大學(xué)英語課堂糾錯方式對教師教學(xué)效果的影響

李小霞 佘雅婧

【摘要】本研究關(guān)注獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的主要錯誤類型及老師使用頻率較高的糾錯反饋方式，在此基礎(chǔ)上探究英語專業(yè)課堂糾錯反饋方式與教師的課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課堂糾錯方式對教師課堂效果有重要的影響，恰當(dāng)?shù)募m錯方式能構(gòu)建和諧愉快的課堂，極大地提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

【關(guān)鍵詞】錯誤類型 糾錯方式 課堂教學(xué)效果

【基金項目】2017年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃“英語教師課堂糾錯反饋方式對教師教學(xué)效果與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響研究” （編號：20158794）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0103-01

語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得一門外語的過程中不可避免地會犯這樣或那樣的錯誤，因此大學(xué)英語課堂中常常是語言學(xué)習(xí)者出錯的常規(guī)場所，犯錯之后，英語教師會對學(xué)習(xí)者所犯的錯誤進(jìn)行糾正，糾正的方式多種多樣，不同的教師會使用他們認(rèn)為有效的方式對學(xué)習(xí)者的錯誤予以糾正，不同的糾錯方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，也會對老師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

一、課堂糾錯反饋方式相關(guān)研究

二十世紀(jì)五十年代，語言研究者就開始了對二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的錯誤給予糾正方面的研究。中西方語言研究專家和學(xué)者對這一現(xiàn)象進(jìn)行了大量描寫性研究。

西方學(xué)者主要從對于糾錯的態(tài)度、錯誤的類型、教師糾錯的領(lǐng)域、糾錯的方式以及糾錯方式對學(xué)生的影響等方面對教師的糾錯行為進(jìn)行了研究。在西方，學(xué)者們對于糾錯的態(tài)度看法不一。Littlewood（1981）指出語言的流利性比準(zhǔn)確性重要。Krashen & Terrell（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)者沒必要糾錯，隨著學(xué)習(xí)的深入，錯誤能自然而然地被克服。另一部分研究者認(rèn)為有必要糾正學(xué)生的錯誤。例如，“錯誤不糾正會導(dǎo)致石化，所以一旦出現(xiàn)錯誤就要及時糾正”（Skinner，1957）。James（2001）認(rèn)為糾錯不僅是必要的，也會是有效的。Cathcart & Olsen（1976）認(rèn)為教師應(yīng)該高度重視語音錯誤。

國內(nèi)學(xué)者也對糾錯方式進(jìn)行了很多研究。以下學(xué)者的研究頗具代表性高紅（1998），胡意之（1999），唐潔儀（2003），李冬梅（2008）和施光（2005）等研究者從教師的角度對課堂糾錯進(jìn)行了研究。教師作為糾錯主體得到廣泛認(rèn)可，并認(rèn)為教師的糾錯行為對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。肖熙妍（2004）認(rèn)為教師和學(xué)生都對糾錯態(tài)度持肯定態(tài)度，而且態(tài)度非常積極。郭萍萍（2010）指出可以從教師對待錯誤的態(tài)度與反饋方式以及學(xué)生需求的對比入手，尋求一種更為有效的糾錯方法。王樂樂（2012）還關(guān)注了面子問題對教師課堂糾錯的影響。很多學(xué)者認(rèn)同不同的糾錯方式對學(xué)生會產(chǎn)生不同的影響。國內(nèi)學(xué)者對糾錯方式的研究雖然起步相對較晚，但研究成果也會越來越多。

二、錯誤的主要類型和英語課堂糾錯方式的種類

研究者從不同視角，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對錯誤的類型和教師的糾錯領(lǐng)域進(jìn)行了研究。Gaskill（1980）將錯誤分為四類：“形態(tài)錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤和句法錯誤”。Dulay和Krashen（1982）從評價的角度將錯誤分為“全局性錯誤和局部性錯誤”。研究者認(rèn)為根據(jù)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，錯誤可以分為語音錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤、句法錯誤、語體錯誤。

