翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評

摘 要：隨著新課改的推出，翻轉課堂模式也展露出頭角，這是出現(xiàn)在大學英語教學中一種全新的創(chuàng)意性的學習模式，它進一步突破傳統(tǒng)，打破常規(guī)，將課堂學習氛圍變得濃烈，學習效果也有目共睹，與日俱增。那么本文將細細講述這種課堂的運行模式與實行效果。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語教學 敘述與評論

一、什么是翻轉課堂模式

翻轉課堂，即是突破傳統(tǒng)教學模式，讓學生在課堂外在家完成知識的學習，把課堂變成信息傳達，問題討論，知識運用的場所，以此來達到更高效的教學。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)涉及生活各個領域?；ヂ?lián)網(wǎng)加傳統(tǒng)行業(yè)也受到各界的重視。在學校英語課堂上計算機在翻轉課堂起著極其重要的作用，與此同時傳統(tǒng)課堂上的一些教學流程有了天翻地覆的變化。課堂成了學生的主場，以前傳統(tǒng)教學以教師為主角，學生是被動的接受者，如今大學英語課堂上老師與學生對換角度，打破舊制，也讓課堂教學效果日益提升。翻轉課堂教學的主要授課特點是利用視頻圖片實施教學，同時結合廣播電視教育，調動學生積極性，從此來達到學習效果的。在目前很多高校用了這種教學模式，效果十分不錯。[1]

二、翻轉課堂模式在大學英語教學中的敘述

翻轉課堂模式在課堂上的運用模式有多種。想要最有效的實施它，課堂教學應當有針對性，根據(jù)學生的學習狀況，興趣愛好，因人而異的進行準備工作。也要根據(jù)老師的教學資歷，教學特長等各方面情況考慮。那么以下是按照發(fā)展順序列舉的大學英語課堂教學的一般操作。[2]

1.課前準備，學生自學

翻轉課堂模式一個很大的特征就是學生提前自主學習，掌握知識，這個階段對后期課堂答疑解惑十分重要。學生可運用工具，借助互聯(lián)網(wǎng)+，自己查詢課堂所需資料進行自主學習，提前掌握知識在學習期間學生根據(jù)真實學習情況重難點，便于課堂與同學，老師有側重點的學習交流。利用互聯(lián)網(wǎng)可以是寬觀看視頻，聽英語教程也可以通過qq微信等溝通工具與老師學生溝通聯(lián)絡，共同制定學習目標，學習方向。這樣操作可以激發(fā)學生奮發(fā)向上的動力，同時也起著一個監(jiān)督糾正的作用。需要注意強調的是將重難點用本子記下，便于后期的鞏固學習。

第二個是老師提前準備好創(chuàng)新，有特色的課件，同樣可以利用微視頻或者聽力故事來引入開篇課堂。這是一堂課的主持策劃師，擁有一份精美有效，課件設計，讓學生通過觀看視頻學習等可以針對學習，自主學習時遇到的問題，疑惑，提前做好準備，從而提升課堂教學效率，提升學生參與課堂的興趣和積極性。最好還可以每堂課設置一個主題，例如人物評說，勵志演講的，結合課文特色，突出主題的鮮明性，同時科技設計也要以學生為主體，旨在分析教學內容，避免課堂枯燥，提升學生興趣。課前預習這個形式是值得作用的，老師也可以節(jié)約大量時間，從而去進行重難點的講解。

2.課堂互動，加強交流

就課前自主學習情況開設討論組，先讓學生內部自己解決一些問題，這樣學生對問題的認識，才能夠深刻。在大學英語課堂上盡量要求學生用英語交談和說話。久而久之，學生養(yǎng)成習慣，才能在英語學習各方面有很大的提升。在課堂學生自主討論環(huán)節(jié)老師也不能閑著，最好四處走動，觀察學生討論情況，這樣也可以及時解決現(xiàn)場的一些難題。

學生自制討論結束，老師在全班面前咱開答疑解惑的環(huán)節(jié)也支持學生主動提問，用英語提問。另外，回答問題環(huán)節(jié)應針對全班而言，全面考慮學生英語情況。多多照顧同學的情緒，鼓勵英語學習欠佳的同學回答問題。將全班英語成績的提升，作為最終最重要的目標。

3.課后練習，復習鞏固

翻轉課堂模式，針對課后也有一些要求。老師可根據(jù)學習情況制定一些課和課后作業(yè)，例如。制作視頻，視頻配音和用互聯(lián)網(wǎng)下達作業(yè)撰寫的任務。據(jù)真實案例的分析，通過視頻制作，配音等方式布置英語作業(yè)，可大大提升大學生學習英語的興趣。因為它相比較于傳統(tǒng)傳作業(yè)來講，多了新元素，多了趣味性，同時還可鍛煉學生寫作，閱讀，口語，翻譯等各方面能力的提升。

三、翻轉課堂模式在大學英語課堂上的可操作性

1.教師方面的可行性

首先，大學老師本身所擁有比叫好的資歷，這意味著面對新課改大學英語教學的翻轉課堂模式老師有積極的態(tài)度，創(chuàng)新的意識去改進和跟進潮流。其次，大學老師思想前衛(wèi)，在互聯(lián)網(wǎng)科技技術方面學習能力強，能使翻轉課堂模式簡單輕而易舉地實行，還有大學互聯(lián)網(wǎng)計算機的使用可以大量減輕老師的工作量，可以更少的批改作業(yè)。因此，翻轉課堂模式也受到大學老師的青睞，那翻轉課堂模式也具有超強的可操作性了。

2.學生方面的可行性。

首先，在經(jīng)過十幾年的學習，大學生已具備較強的學習能力。年齡的增長，也許他們越來越成熟了，他們也愿意通過自主學習，實現(xiàn)自我。每個學生也有不一樣的學習進度。通過自主學習，他們可以根據(jù)自己的學習狀況，自己先充電，把自己會的地方加強印象，不會的積累求問，始終保持一顆這樣的求知心。另外，大學生在大學里都有競爭意識，自信心會驅使他們努力學習，他們愿意主動跟同學進行交流，展現(xiàn)自己的英語綜合運用能力。綜上，學生對翻轉課堂模式的積極性和自主性，更讓翻轉課堂模式具有了可實

施性。

3.教學環(huán)境方面的可行性

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，科技發(fā)展也有所突破。各大高校硬件設施更加完善，多媒體基本普及所有教室，無線網(wǎng)絡覆蓋全校。在此信息化程度很高環(huán)境下，學生可免費使用共享資源，查詢感興趣和不懂的信息，這極大地提升的學生和教師的積極性，那么翻轉課堂模式改革也更可實施。

結語

綜上翻轉課堂模式的實施，在各方面都具有較強的可實施性。而縱觀整個翻轉課堂的流程，可以得出這種教學模式十分的科學，受到政府，社會的支持，也得到老師和同學的青睞?？梢钥闯?，施行翻轉課堂模式在英語課堂教學的現(xiàn)實條件十分有利，高效完善的信息化水平也是翻轉課堂模式不可或缺的基礎條件，翻轉課堂的全面實行普及只是時間的問題。

參考文獻

[1]於丹丹.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2018（3）.

[2]雷晶.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用的可行性探討[J].英語廣場，2018（2）.

作者簡介

田丹丹（1980.11—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，研究方向：外語教學理論與實踐。