探討小學(xué)語文閱讀與寫作的整合教學(xué)

摘 要：眾所周知，在語文學(xué)習(xí)的教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的聽、寫、讀、說等能力都是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其中聽、說、讀都是可以通過各種有趣而又生動(dòng)的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是寫作的學(xué)習(xí)方法卻少之又少。而在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，閱讀是最為重要的一個(gè)步驟，也是整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。學(xué)生只有通過大量的閱讀，來擴(kuò)充詞匯量、知識量，學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀作家的寫作技巧，這樣才能提高他們自身的寫作水平，從而提升語文綜合水平。因此，如何將語文閱讀教學(xué)與寫作綜合教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，成為了當(dāng)代教師的重任。本文就小學(xué)語文閱讀與寫作的的整合教學(xué)展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 整合教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀范圍不廣。小學(xué)生的日常閱讀書籍主要有課本和練習(xí)冊，少部分學(xué)生閱讀童話寓言書和名著。這樣的閱讀面似乎已經(jīng)很廣泛，但多集中于講故事敘道理，其他科普和日常生活類書籍就極為少見。教師應(yīng)當(dāng)開拓學(xué)生的眼界，多提供其他類型的基礎(chǔ)書籍。

學(xué)生閱讀不主動(dòng)。學(xué)生的閱讀基本上由教師和家長主導(dǎo)，自主性不強(qiáng)。一般來說，教師和家長讓學(xué)生看什么書學(xué)生就看什么書，給學(xué)生什么書就看什么書。老師和家長的閱讀教育有其正確引導(dǎo)的一方面，應(yīng)充分發(fā)揮指路明燈的作用，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我興趣，在合理的情況下多征求學(xué)生的選擇意見，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意愿。[1]

教學(xué)方法不科學(xué)。目前的課堂閱讀教學(xué)方法還是以教師講解為主，學(xué)生多半是聽講解和回答老師提出的問題。對學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法一點(diǎn)也沒有吸引力，學(xué)生的參與程度也不高。這種教學(xué)模式依舊是知識灌輸式，沒有向以學(xué)生為主的模式進(jìn)行足夠的改變。老師對文章的講解基本上是蘊(yùn)含道理的挖掘、修辭手法的使用、故事脈絡(luò)的梳理和人物的情感變化這幾個(gè)方面，然而對小學(xué)生來說，這幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)是相對枯燥乏味的，也需要有一定的天賦才能取得較好的成績。在語文教學(xué)的過程中，老師的講解和試卷上的考題對文章都存在一定程度的過分剖析。很多連作者都不知道有的情感和伏筆被拿出來讓學(xué)生分析，使學(xué)生無所適從，茫茫然不知所以。[2]

二、小學(xué)語文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的模式依然是模仿范文。由教師提供一篇范文，對范文進(jìn)行講解后便讓學(xué)生按照范文的框架填充內(nèi)容，一篇篇作文就此完成。這種模式雖然可以讓學(xué)生掌握一定的寫作流程和修辭方法，但也限制了學(xué)生天馬行空的想象力，寫出的作文更流于形式。

在寫作的教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫未全面同步培養(yǎng)，更注重的是讀和寫。但是，聽、說、讀、寫都是相輔相成的，如果其中的一兩項(xiàng)過于落后，一樣會(huì)影響其他幾項(xiàng)的進(jìn)步。所以，同步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展十分有必要。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作的整合教學(xué)

