為每個(gè)課題找到真正的“主人”
——現(xiàn)代學(xué)校課題管理的必然之路

江蘇無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許春良

如果要問：什么最能體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)改革行為？什么最能提升學(xué)校整體教學(xué)水平？什么最能引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)成長？答案無疑是學(xué)校的教育科研。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志，就是教育行為和教育科研的共生和依賴。共生性表現(xiàn)為任何鮮活的教學(xué)行為實(shí)際上都是一種帶有探索性、研究性的育人活動(dòng)；依賴性則意味著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效率的提高必須從教育科研中獲得智力支持。課題研究則是教育科研最常見也是最具有代表性的活動(dòng)。

課題管理的終極目標(biāo)是在規(guī)定的時(shí)期內(nèi)完成預(yù)定的課題研究，它具有鮮明的時(shí)效性。它的管理對(duì)象是與實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)有關(guān)的各種有限資源，包括人（主要是參與課題研究的教師）、時(shí)間、項(xiàng)目資金、科研信息等。這其中，人是最能動(dòng)的資源，也是最重要、最活躍的因素。任何漠視人，遠(yuǎn)離人，甚至抑制人的管理行為注定是低效甚至無效的。為此筆者認(rèn)為，努力構(gòu)建課題與人之間的良性關(guān)系應(yīng)該是每一所學(xué)?？蒲姓n題管理的必由之路。

一、課題管理要堅(jiān)持“以人為核心”的基本原則

人本思想正在成為中國主流發(fā)展觀的指導(dǎo)思想。政治形態(tài)中的“民本思想”、社會(huì)管理中的“和諧幸?！?、課堂教學(xué)中的“以生為本”、教師管理中的“以師為本”，等等，無一不體現(xiàn)每個(gè)領(lǐng)域?qū)Α叭恕钡臉O大重視。推而廣之，“以人為本”的課題管理就是緊緊圍繞研究者作為“人”的屬性而不是從課題本身的“物”的屬性來進(jìn)行管理，從本質(zhì)上講它是一種以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式。

大體來講，以“人”為核心的課題管理應(yīng)有以下三個(gè)基本特征：

1.研究內(nèi)容與研究者的適配

科研要走近教師，課題本身就應(yīng)當(dāng)從豐富鮮活的教學(xué)實(shí)踐中尋找生長點(diǎn)。以人為本的課題管理應(yīng)該堅(jiān)持課題研究與課程研究相結(jié)合，以教改實(shí)踐為突破口，以課堂教學(xué)為主陣地，切實(shí)研究教學(xué)中存在的真問題，而不是一味地按照理性邏輯和規(guī)范去設(shè)計(jì)、操作和考評(píng)，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)課題與研究者的互相適配。

2.管理者與被管理者心靈的融合

哈羅德·孔茨認(rèn)為：不同的人在不同的時(shí)間內(nèi)會(huì)有各種需要和動(dòng)機(jī)，這些需要和動(dòng)機(jī)可能相互矛盾，又相互作用，相互結(jié)合，形成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的有機(jī)體系。在課題管理實(shí)踐中，管理者要始終為課題研究者創(chuàng)造機(jī)會(huì)、排除障礙、提供技術(shù)指導(dǎo)等，以發(fā)揮其潛力，激勵(lì)其成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.課題目標(biāo)與研究者個(gè)人目標(biāo)的共贏

以人為本的課題管理活動(dòng)的成功標(biāo)志，不但要看預(yù)定的課題研究目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，還要看課題組中的教師個(gè)人目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。只有將課題的研究目標(biāo)和教師的個(gè)人目標(biāo)有效地結(jié)合起來，才能增強(qiáng)課題組的凝聚力，充分發(fā)揮每一個(gè)研究者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課題獲得持續(xù)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)與研究者個(gè)人目標(biāo)的共贏。

二、努力為每個(gè)課題找到真正的“主人”

堅(jiān)持以人為核心的課題管理原則意味著課題管理者要充分強(qiáng)調(diào)人的主體作用，不管是從課題內(nèi)容的確立，還是管理過程中所采取的措施，抑或是培育研究者的心態(tài)角色等方面，都要緊緊圍繞著調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)進(jìn)行管理活動(dòng)。

