小學(xué)語文問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來幫助。文章先對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行分析，之后對(duì)小學(xué)語文課堂問題意識(shí)培養(yǎng)的策略予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題意識(shí)；培養(yǎng)

一、 前言

問題意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)新鮮事物是所產(chǎn)生的質(zhì)疑、探究主動(dòng)性，這是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要措施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容予以科學(xué)設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，然后讓學(xué)生在引導(dǎo)下產(chǎn)生問題意識(shí)，并將這些問題意識(shí)轉(zhuǎn)化成為知識(shí)探究動(dòng)力，以此來提高他們對(duì)于語文知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

二、 問題意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值

（一） 鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的不了解而產(chǎn)生問題，這本身就是學(xué)生思維的一種變化。與此同時(shí)，在問題的引導(dǎo)和支撐下，學(xué)生愿意為了解決問題而不斷地去思考、去分析、去探究，這能夠讓他們?cè)诮鉀Q問題過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己思維能力的有效鍛煉，從而讓自己具備更強(qiáng)的思維水平，從而完成對(duì)問題的理解和解決。所以說做好對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠鍛煉他們的思維能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的求知能力

對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生求職能力的重要方式。因?yàn)?，知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就起源于問題，正是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，才會(huì)產(chǎn)生問題。教師對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠給予他們更為主觀的動(dòng)力去讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)未知事物的探究，這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，為他們的全面素質(zhì)發(fā)展帶來幫助。

三、 小學(xué)語文課堂問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一） 導(dǎo)入階段的情境設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)

課堂導(dǎo)入是非常重要的教學(xué)階段，其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)，就需要在課堂導(dǎo)入階段多下功夫，來完成具有引導(dǎo)性、針對(duì)性的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如在進(jìn)行《四個(gè)太陽》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入階段先與學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)，問他們“世界上有幾個(gè)太陽？”，學(xué)生回答完畢后，教師引入課文標(biāo)題，“我們今天學(xué)習(xí)的課文名稱叫《四個(gè)太陽》，可生活中明明只有一個(gè)太陽，那這四個(gè)太陽到底是怎么回事呢？讓我們一起通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，來一探究竟！”在教師的語言引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)隨著教師的思維進(jìn)行思考，并通過四個(gè)太陽與一個(gè)太陽之間的差別，來產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)四個(gè)太陽產(chǎn)生疑問，并希望通過探究來解決自己的疑問，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來幫助。

（二） 教學(xué)階段的思維引導(dǎo)，促動(dòng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題

課堂教學(xué)階段是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要階段，在這一環(huán)節(jié)中教師可以通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，來促動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出學(xué)習(xí)問題，在實(shí)現(xiàn)對(duì)他們問題意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果進(jìn)步。例如在進(jìn)行《兩小兒辯日》的課文學(xué)習(xí)過程中，教師就可以在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的判斷，來進(jìn)行站隊(duì)，然后將班級(jí)學(xué)生分成“早上的太陽離我們更遠(yuǎn)”“中午的太陽離我們更遠(yuǎn)”兩個(gè)隊(duì)伍，讓他們進(jìn)行辯論，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思辨能力的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題為什么兩個(gè)小孩會(huì)說孔子：“孰為汝多知乎？”孔子的行為教給了我們什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解和分析，來進(jìn)行思考，最終得出孔子“知之為知之，不知為不知”的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三） 作業(yè)階段的問題布置，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題動(dòng)力

作業(yè)階段是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵階段，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性、針對(duì)性的內(nèi)容，來完成對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力，為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。例如在完成《火燒云》的課文學(xué)習(xí)后，教師就要求學(xué)生在最近一周都要回家觀察傍晚是否會(huì)有火燒云，并完成對(duì)“火燒云是什么樣的？”“為什么有的時(shí)候有火燒云，有的時(shí)候沒有說少云？”等問題的解答。讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行火燒云這一自然現(xiàn)象的研究，以此來提高學(xué)生對(duì)于自然的認(rèn)知能力，并促進(jìn)他們對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)步，還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)帶來幫助。在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們問題意識(shí)的調(diào)動(dòng)，教師一定要做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求的研究，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)，帶給他們足夠的探究動(dòng)力，從而為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升帶來幫助，也為學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和探究能力提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史慧榮.學(xué)患無疑——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2016（05）：31-34.

作者簡介：

張燕，江西省南昌市，安義縣龍津?qū)W校。