(ài)心卡并交流。

上述片段中，學(xué)生在安靜的書(shū)寫(xiě)中，與曾經(jīng)和自己有矛盾或誤解的同學(xué)進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話，某種程度上也是自己與自己對(duì)話，對(duì)自己過(guò)往的言行舉止進(jìn)行反思的過(guò)程。這是一次難得的精神洗禮和內(nèi)心凈化，學(xué)生由此可感悟到今后如何更好地與同學(xué)相處。當(dāng)然，這也是一次化解不愉快的絕佳機(jī)會(huì)。

課堂上，要讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)確實(shí)能夠幫助自己解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和困惑。我們唯有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題與困惑，滿足他們發(fā)展的需要，才有可能使課堂成為他們成長(zhǎng)的生命場(chǎng)域。

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師要在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)打磨課堂設(shè)問(wèn)，力求多角度、順勢(shì)而為、機(jī)智變通，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，錘煉邏輯思維的廣度、深度和厚度，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和參與社會(huì)的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

1.在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)。尤其肯定的是3號(hào)選手的《處處有競(jìng)爭(zhēng)》，其設(shè)計(jì)了一個(gè)掰手腕的游戲環(huán)節(jié)，游戲結(jié)束后讓學(xué)生小組討論“輸了的競(jìng)爭(zhēng)還有意義嗎？”，學(xué)生在思辨的過(guò)程中知道競(jìng)爭(zhēng)能否帶來(lái)積極意義，關(guān)鍵取決于我們的態(tài)度，從而能夠辯證地看待競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

2.在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。如《彬彬有禮》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“彬彬有禮，可以裝”與“內(nèi)心真誠(chéng)、有他人，外在可以不拘小節(jié)”觀點(diǎn)的碰撞；《入鄉(xiāng)隨俗》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“這些習(xí)俗，讓人窒息，應(yīng)當(dāng)去除”與“這些習(xí)俗，體現(xiàn)文明，可以弘揚(yáng)”問(wèn)題的爭(zhēng)辯；等等。這些思辨性的問(wèn)題一步步把學(xué)生的問(wèn)題暴露，同時(shí)又使學(xué)生在辯論中達(dá)成某種意義上的共識(shí)，并解決了問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程一方面利于學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，另一方面利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判能力，做到不人云亦云，對(duì)存在的問(wèn)題充滿好奇，并能給出自己的意見(jiàn)。通過(guò)思辨，不斷培養(yǎng)敢于直視問(wèn)題的、有獨(dú)立思考特質(zhì)的、精神明亮的人。

3.在范例分析中展示觀點(diǎn)。如一位選手在教學(xué)《處處有競(jìng)爭(zhēng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)反問(wèn)：“只能被動(dòng)地接受競(jìng)爭(zhēng)嗎？”“輸了的競(jìng)爭(zhēng)還有意義嗎？”“競(jìng)爭(zhēng)只是競(jìng)爭(zhēng)嗎？”通過(guò)對(duì)有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題的追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”中存在的一些困惑有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)：要樂(lè)觀地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)有其積極的意義；輸了的競(jìng)爭(zhēng)也有價(jià)值，從中可以吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足；競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作中有競(jìng)爭(zhēng)。這樣的課堂思維含量高，不是淺顯問(wèn)題的堆砌，而是思維的不斷進(jìn)階，使學(xué)生原本對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的一些困惑得以解決，并有了正確、深刻的認(rèn)識(shí)。

4.在探究活動(dòng)中引申觀點(diǎn)。一位選手在教學(xué)《理解我們的老師》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為老師處理問(wèn)題應(yīng)不應(yīng)該因人而異？”通過(guò)師生對(duì)話，學(xué)生明白：在不同情況下，針對(duì)同一名學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的處理方式（表?yè)P(yáng)和批評(píng)）；在相同的情況下，對(duì)不同的學(xué)生也可能出現(xiàn)不同的處理方式（表?yè)P(yáng)和批評(píng)）。由此，學(xué)生從中感受到，在與老師的相處過(guò)程中要學(xué)會(huì)理解老師，正確面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。這里，對(duì)于問(wèn)題的思考就不再是線性的，而是多維度的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

通過(guò)不同的設(shè)問(wèn)，使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，啟發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題的開(kāi)放性是拓展學(xué)生思辨視野的重要前提。這要求教學(xué)在開(kāi)放、鼓勵(lì)懷疑與反思的氛圍中進(jìn)行。具體實(shí)踐中，需要師生之間以及學(xué)生之間持續(xù)地對(duì)話，教師要廣泛使用互動(dòng)教學(xué)策略，如分組討論、辯論、角色扮演等。議題討論的過(guò)程中，教師需要努力讓學(xué)生澄清與挖掘各自的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的智性思考過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并理解其觀點(diǎn)與情感。問(wèn)題的沖突性是提升學(xué)生思想境界的現(xiàn)實(shí)路徑。

三、借力有效追問(wèn)，挖掘思維深度

追問(wèn)，就是追根究底地問(wèn)。它是教師針對(duì)某一內(nèi)容、某一問(wèn)題，為使學(xué)生弄懂弄通，在學(xué)生有了一定理解之后再次補(bǔ)充和深化的二次提問(wèn)。窮追不舍地問(wèn)，再度激活了學(xué)生的思維因子，將學(xué)生的思維引向深處。設(shè)問(wèn)從低到高、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，探究和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

教師要做課堂智慧的追問(wèn)者，以發(fā)展學(xué)生思維為核心。第12節(jié)課《理解我們的老師》是特級(jí)教師授課，其精心、深度備課，以師生之間常見(jiàn)的誤解和矛盾沖突為例，在追問(wèn)中啟發(fā)學(xué)生的思維。其問(wèn)題有深度，追問(wèn)有藝術(shù)，用角色轉(zhuǎn)換表演的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受教師的辛苦與不易以及教師當(dāng)時(shí)處理事情的態(tài)度。直觀的體驗(yàn)和教師良好的主導(dǎo)作用，使課堂內(nèi)容豐富而有內(nèi)涵，學(xué)生廣泛參與而有感悟，深度學(xué)習(xí)令人稱(chēng)贊，值得學(xué)習(xí)。

問(wèn)中育人，題中喻義，引領(lǐng)學(xué)生在交流中樂(lè)學(xué)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，讓思維彰顯活力，讓思辨成就智慧，讓思想托起成長(zhǎng)。

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。且行且思，且思且行，打造“有價(jià)值”的課堂，讓課堂成為學(xué)生向往的家園，是值得每個(gè)為師者終身思考的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯 袁 妮）