1.倡導(dǎo)課題研究內(nèi)容與研究者相適配

學(xué)?？蒲姓n題體系一般由若干個(gè)不同的課題組成，在構(gòu)建這一體系時(shí)，首先要考慮的一個(gè)原則便是“量力性”，即要讓每一項(xiàng)課題的領(lǐng)題人對(duì)自己所負(fù)責(zé)的課題有足夠的研究能力。往往有這樣一種情況：課題研究目標(biāo)和內(nèi)容超出教師實(shí)際的研究能力，這就注定了這項(xiàng)研究不可能取得可信的成果，相應(yīng)付出的人力、物力也白白耗費(fèi)。所以，學(xué)校在進(jìn)行科研課題申報(bào)時(shí)要倡導(dǎo)教師量力而為，選擇自己有能力研究的課題，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)?？蒲姓n題體系。

（1）大題小做

所謂“大題小做”，就是對(duì)一些范圍較大的綜合性課題，根據(jù)課題的特性，在分析研究的基礎(chǔ)上，分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子課題，集中力量攻關(guān)子課題，分步驟分階段開展研究以圖各個(gè)擊破，最終實(shí)現(xiàn)大課題的解決。

例如，大多數(shù)學(xué)校都有若干項(xiàng)綜合性課題，諸如省市級(jí)規(guī)劃課題就屬于其中范疇。一個(gè)較好的做法就是學(xué)校事先進(jìn)行階段性目標(biāo)分解，把大課題分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子課題，讓教師們圍繞各自所認(rèn)領(lǐng)的小課題扎實(shí)展開研究。但作為綜合性課題的負(fù)責(zé)人要通盤考慮，整體把握各子課題之間的邏輯性和主次性，做到形散而神不散。

（2）小題大做

所謂“小題大做”，就是指對(duì)某一具體的教育現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)，組建教師團(tuán)隊(duì)從理論上進(jìn)行多學(xué)科或綜合性的探討，從實(shí)踐上進(jìn)行多層次的考察、總結(jié)和應(yīng)用，使之形成一個(gè)獨(dú)特的框架體系。

目前，很多學(xué)校都有“同伴互助”這一校本教研形式，它強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，形成互相交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。一旦這個(gè)團(tuán)體有了一個(gè)共同的話題，那么就可以鼓勵(lì)他們以此為核心展開課題研究。這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于有“四心”的基礎(chǔ)：一是每個(gè)研究者都是真心搞課題，主題是大家自主形成而非行政命令；二是每個(gè)研究者都很虛心，大家彼此是同伴關(guān)系；三是每個(gè)研究者都很傾心，大家互相認(rèn)可對(duì)方的工作；四是每個(gè)研究者都很誠心，大家都能將自己最真實(shí)的想法與他人共享。

（3）有問即做

所謂“有問即做”，是指教師在短時(shí)期內(nèi)以課堂中迫切需要解決的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)的提升作為切入點(diǎn)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，探尋解決問題的一種研究形式。

一線教師的科研課題不能求大而全，必須小而精。這也是當(dāng)前“草根化研究”和“教研專項(xiàng)課題”特別受到推崇的原因之一。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師以教育教學(xué)診斷、教育教學(xué)敘事、案例剖析為主，以個(gè)案方式進(jìn)行敘述，剖析原因，提出對(duì)策。如教育教學(xué)敘事主要是記述教師課堂中那些讓自己為之驚喜、為之后悔、為之感動(dòng)、為之震撼的教育教學(xué)故事，促進(jìn)教師不斷反思自己的教學(xué)行為，審視自己的教學(xué)理念，提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)特色。

2.踐行“管理即服務(wù)”的基本理念

學(xué)校教育科研不應(yīng)是教科室或者少數(shù)幾個(gè)科研骨干的事情，而應(yīng)成為學(xué)校全體教師的日常工作任務(wù)，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了倡導(dǎo)科研先行的管理理念，保障科研的實(shí)效性，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼墓芾砝砟?，將“管理行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)行為”，進(jìn)一步明確科研管理歸根到底應(yīng)該是為教師服務(wù)的意識(shí)，從完善科研制度、搭建科研平臺(tái)、傳遞科研信息、落實(shí)督促指導(dǎo)等方面為學(xué)校的科研課題研究工作服務(wù)。學(xué)校為參與課題研究的教師提供的服務(wù)越到位，研究成果就越有保證。