第二語言研究者對英語課堂糾錯方式進(jìn)行了不同的分類。Scrivene（1994）將常用的糾錯方式分為“直接告之，面部表情，配合表情的動作，手指示意，重述錯誤語句，提問”六類。Lyster & Ranta（1997）將糾錯方式分為顯性糾錯、重復(fù)、要求澄清、元語言反饋、啟發(fā)式反饋和重述。Vigil & Oller則分為認(rèn)知反饋和情感反饋兩類。由于研究的視域不同，所以研究者的分類也有差異。不同的糾錯方式對學(xué)生的影響不同，它引起了教師反饋和接納問題。Lyster（1988）研究顯示形式協(xié)商更能引起學(xué)生的自我糾正。學(xué)生對于形式協(xié)商也特別鐘愛，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、不同糾錯方式對教師教學(xué)效果的影響

研究者分別對學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查問卷和訪談。對學(xué)生的調(diào)查問卷主要是調(diào)查學(xué)生對錯誤的態(tài)度和他們對教師課堂糾錯方式的期待，以及他們在被糾錯之后的心理感受。參加此次調(diào)查問卷的學(xué)生為中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院英語專業(yè)2015級本科生，年齡在18歲至20歲之間，總共發(fā)放61份學(xué)生調(diào)查問卷，收回有效問卷60份，1份無效問卷。參加此次訪談的老師為中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院英語專業(yè)教師，總共8人，均為中國女性教師，主要調(diào)查老師在課堂上使用的糾錯方式。本文主要關(guān)注不同糾錯方式對教師教學(xué)效果的影響，根據(jù)此次對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷結(jié)果，現(xiàn)將糾錯方式對教師教學(xué)效果的影響總結(jié)如下：

直接告知方式有利于學(xué)生直觀認(rèn)識到自己的錯誤，但有時會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。從收回的60份調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，80%的同學(xué)不希望老師在課堂上直接指出自己的錯誤，主要原因是他們覺得在眾多同學(xué)面前被指出犯錯，心理上難以接受甚至是覺得受到了打擊，不利于學(xué)習(xí)自信心的建立。20%的同學(xué)可以接受老師直截了當(dāng)?shù)刂赋鲎约旱腻e誤，據(jù)老師觀察，這部分同學(xué)平時大都性格開朗，為人熱情，積極參與課堂討論，和老師溝通頻繁的學(xué)生。其中一位老師的調(diào)查問卷里寫到了她的親身經(jīng)歷。有一次，她在班上直接指出某女生的發(fā)音問題，并反復(fù)教她糾正，結(jié)果該女生當(dāng)場滿臉通紅，最后竟然哭了，使得課堂氣氛一度非常尷尬，該老師不得不停下授課任務(wù)，勸慰鼓勵該女同學(xué)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直接告知方式糾錯效果明顯，能讓學(xué)生馬上意識到錯誤，但對老師的課堂教學(xué)效果并無顯示出很大的促進(jìn)作用。

與直接告知相比，面部表情和手指示意更容易為學(xué)生所接受。調(diào)查分析的結(jié)果顯示85%的同學(xué)能接受老師通過面部表情和手指示意等隱性方式提示他們犯錯。非語言的糾錯方式能讓學(xué)生意識到自己犯了某種錯誤，事實上，在老師的提示下，學(xué)生能很快意識到自己所犯的語言錯誤并能及時改正，在此時，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿源藖砑訌?qiáng)學(xué)生對某個知識點的掌握，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而且有利于老師順利開展課堂教學(xué)，按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生認(rèn)為重述錯誤語句是最含蓄也是最受學(xué)生歡迎的糾錯方式。調(diào)查結(jié)果顯示99%的同學(xué)希望老師用重述錯誤語句的方式來糾正自己的語言錯誤，只有1%的同學(xué)表示，有時候老師通過重述錯誤語句的方式來糾正錯誤，但是他們意識不到自己的錯誤所在，這部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)相對薄弱。學(xué)生認(rèn)為重述錯誤的糾錯方式有利于建立良好的師生關(guān)系，建立和諧課堂，創(chuàng)建輕松快樂的課堂氣氛，是一種雙贏的方式。

教師采用何種糾錯方式受多種因素的影響，比如教師性別、教師年齡、學(xué)生性別、學(xué)生年齡、學(xué)生性格、學(xué)生英語水平等因素。直接告知、面部表情、手指示意等方式是低年級老師常用的糾錯方式，而重述錯誤等啟發(fā)式反饋方式是高年級老師常用的糾錯方式。不管何種糾錯方式都會直接或間接地影響教師的課堂教學(xué)效果。

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