新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活力的探索和研究

摘要：現(xiàn)階段，我國的小學(xué)課堂教育是新課程下的重點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)為一門較為邊緣化的課程，在對(duì)其展開教育的時(shí)候，很少受到重視，同時(shí)這也就直接導(dǎo)致了課堂教育效果一直不理想。隨著現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的不斷提升，很多學(xué)校開始逐漸重視起了對(duì)小學(xué)科學(xué)的教育，本文針對(duì)新課程背景下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活力進(jìn)行了探索以及研究，希望對(duì)我國的小學(xué)教育可以起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程背景下；小學(xué)科學(xué)；課堂教育活力；探索與研究

小學(xué)科學(xué)教育是素質(zhì)教育當(dāng)中的重點(diǎn)組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及好奇心。本文對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育進(jìn)行了探索以及研究，并且對(duì)其涉及的主要問題進(jìn)行了分析，并且給出了相應(yīng)的解決方案，從而更好地促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。本文對(duì)新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活力進(jìn)行了探索和研究。

一、 現(xiàn)階段我國小學(xué)科學(xué)教育存在的不足

（一） 課堂的提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)存在不足

對(duì)于小學(xué)生的課堂教育而言，提問是較為有效地促進(jìn)學(xué)生理解記憶的方式，之一，在小學(xué)課堂教育當(dāng)中往往能夠取得較為理想的效果，但是對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育的課堂來說，在實(shí)際教學(xué)工作展開的時(shí)候，經(jīng)常將提問的過程當(dāng)成問題化教學(xué)的過程，這樣會(huì)使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生為了應(yīng)付提問而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，這樣一來，教師就在很大程度上忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)的過程變得被動(dòng)了。也就是說，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往將自己的問題代替了學(xué)生的問題，應(yīng)該給學(xué)生舉手提問的機(jī)會(huì)，這樣才能使教育的主觀意識(shí)得到滿足。

（二） 小學(xué)科學(xué)課堂的教育缺乏師生之間的互動(dòng)與交流

一般情況下，小學(xué)生都比較懼怕教師，在及進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，師生之間良好的互動(dòng)以及溝通是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)展開的時(shí)候，很多的學(xué)生與教師之間還存在著一定的隔閡，甚至使師生之間原有的互動(dòng)被功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)所代替，很多的教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，知識(shí)以為的進(jìn)行主觀講解，對(duì)于學(xué)生的掌握程度并沒有詳細(xì)的了解，這也就在很大程度上導(dǎo)致了教育效果的不理想。很多教師還會(huì)采用一講到底的方式來進(jìn)行。通常情況下，教師還會(huì)設(shè)立一種帶有問題性質(zhì)的教學(xué)方式，即在教學(xué)的過程中，提出一系列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以此來提升學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度，但是這些問題往往只需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，并沒有深究其內(nèi)在的原因，這樣提問的形式很難起到加強(qiáng)理解以及記憶的效果，以為這種回答并不需要通過思考，教師也往往為了可以提問更多的學(xué)生從而將問題進(jìn)行簡化，從而也導(dǎo)致了教學(xué)效果并不理想。

（三） 在一定程度上忽視了學(xué)生在教育過程中的主體性

對(duì)于學(xué)生而言，在教育的過程中，所處的位置是非常重要的，是教育活動(dòng)的主體，最為小學(xué)生而言，大多數(shù)在學(xué)習(xí)上缺少自控能力，教師在對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅要注意對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，也應(yīng)該充分關(guān)注到學(xué)生的主體性，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在有所了解。一般情況下，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常要由教師或者是學(xué)生家長來進(jìn)行監(jiān)督才能完成，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生取法自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，主要起到的是引導(dǎo)性的作用，教師要充分利用自身這一作用。很多教師僅僅是將學(xué)習(xí)看做開始一種對(duì)于固定問題的解答，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，由于教師并沒有將教學(xué)的過程當(dāng)做是追求形式物的發(fā)展以及演變的過程，這就導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常要對(duì)講過的課程進(jìn)行多次的重復(fù)，主要因?yàn)榻處熢谥v解的時(shí)候是針對(duì)問題來進(jìn)行講解的，而并沒有針對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行講解。

二、 解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中具體問題的基本策略

（一） 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)有效的體溫

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教育來說，教師課堂上的提問是與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的好時(shí)候，有效的提問互動(dòng)可以在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于有效教學(xué)問題的設(shè)置來說，可以在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要注意對(duì)課堂氛圍的把握，同時(shí)還要秉持著開放性的原則，不能僅僅讓學(xué)生回答是或者不是，要使其對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，教師應(yīng)該通過所設(shè)置的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程以及知識(shí)的深思。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多的問題，教師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，并且要將課堂留有學(xué)生提問題的時(shí)間，教師應(yīng)該選擇其中最具代表性的進(jìn)行針對(duì)性地講解，在講解的過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)，這樣可以在很大程度上起到鍛煉學(xué)生自主能力的作用。

（二） 增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)生來說，好奇心較強(qiáng)，并且喜歡活動(dòng)和交流，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該緊緊把握住這一要點(diǎn)，處理要促進(jìn)師生之間的交流之外，還要促進(jìn)學(xué)生之間的互相討論，教師應(yīng)該有目的的促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅可以促進(jìn)其相互進(jìn)步，同時(shí)，還可以在很大程度上了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育的過程中，教師可以采取分組名學(xué)習(xí)的方法來展開教育，在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排，不能將成績較好的學(xué)生全部放在一組，要使每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為均勻，這樣一來，使小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生榮譽(yù)感，成績差的學(xué)生也會(huì)開始努力學(xué)習(xí)，成績好的學(xué)生為了小組的榮譽(yù)感，會(huì)積極幫助成績落后的學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量有整體的進(jìn)步。除此之外，教師還要在學(xué)生們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時(shí)候起到引導(dǎo)者的作用，要積極與各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)，并且了解其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在發(fā)現(xiàn)小組之間出現(xiàn)意見分歧的時(shí)候，教師不要忙于糾正，要在一旁進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解學(xué)生的問題出在哪里，當(dāng)討論結(jié)束之后，教師要針對(duì)學(xué)生在討論當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)的解析，并且加以糾正，這樣一來，可以在很大程度上降低學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)同樣的問題，從而引導(dǎo)了學(xué)生正確分析問題的思路，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)觀念，從而促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。

（三） 充分注重其學(xué)生的主體性原則

教師在進(jìn)行課堂教育的過程中，要注意以學(xué)生為教育活動(dòng)當(dāng)中的主體，教育主要服務(wù)能的是學(xué)生，因此，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，要注意起到一定的作用，而不是一味地灌輸式教育，這種教育方法不會(huì)起到理想的教育教學(xué)的效果，教師應(yīng)該為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行出發(fā)，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這是教學(xué)過程中非常重要的一點(diǎn)。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極掌握學(xué)生所認(rèn)為的難點(diǎn)，并且其進(jìn)行針對(duì)性的講解，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生是課堂主體的原則得到充分的體現(xiàn)，教師要以一個(gè)課堂參與者的角度對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，以平等的姿態(tài)展開教育，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。

三、 結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活力進(jìn)行了探索和研究，筆者根據(jù)現(xiàn)階段教育的實(shí)際情況以及自身工作經(jīng)驗(yàn)，給出了自己的看法與觀點(diǎn)，希望對(duì)我國小學(xué)生的科學(xué)教育工作的展開起到一定的幫助。

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作者簡介：

達(dá)娃她姆，四川省甘孜州，四川省甘孜州石渠縣洛須片區(qū)寄宿制學(xué)校。