任務式教學法在中職電子電工課中的應用

葉新祿

【摘 要】本文以中職電子電工課為例，在分析任務式教學法內涵、特征和實施困境的基礎上，從三方面入手分析中職電子電工課中任務式教學法的實施路徑，以期提高教學質量。

【關鍵詞】中職教育 電子電工課 任務式教學法 實施路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0113-02

隨著我國現(xiàn)代化教育改革的深入推進，各種教學方法不斷涌現(xiàn)，并被廣泛應用于各級院校教育教學實踐中，有效拓展了改革空間，提高了教學質量。而任務式教學法，或者說，任務驅動式教學法就是其中極具代表性的教學法之一。但就現(xiàn)狀來講，因受各種因素制約，許多中職教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，普遍存在重理論輕實踐、重結果輕過程的問題。課堂氛圍沉悶，師生互動缺失，教學效果低下，對中職生專業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成帶來負面影響。因此，以中職電子電工課為切入點，深入探討中職電子電工課中任務式教學法的實施路徑，對明確中職教育教學改革方向，提高專業(yè)教學質量，都具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導價值。

一、任務式教學法的內涵和特征

任務式教學法是一種以建構主義學習理論為核心支撐的現(xiàn)代化教學方法，強調緊緊圍繞任務設計教法和學法，為學生創(chuàng)設生動形象、開放多元的教學情境。在學生自主學習的過程中借助具體任務來完成教學目標，能夠最大限度地還原學生課堂主體性，并在師生多維互動中解決問題，最終促進學生全面發(fā)展。

任務式教學法就是教師圍繞具體任務創(chuàng)設相關情境，讓學生在興趣和動機的驅使下，自主完成任務。也就是說，任務式教學法主要由教師、任務和學生三大核心要素構成，其實施也是三大要素的相互作用過程，由此形成了以教師為主導、任務為主線、學生為主體的基本特征。具體來講，任務式教學法的應用可分為四個步驟，包括設計任務、創(chuàng)設情境、制定學習方法和完成效果評價。

二、中職電子電工課中任務式教學法的實施困境

近年來，雖然任務式教學法在中職電子電工課中的應用取得了一定成效，但由于教學理念、教學環(huán)境和教學體制等方面的局限，在實際實施過程中依然存在許多問題，并集中體現(xiàn)在以下三方面：

（一）單向灌輸嚴重，師生互動缺失。雖然任務式教學法對于解決中職電子電工課中學生參與不積極、自主學習意識淡薄的問題有較好效果，但這種教學方法在實際應用中還是存在較大的局限和困境。尤其是由于教師主觀思想的原因，教師在課堂活動中多以單向硬性灌輸為主，缺乏基本的師生互動與交流。中職生的學習行為必須要在自愿參與的前提下，其認知、思維才能得到有效發(fā)展，任務式教學法才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢、作用。

（二）教學目標不合理，教學方法單一。在中職電子電工課教學中，許多教師在制訂任務目標時不夠科學，存在扁平化問題，所采取的教學方法也相對刻板單一，所有專業(yè)都“一刀切”地使用相同的教學模式，靈活性和適用性不強。另外，教師在對教學效果進行評價時，過于看重成績的重要性，缺乏對過程信息的搜集，評價方式不夠全面和開放。

（三）情感教育不夠，核心素養(yǎng)缺位。在中職電子電工課中，許多教師在運用任務式教學法時，過于強調知識目標的達成，忽略了學生專業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是對學生情感態(tài)度、價值觀念方面沒有引起足夠重視。這樣造成中職電子電工課情感教育缺失，最終制約了任務式教學法的應用效果。

