傳揚(yáng)漢字精神，展現(xiàn)漢語魅力

摘 要：漢字聽寫大賽喚醒了炎黃子孫心中的漢字情結(jié)，精彩的展現(xiàn)了五千年中華文化傳承的深厚底蘊(yùn)，在看到母語意識回歸的同時，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，該怎樣幫助學(xué)生學(xué)好寫好掌握好自己祖國的語言書寫符號——漢字呢？文章結(jié)合教學(xué)談了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：漢字 文化傳承 語文教學(xué) 思考

引言

中央電視臺播出的《中國漢字聽寫大會》在全國掀起一股漢字書寫熱，對于漢字我們并不陌生?，F(xiàn)階段小學(xué)漢字教學(xué)的實(shí)際情況如何呢，低年級分段以識字教學(xué)為主，注重學(xué)生對漢字字形、字音的掌握程度；中段以字義教學(xué)為主.并輔之以說話訓(xùn)練，以達(dá)到在理解字義的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用的目的；高段則更注重漢字的運(yùn)用，漢字教學(xué)已作為理解課文的一個方面。但從實(shí)際教學(xué)來著看，住往事與愿違。許多教師僅僅注意到了實(shí)際操作運(yùn)用，比如糾正錯別字、規(guī)范讀音，卻忽略了從漢字字形的表意特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)分析理解，乃至掌握漢字運(yùn)用的能力，致使學(xué)生對漢字的理解仍然浮于表象，而不得要領(lǐng)。結(jié)合多年語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，針對工作中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，進(jìn)行了關(guān)于漢字教學(xué)的些許探索與思考。[1]

一、新課改下漢字學(xué)習(xí)發(fā)音的準(zhǔn)確性

漢字是音形義有機(jī)結(jié)合的一種語言符號，而“音”則是學(xué)生學(xué)習(xí)中國漢字時第一個要接受的信息。也可以這樣說，只有讀準(zhǔn)了音才能正確的寫。因此，語文教師應(yīng)把握好漢字的發(fā)音關(guān)。[2]

1.在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時讀準(zhǔn)字音。

在小學(xué)階段為提高識字效率，在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。首先，讓學(xué)生借助拼音初讀課文，邊讀邊用筆圈畫“我會寫”中出現(xiàn)的生字新詞，標(biāo)出“我會認(rèn)”的生字詞，找出含有新詞的語句讀一讀，在語境中加深字音的準(zhǔn)確性。然后通讀全段全篇檢測是否連貫準(zhǔn)確的通讀課文，不讀錯音。預(yù)習(xí)的要求明確、具體。

2.在課堂教學(xué)中落實(shí)對字音的矯正。

首先在識記生字新詞中正音。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生如果不知道自己對字音的讀音準(zhǔn)確與否，容易導(dǎo)致學(xué)生以后讀文章或者遇到相同的漢字時仍然會讀錯。其次在詞句訓(xùn)練中糾正讀音。讀語句要比單純的讀一個漢字更加的生動，利用讀語句的方式來糾正發(fā)音的準(zhǔn)確性，幫助正音。

3.在課余的溝通交流中糾正地方音。

教師在落實(shí)對字音的檢查過程中，要特別留意學(xué)生方言上的缺陷，要根據(jù)學(xué)生語言發(fā)音的缺陷進(jìn)行檢查。所以，在課余的交流溝通玩耍時師生間、生生間及時的對讀音的準(zhǔn)確情況進(jìn)行自覺校正，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤讀音及時修正非常重要。

二、小學(xué)語文漢字學(xué)習(xí)重在積累

漢字的學(xué)習(xí)除了在課堂上通過老師的規(guī)范化、系統(tǒng)化教授之外，更多的是要通過多種途徑去不斷積累學(xué)習(xí)。

1.課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀各種類型的書籍，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在大量的.、多層面的閱讀中，不斷積累詞匯和漢字，并養(yǎng)成隨手寫記下來的習(xí)慣。這也可以和孩子寫日記能力的鍛煉結(jié)合起來，相得益彰。

2.不同學(xué)科跨越式學(xué)習(xí)。

要多鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的能力和興趣，在不同學(xué)科領(lǐng)域里閱讀不同的書籍，記錄下優(yōu)美詞句和精彩段落，這樣在學(xué)習(xí)積累漢字的同時還能夠不斷豐富學(xué)生個人的知識結(jié)構(gòu)，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。

3.觸類旁通類比學(xué)習(xí)。

中國的漢字發(fā)展歷史上，經(jīng)歷了指事字、象形字、會意字、形聲字、假借字等階段，這些生動的漢字無一不是鮮活的語言符號。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解漢字的構(gòu)字方法，掌握規(guī)律，觸類旁通類比學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。[3]

4.用理解詞義輔助認(rèn)記書寫。

在小學(xué)語文教育過程中，老師更要注意詞語的內(nèi)涵解釋，從其表意的功能人手，幫助學(xué)生先理解詞義再識記學(xué)習(xí)字詞，從而體現(xiàn)中國漢字的音、形、義的完美統(tǒng)一。

三、扎實(shí)語文教學(xué)漢字書寫能力

漢語是中華民族文化傳統(tǒng)的載體，漢字的形體意蘊(yùn)之美，往往在用毛筆、鋼筆書寫時，才能酣暢淋漓地體會和享受。中國漢字楷、草、隸、篆、行的不同字體，無不追求其形體之美，甚至將書寫升華為藝術(shù)追求。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生正確美觀的書寫中國的漢字，是責(zé)無旁貸、義不容辭的責(zé)任。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字。

