工匠精神融入高職思政課教學(xué)的可行性與必要性

王崇峰

摘 要：高職院校工匠精神的培養(yǎng)要求高職思想政治教育工作者及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神為重點(diǎn)。高等職業(yè)教育教學(xué)改革這不僅需要?jiǎng)?chuàng)新高職思想政治理論課的課程體系，而且需要基于工匠精神來(lái)促進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)。本文主要就工匠精神融入高職思政課教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職思政 課程改革

一、以工匠精神為引領(lǐng)創(chuàng)新高職思政課的課程體系

1.工匠精神引導(dǎo)下的高職思政課的課程目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育與研究型大學(xué)的本科教育存在一定的差異。課程的定位應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)自身的特點(diǎn)，更貼近現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，努力滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。在工匠養(yǎng)成教育的社會(huì)共識(shí)背景下，高職思想政治理論課的課程目標(biāo)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才是課程目標(biāo)改革的新方向。只有這樣，高職思想政治理論課教學(xué)才會(huì)更有效。課程具有時(shí)效性和針對(duì)性，課程目標(biāo)不存在缺位或錯(cuò)位。[1]

2.工匠精神教育的基礎(chǔ)上發(fā)展課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，很少有學(xué)校把工匠精神教育納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在未來(lái)的思想政治課教學(xué)中，可以將工匠精神的教學(xué)和培養(yǎng)融入到主干課程的教學(xué)中，要求教師在教學(xué)中貫徹有關(guān)工匠精神教育的相關(guān)內(nèi)容。專題教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為工匠精神。養(yǎng)成教育已成為一種正常的行動(dòng)意識(shí)，而不是口號(hào)。[2]

3.工匠精神教育為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

工匠的精神是什么，什么是傳統(tǒng)工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵，為什么要提倡全社會(huì)的工匠精神，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神等等，這些問(wèn)題還沒(méi)有被社會(huì)各界、企業(yè)甚至職業(yè)院校和高職學(xué)生自身所認(rèn)識(shí)，所以各級(jí)各類職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，把工匠技能人才培養(yǎng)作為未來(lái)高職院校的出路之一，從人力和財(cái)力方面加大投入，鼓勵(lì)思想政治課教師建設(shè)心理教育對(duì)高職院校工匠的閱讀，加強(qiáng)相關(guān)教育教學(xué)資源的建設(shè)。除了對(duì)工匠精神的意義、價(jià)值和意義等理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析外，工匠的精神解讀還應(yīng)選擇古今優(yōu)秀工匠的故事，編纂精神寶庫(kù)。豐富了相關(guān)的教學(xué)資源，提高了圖書(shū)的可讀性和可信度。

二、基于工匠精神培養(yǎng)的高職思政課教育教學(xué)必要性和可行性措施

1.以工匠精神為核心，構(gòu)建高職院校工匠的特色

高職院校工匠班可以穿插于主干課程中，也可以通過(guò)選修課開(kāi)設(shè)。思想政治教師可以依靠工匠精神的解讀，將一些工匠的理論分為幾個(gè)模塊，并通過(guò)專題和項(xiàng)目教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。首先，我們要把工匠的精神灌輸給學(xué)生。在對(duì)工匠精神的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)解釋了工匠時(shí)刻掌握技藝的故事，以期提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在每一個(gè)課堂教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生正確理解自己的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)可的基礎(chǔ)上熱愛(ài)自己的專業(yè)，然后使學(xué)生愿意從事或甚至專注于他們的專業(yè)。

2.以工匠精神為主題，構(gòu)建高職院校思想政治理論課教學(xué)新模式

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，除了在高職院校開(kāi)設(shè)特色工匠課堂外，還應(yīng)充分利用高職思想政治課的實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)有的高職思想政治課雖然安排了實(shí)踐性教學(xué)，但往往只是一種過(guò)去時(shí)，更重要的是，它根本沒(méi)有安排實(shí)踐性教學(xué)。高職院校思想政治教育部門必須首先由黨委書(shū)記領(lǐng)導(dǎo)，提高高職教育實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，學(xué)校應(yīng)從財(cái)物屬性等方面對(duì)思想政治課給予一定的支持，通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式切實(shí)把思政實(shí)踐課盤活。高職院校應(yīng)努力與市、縣的知名企業(yè)建立聯(lián)系，使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)和工廠，參觀工匠的技術(shù)成果，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)優(yōu)秀成果和產(chǎn)品的自豪感，從而把“匠心”的培養(yǎng)變成一種行動(dòng)上的自覺(jué)。不定期地邀請(qǐng)各行各業(yè)的優(yōu)秀工匠走進(jìn)高職思政課堂，向?qū)W生講述他們的奮斗故事，與學(xué)生分享他們堅(jiān)守技藝、執(zhí)著專注、永不放棄的工匠精神。

3.從媒體時(shí)代精心打造工匠精神

手機(jī)微課已經(jīng)成為媒體時(shí)代學(xué)生日常生活中不可缺少的一部分。學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道越來(lái)越方便，現(xiàn)有的思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)明顯落后。學(xué)生們知道學(xué)生知道不認(rèn)識(shí)的學(xué)生也知道。這導(dǎo)致了高職院校思想政治理論課教學(xué)的尷尬。在高職生的工匠精神教育過(guò)程中，我們可以充分利用智能手機(jī)的靈活功能，打造手機(jī)微課堂。這實(shí)際就是一種線上的自主學(xué)習(xí)，是線下課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，但手機(jī)微課堂需要思政課教師精心打造。思想政治課教師應(yīng)以班級(jí)為單位設(shè)置班級(jí)教學(xué)微信或QQ群，精心準(zhǔn)備工匠精神或工匠面談或企業(yè)作風(fēng)的理論知識(shí)點(diǎn)，提前使用微課堂。課堂內(nèi)容回答問(wèn)題或?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)或撰寫(xiě)研究報(bào)告。這種方法可以有效地緩解高職院校思想政治課的缺失，或者受到學(xué)校財(cái)力的限制，不可能被工匠“帶出去”或把工匠“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的尷尬，部門應(yīng)高度重視工匠精神的培養(yǎng)，為手機(jī)微課堂的發(fā)展提供便利，并在工匠精神的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育部門和微觀教室的合作。為高職院校學(xué)生提供服務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能更加關(guān)注微課課堂，從而有意識(shí)地走進(jìn)學(xué)生，從而自覺(jué)去收看和關(guān)注相關(guān)內(nèi)容以達(dá)到教育的目的。

結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育不僅要教學(xué)生技能，還要錘煉和造就高職學(xué)生的品德。培養(yǎng)高職生的工匠精神，也是維護(hù)他們的道德修養(yǎng)。思想政治理論課是思想政治教育的主渠道和主陣地，要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高職院校工匠精神的任務(wù)，努力創(chuàng)新思想政治工作。

參考文獻(xiàn)

[1]羅海燕.用工匠精神打造思想政治理論課[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2018（03）：108-109.

[2]李孟瑞，楊云峰.系統(tǒng)論視角下高職院校培育工匠精神的實(shí)踐路徑[J].陜西教育（高教），2017（02）：74.