（1）完善科研制度

為保障全?？蒲姓n題研究工作，制度是首先要解決的問題。合理的規(guī)章制度是科研課題管理工作的主要依據(jù)，它規(guī)范了課題管理行為，同時(shí)也確?？蒲泄ぷ饔姓驴裳?，有序進(jìn)行。學(xué)校之間的科研管理水平差異，歸根到底是科研制度的制訂和執(zhí)行的差異。值得注意的是，任何一項(xiàng)制度不可能盡善盡美，必須在實(shí)際的執(zhí)行過程中不斷加以完善和調(diào)整，這樣才能盡可能地適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)。

（2）搭建科研平臺(tái)

教師從來就不是天生的科研課題研究者，就好比沒有哪個(gè)人是天生的演員一樣。要想真正成為一名課題研究人員，就需要有恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)支持，這是學(xué)校對(duì)科研課題管理的當(dāng)然義務(wù)和責(zé)任。學(xué)校要通過各種途徑想方設(shè)法把教師引領(lǐng)到教育課題研究的道路上來。

如可以借助各種課堂教學(xué)活動(dòng)形成科研課題主題。學(xué)校組織教師不定期地走進(jìn)課堂，一起研討，捕捉課堂教學(xué)中的閃光因素，整合提煉成研究主題；還可以結(jié)合青年教師成長計(jì)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等校本培訓(xùn)活動(dòng)，將科研課題研究作為其中一項(xiàng)內(nèi)容加以滲透。

（3）傳遞科研信息

現(xiàn)代科研早已脫離個(gè)人英雄主義時(shí)代?？蒲姓n題研究展開之前進(jìn)行查新搜索，就是為了了解國內(nèi)外已有的相關(guān)研究現(xiàn)狀和成果，避免出現(xiàn)閉門造車、掩耳盜鈴式的科研行為。

學(xué)校課題管理應(yīng)該做好傳遞科研信息的工作。一方面要為參與課題研究的教師提供全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的科研情報(bào)，幫助他們占領(lǐng)相關(guān)研究領(lǐng)域的制高點(diǎn)。如有些學(xué)校的教科室根據(jù)自己學(xué)校課題方向定期編印“科研信息匯編”，有的學(xué)校則拔出專門資金購買“知網(wǎng)”“科研信息資料庫”等網(wǎng)絡(luò)搜索工具。另一方面要重視學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，將教師們的階段研究成果及時(shí)進(jìn)行推廣。學(xué)術(shù)交流能夠讓同行之間了解對(duì)方的工作，并相互借鑒、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、整合信息資源，進(jìn)而推動(dòng)該領(lǐng)域的研究進(jìn)程。一個(gè)不好的現(xiàn)象是，很多學(xué)校不希望別人知道自己在干什么，特別是不希望別人了解到自己原創(chuàng)的、創(chuàng)新的東西。即使是在刊物上公開發(fā)表文章等活動(dòng)，也并沒有以交流為主要目的，而是出于獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)或成果。

（4）落實(shí)督促檢查

強(qiáng)調(diào)過程管理是科研課題管理的重要原則。一個(gè)可喜的現(xiàn)象是：“三段式”現(xiàn)象已基本消失，因?yàn)檫@種只進(jìn)行“開題論證—中期評(píng)估—結(jié)題鑒定”工作活動(dòng)的現(xiàn)象可以通過日常檢查等有力的管理措施來加以避免。現(xiàn)在最大的問題倒在于如何高效創(chuàng)新地進(jìn)行科研課題管理。

這需要從管理哲學(xué)的理念獲得智力支持，尤其是需要學(xué)校課題管理在“放”與“不放”之間把握好一個(gè)度。所謂“放”，是指對(duì)于研究方式、方法、途徑等細(xì)節(jié)，宜放不抓。因?yàn)橥瓿烧n題任務(wù)的方式、方法和途徑是多種多樣的。所謂“不放”，指的是一些常規(guī)性的工作流程，宜抓不放。如研究計(jì)劃、階段小結(jié)、案例分析、資料匯總等要列入督促檢查之中，這樣能保證整個(gè)課題研究不會(huì)發(fā)生失控和偏離。