語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生對新字進(jìn)行四看，即看寬窄，看高矮，看筆畫的穿插與避讓，看教師范寫，強(qiáng)調(diào)在田字格內(nèi)規(guī)范的書寫漢字，落實(shí)增加學(xué)生課堂書寫漢字的時間，來提高學(xué)生規(guī)范漢字書寫水平。同時教師要重點(diǎn)指導(dǎo)一些書寫時筆順易出錯的漢字。如：“匕”先寫撇，后寫豎彎鉤?！叭f”先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇。這樣容易把整個字寫端正?！傲x”先寫點(diǎn)，再寫撇和捺。點(diǎn)在上邊或左上邊的要先寫，如“門、斗”等；點(diǎn)在右邊或字里面的要后寫，如“玉、瓦”等?！澳浮弊值墓P順是撇折、橫折鉤、點(diǎn)、橫、點(diǎn)。這就給我們語文教師一個警醒，教學(xué)生書寫漢字要正確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，再在點(diǎn)滴中不斷積累。[4]

2.要求學(xué)生書寫美觀。

世界上任何一種文字都存在書寫問題，可文字書寫上升到藝術(shù)的只有漢字，看似方正呆板的漢字沾上了藝術(shù)的氣息就變得自由靈動了。作為語文教師有義務(wù)有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生寫好中國漢字，讓更多的國家、民族感受和享受漢字之美。因此，我們教師要努力提高自己的漢字書寫水平，包括掌握了解硬筆軟筆的書寫技巧及方法。

四、綜合創(chuàng)新漢字教學(xué)策略方法

1.結(jié)構(gòu)分析教學(xué)法

結(jié)構(gòu)分析教學(xué)法，是在小學(xué)語文識字教學(xué)的具體過程中，對漢字結(jié)構(gòu)就行歸納總結(jié)，按照結(jié)構(gòu)分類進(jìn)教學(xué)。具體教學(xué)開展中為加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解，充分利用漢字構(gòu)字法“六法”。例如針對小學(xué)一年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)“日、舊、晶”，就可進(jìn)行同類學(xué)習(xí)，在理解“日”字的基礎(chǔ)上，循循漸進(jìn)，事半功倍。另外，為了方便學(xué)生自主使用字典工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用結(jié)構(gòu)分析教學(xué)法可以加深學(xué)生的漢字結(jié)構(gòu)意識，促進(jìn)了學(xué)生對于偏旁部首的了解。

2.筆畫分析教學(xué)法

在現(xiàn)代的小學(xué)語文漢字教學(xué)中，出現(xiàn)了譬如“甲、乙、丙、丁”簡化處理后得到的記號字或半記號字，它們并非傳統(tǒng)意義上的字理字，所以教師可以在教學(xué)中利用漢字的字體演變的規(guī)律進(jìn)行講解，來幫助學(xué)生掌握這類的記號字、半記號字。而在教學(xué)過程中適時的引入壁畫分析教學(xué)法，可以利用筆畫、筆順以及字形進(jìn)行分類，在完成對記號字和半記號字教學(xué)的同時，加深學(xué)生對漢字書寫基礎(chǔ)的了解，強(qiáng)化了學(xué)生正確書寫漢字的能力和意識，對小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)成長之路打下了更為深厚的功底。

3.內(nèi)涵分析教學(xué)法

小學(xué)語文漢字教學(xué)中，在學(xué)習(xí)漢字上，更應(yīng)該推進(jìn)對于中國傳統(tǒng)文化和民族精神的教育，例如對于“美”字教學(xué)時就可以引入“羊大為美”的內(nèi)涵講解，在學(xué)生的腦海里留下：古代生產(chǎn)力有限的情況下，一只比較肥美的大羊就是人們對于美好事物的認(rèn)知。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，強(qiáng)化了學(xué)生對于我國古代勞動人民智慧的理解，豐富了學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。既提高了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，又加深了學(xué)生對于燦爛祖國文化的熱愛，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“德育”目標(biāo)。

結(jié)語

在國家基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)作為一項(xiàng)重要的課程，完成了國家對于未來人才建設(shè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)任務(wù)，因此小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與革新關(guān)系著我國教育事業(yè)的明天。從“中國漢字聽寫大會”的節(jié)目中，再次感受到了漢字的美和她背后蘊(yùn)涵的文化魅力。漢字手寫體，不僅僅是一種技能，更是一種源遠(yuǎn)流長的文化。他喚醒了深藏在炎黃子孫們心中，卻在鍵盤時代淡忘了的漢字情節(jié)，讓我們看到了母語意識的回歸。真好！這場最好看、最益智、最文化、最傳承的電視節(jié)目的推廣，必定推動全社會愛漢字、愛漢語、愛中國文化！

參考文獻(xiàn)

[l]胡月明.溝通·明情·滲透—基于漢字學(xué)的寫字指導(dǎo)[J].新教師，2015（01）.

[2]呂俐敏.漢字學(xué)：語文教師必備的后臺知識[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2015（06）.

[3]李科孝.走出“字理識字”教學(xué)的范圍框架策略[J].好家長，2015（37）.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊[M].人民教育出版社，2009.

作者簡介

李分淼（1981.5—），湖南衡東人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。