1.以學(xué)生為主體

小學(xué)生的年齡跨度較大、語言知識的積累量也在發(fā)生較為劇烈的變化。如果僅以教師本身的定位來教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就很難理解，基礎(chǔ)的知識很簡單，但在教學(xué)上也是最難的。在教導(dǎo)基礎(chǔ)知識的時(shí)候，設(shè)身處地的思考學(xué)生們更基礎(chǔ)的知識是什么，能否用他們已知或生活中常見的事情來教導(dǎo)，以此加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解并加以應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)寫作的初期階段，應(yīng)當(dāng)避免寫作形式化。學(xué)生打算怎么寫就讓他怎么寫，只要不是錯(cuò)字連篇、不合道理等問題就不必太過苛責(zé)。草原上的野馬馴服之后總是比畜養(yǎng)的馬跑得更快，這是因?yàn)橐榜R剛開始的時(shí)候有可供奔跑的無盡草原。完全沒有必要擔(dān)心小學(xué)生的作文寫起來會(huì)是無法馴服的野馬，眾多考試完全可以給這匹野馬套上一條又一條韁繩。小學(xué)生寫作的“草原”是不拘束，是教師對作文亮點(diǎn)的肯定。要讓學(xué)生在一開始就學(xué)會(huì)表達(dá)情感，而不是只會(huì)在狹窄的框架中拼湊語句。

2.生動(dòng)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

語言知識的提高在于日常的應(yīng)用和積累，僅靠課堂上老師的教學(xué)是不夠的。但是，課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要時(shí)間段，教學(xué)方法是否生動(dòng)是影響教學(xué)效果的重要因素。教師要做的是在這有限的時(shí)間內(nèi)盡最大可能激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找素材，將閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。

興趣是最好的老師，主動(dòng)是最好的學(xué)習(xí)態(tài)度。寫作是藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)又高于生活，尋找到藝術(shù)與生活的區(qū)別與共同點(diǎn)可以讓學(xué)生更好的理解文章。閱讀的文章就是藝術(shù)，理解文章的藝術(shù)在哪一處，和生活中的哪一樣事情有關(guān)，和這件事的區(qū)別和共同點(diǎn)在哪里，由此來反推了解作者的創(chuàng)作思路，繼而學(xué)生自己當(dāng)作者寫作，寫作水平和閱讀水平也就提高了。[3]

3.整合閱讀和寫作的教學(xué)

小學(xué)生的閱讀肯定不是為了消遣時(shí)光，一般是為了完成老師和家長的任務(wù)或者是為了滿足自己的好奇心。這兩種原因的閱讀都不會(huì)讓學(xué)生有很細(xì)心的態(tài)度去邊閱讀邊思考，只是完成任務(wù)或者對內(nèi)容有所了解就結(jié)束了。閱讀一篇文章要讀的認(rèn)真，要有可以明確表達(dá)出來的閱讀結(jié)果，要學(xué)會(huì)總結(jié)，要對比相類似文章的區(qū)別與不同。讀文章，要理解文章與生活的同與不同；寫文章，要表達(dá)文章與生活的同與不同。讀文章、寫文章的基礎(chǔ)都在于社會(huì)生活，因?yàn)樽髡吆妥髡咧g不一定看過相同的文章，但一定都生活在社會(huì)之中。閱讀時(shí)對作者的情感產(chǎn)生共鳴，對心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，這樣的閱讀才是真正有質(zhì)量的閱讀。

所以，整合閱讀和寫作的教學(xué)關(guān)鍵在于尋找到他們的共同點(diǎn)--社會(huì)生活。閱讀時(shí)理解文章表達(dá)的情感和道理與社會(huì)生活的關(guān)系，寫作時(shí)借社會(huì)生活表達(dá)自己的情感和道理，這就是教師要傳授給學(xué)生的閱讀與寫作技巧之一。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀與寫作的整合教學(xué)關(guān)鍵在于結(jié)合學(xué)生的年齡和知識量，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；教學(xué)方法生動(dòng)化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；尋找閱讀和寫作的區(qū)別與共同點(diǎn)，為學(xué)生破開文字的迷霧。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002年版.

[2]陸燕平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用[J].吉林教育，2018（06）：64.

[3]朱雅蘇.讀寫結(jié)合，和諧共生[J].學(xué)苑教育，2018（04）：40.

作者簡介

王勝濤（1979.11.22—），男，漢族，黑龍江省肇州縣，本科，職稱：一級教師，單位：黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學(xué)校，研究方向：語文。