3.充分調(diào)動(dòng)研究者的積極性

廣大一線教師對(duì)于科研課題總有種恐懼心理，但這不足為奇。這種經(jīng)歷和體驗(yàn)即便是教科室主任們也會(huì)感同身受。因?yàn)槿藢?duì)于自己毫不熟悉、從未涉足的領(lǐng)域總是敬而遠(yuǎn)之，小心翼翼。我們應(yīng)該采取多種方法幫助教師克服這種心理障礙，讓他們逐漸地對(duì)科研課題變得熟悉和喜愛起來。只有當(dāng)教師樂意并主動(dòng)參與課題研究，學(xué)校的科研氛圍才算真正形成。

（1）快樂地科研

讓教師享受科研的快樂，是學(xué)?？蒲姓n題管理進(jìn)入新境界的一個(gè)表征?？鞓窂暮味鴣恚科渲兄槐闶窃诮膛c學(xué)的過程中與學(xué)生共同成長中而來。學(xué)校要倡導(dǎo)教師研究學(xué)生出現(xiàn)的新問題，探討解決新問題的辦法，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，這不僅是當(dāng)代教師的責(zé)任，更是得到快樂的源泉所在。事實(shí)上，高質(zhì)量的科研成果不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、埋頭苦干的科研作風(fēng)，更是需要寬松的科研環(huán)境與研究者快樂的精神狀態(tài)。當(dāng)下最需要的是恢復(fù)課題研究自由自覺的本性，摒棄唯課題、唯論文的單一化、簡單化的評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)讓教師在探索教育教學(xué)的科學(xué)之路上體會(huì)到搞科研的快樂。

（2）尊嚴(yán)地科研

課題研究應(yīng)該是提升教師品質(zhì)和品格的一項(xiàng)特殊活動(dòng)，學(xué)校要警誡教師遠(yuǎn)離虛假科研，做一個(gè)有尊嚴(yán)的研究者。一是大力宣傳價(jià)值觀、科研倫理道德和行為規(guī)范。二是制定處罰學(xué)術(shù)造假行為的辦法。三是營造寬松民主、探索求真的學(xué)術(shù)環(huán)境。對(duì)于那些由于主觀原因和客觀現(xiàn)實(shí)所造成的沒有取得預(yù)期成果的課題，要有課題退出或注銷機(jī)制，而不能為了研究去搞假的研究。任何情況下都不要去挑戰(zhàn)作為一個(gè)有尊嚴(yán)的人的底線。

（3）創(chuàng)新地科研

有的科研課題管理者總以為自己高人一籌，他們喜歡自己規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案，然后讓教師不折不扣地去執(zhí)行，這種做法實(shí)不可取。要使教師產(chǎn)生并享受課題研究帶來的幸福感覺，就需要在管理中樹立“尊重”的思想，尊重每個(gè)教師自主發(fā)展的意愿，尊重每個(gè)教師在課題組中的發(fā)言權(quán)，尊重每個(gè)教師的不同理解。任何時(shí)候都不要忽視人的能動(dòng)性。再者，也只有多樣化的存在，才能產(chǎn)生激情和創(chuàng)意，才能使這個(gè)世界豐富多彩。

（4）獨(dú)立地科研

從內(nèi)心深處來講，每個(gè)教師都希望能夠獨(dú)立地進(jìn)行科研。設(shè)想一下這樣一種場(chǎng)景：每個(gè)教師都能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際制訂自己的研究主題，設(shè)立合理的研究目標(biāo)，并開展積極主動(dòng)的研究活動(dòng)，那將是多么鼓舞人心啊。從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，讓教師以課題主持人的角色參與到課題研究活動(dòng)中來，既對(duì)其個(gè)人的專業(yè)成長和職稱晉升有很大的幫助，又能夠最直接地提升其研究的熱情和積極性。一旦教師能夠獨(dú)立地開展科研課題研究，那就意味著“管理”已經(jīng)可以退出了，這可能就是學(xué)?？蒲泄芾淼淖罡咚?。

對(duì)于普通中小學(xué)來講，接觸科研課題的歷史并不長，對(duì)于科研課題管理更是一個(gè)全新的命題。在課題管理過程中注重以人為本，以教師為核心，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，必將成為現(xiàn)代學(xué)校課題管理的一種合理選擇和必然追求。