三、中職電子電工課中任務式教學法的實施路徑

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣。中職電子電工課上，普遍存在教師講解辛苦、學生學習吃力的問題，甚至有的學生完全聽不進去，教學效果十分低下。對此，教師要緊緊圍繞相關主題任務，利用信息化技術創(chuàng)新教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行“安全用電和節(jié)約用電”教學時，如果按照傳統(tǒng)教學模式單純地進行理論講解，那么學生很難聽進去，但其中的許多知識在生活中非常有用。比如，如何正確用電，如何解決不安全用電問題，如何強化用電環(huán)保意識等。對此，筆者根據(jù)教學內容，選擇利用任務式教學由學生自主完成學習。課前，筆者在班級微信群中上傳一段因不規(guī)范用電引發(fā)嚴重火災事故的視頻，讓學生充分意識到安全用電的重要性。課上，筆者創(chuàng)設工廠流水線作業(yè)的情境，并還原操作員因誤解電路造成元器件損壞的過程。此時所有學生的興趣都被調動起來，開始不由自主地進行討論。筆者順勢提出“安全用電和節(jié)約用電”的主題任務，然后引導學生思考和分析，并細化子任務。課下，筆者要求學生以小組為單位，結合課上討論結果展開校內調查，然后將其匯集為數(shù)據(jù)、視頻等研究成果。因此，不僅有效培養(yǎng)和提高學生的實踐能力，而且強化了學生的安全用電和節(jié)約用電意識，促進學生專業(yè)核心素養(yǎng)的形成。

（二）注重合作探究，增進多維互動。在中職電子電工課上，教師要多組織并開展合作式、探究式學習，以增進師生之間的多維互動，優(yōu)化課堂結構，提高教學質量。在“安全用電和節(jié)約用電”的教學時，雖然已經(jīng)完成了帶電實操練習的實訓教學，但依然有學生對安全和節(jié)約兩個關鍵詞的認識不夠；雖沒有發(fā)生損壞設備的情況，但也存在重大安全隱患。為此，在設計任務時，為了強化學生安全用電和節(jié)約用電意識，筆者事先與后勤部門取得聯(lián)系，在征得相關管理人員同意后，將學校變電房和控制室作為研究對象，要求學生以小組為單位，根據(jù)設定的子任務展開合作調查和研究。如，有的學生負責收集整理資料，有的學生負責調查變電房，有的學生負責調查學校用電情況，有的學生負責分析調查結果，等等。最后在規(guī)定的時間內上交數(shù)據(jù)分析、文字報告、視頻照片等成果。在此過程中，筆者適時提供指導和幫助，引導學生快速高效地完成任務，在師生多維互動中達成預期目標。

（三）加強實踐應用，提高綜合素養(yǎng)。在中職電子電工課上，教師要緊緊圍繞實用性這一根本要求，重點培養(yǎng)中職生的實踐能力和社會適應能力，以提高他們未來就業(yè)的競爭力。新時代，知識技術更新速度非常快，新技術層出不窮，尤其是電子電工領域更是如此。這些新技術不僅能夠有效激發(fā)學生興趣，而且也是現(xiàn)代企業(yè)需要的內容。因此教師在設計教學任務時，要進行合理篩選，有意識地凸顯這些技術的實用性。中職電子電工課本具有較強的實用性，教師更需要利用各種有效渠道多了解行業(yè)最新動態(tài)，以彌補教材內容滯后性的不足，進而提高任務式教學法的應用效果。例如，在中職電子電工課程中有一章“聲光控制電路”的內容，但教材編排得相對混亂，條理性不強，且要求學生制作電路板。但就筆者所知，現(xiàn)代企業(yè)使用的電路板都是外包，根本不需要制作，只要外包公司不變那么其產(chǎn)品標準就不會變，為此筆者對教材內容做出適當刪減。此外，企業(yè)普遍要求技術人員具備較高的工作效率和工作質量，這就要求學生懂得精準區(qū)分和檢測元器件。為此筆者在課上引入企業(yè)流水線操作標準，并依此對學生任務完成情況進行評價，以有效提高學生的應用能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在中職電子電工教學中，教師要在明確任務式教學法內涵、特征和實施困境的基礎上，采取針對性措施對教學進行改進和優(yōu)化。創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣，注重合作探究，增進多維互動，加強實踐應用，提高綜合素養(yǎng)。只有如此，才能使任務式教學法在中職電子電工課中得到高效應用，才能全面提高中職電子電工教學的質量和效果。

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（責編 盧建龍）