以提高崗位任職能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法研究

陳平 任蕾

【摘要】本文以提高專業(yè)學(xué)位研究生崗位任職能力為導(dǎo)向，分析研究以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】崗位任職能力 以學(xué)生為中心 研究生教學(xué)

【中圖分類號】G643 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0218-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“規(guī)劃”）戰(zhàn)略核心是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”，并且提到“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)機制具有鮮明的職業(yè)指向性，培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)崗位職業(yè)發(fā)展和提升。當(dāng)前許多國家都在積極探索人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，要求主動適應(yīng)國家發(fā)展需要和崗位需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式。在培養(yǎng)目標(biāo)上更加關(guān)注研究生教育與社會、崗位需求的關(guān)系。

本論文根據(jù)國家發(fā)展和高等院校教育改革的形勢和要求，以提升專業(yè)學(xué)位研究生崗位任職能力為目標(biāo)，研究以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式，以促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進研究生教育對國家建設(shè)貢獻水平的提高。

1.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國家正大力發(fā)展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位成為大趨勢，招生比例也逐年提升，隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，培養(yǎng)質(zhì)量的提高是急需解決的重要問題。若要進一步提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)，正如《規(guī)劃》中所提“解決好培養(yǎng)什么人”，作者認(rèn)為，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以提升崗位任職能力為導(dǎo)向的，然后探索“怎樣培養(yǎng)人”的問題，實現(xiàn)目標(biāo)的保障是有效的教學(xué)方法。

而在實際的教學(xué)過程中，主要存在三方面問題。一是，教學(xué)實施沒有明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，尤其是全日制專業(yè)學(xué)位研究生，多數(shù)和學(xué)術(shù)型研究生一起上課；二是，教學(xué)方法以課堂講授為主，多數(shù)院校對非全日制專業(yè)學(xué)位研究生采取集中授課形式，在此限制下，教學(xué)手段單一，面對面的“教”與“學(xué)”時間短，教師直接輸送知識，師生之間也很難進行充分的研討交流；三是，教學(xué)內(nèi)容和方法沒有貼近崗位需求，理論上，為以適應(yīng)崗位需求，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)更加注重應(yīng)用能力的提升，進一步加強崗位勝任力，但實際上，“教”與“學(xué)”都沒有以提升崗位任職能力為目標(biāo)，培養(yǎng)效果很難評價。

2.“以提升專業(yè)學(xué)位研究生崗位任職能力為導(dǎo)向”內(nèi)涵

本文研究的崗位任職能力，是與特定工作崗位相關(guān)聯(lián)的，是個體在其工作崗位上所具備的技能、知識和態(tài)度、思考方式和思維定式、內(nèi)在驅(qū)動力、社會動機和自我意識等具體組合，是能較好達成崗位目標(biāo)，高質(zhì)量高效率完成崗位任務(wù)的優(yōu)秀員工的綜合素質(zhì)，是區(qū)分成績卓越與表現(xiàn)平庸的個人內(nèi)在特質(zhì)，也是高效完成各項任務(wù)必需的多種勝任力要素的集合。

崗位任職能力，密切影響工作績效，并且具有動態(tài)性，在經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練是可以得到提升的。影響崗位任職能力的內(nèi)在驅(qū)動力、社會動機和自我意識等因素具有相對的穩(wěn)定性，但只要具備一定的條件，任職能力可以實現(xiàn)良性的轉(zhuǎn)化。所以，高等院校專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)緊貼國家發(fā)展和崗位需求，堅持增強社會服務(wù)能力的思想，以崗位任職能力的培養(yǎng)為本位，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷強化任職崗位的應(yīng)用性能力培養(yǎng)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型精英人才的教學(xué)新模式。

3.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念內(nèi)涵

美國大學(xué)普遍倡導(dǎo)的基本教育理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心”的“新三中心”教學(xué)。貫徹實施這一理念后，不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極促進了學(xué)生的發(fā)展，也極大改善了美國的高等教育質(zhì)量，使其成為高等教育改革的一個成功范例。

在我國專業(yè)學(xué)位研究生教育中應(yīng)積極深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，以提高崗位任職能力為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自身的實際研究工作緊密結(jié)合，逐步內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)；以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，進一步增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭力。

4.以提高崗位任職能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法研究

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體實施環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點之一。本文以提高崗位任職能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，認(rèn)為，在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中，應(yīng)廣泛充分利用MOOC教學(xué)資源，進行PBL+RBL雙軌模式教學(xué)。

MOOC（Massive Open Online Course），大規(guī)模在線開放課程。全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會和學(xué)堂在線達成共識，聯(lián)合創(chuàng)辦“全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在線課程公共平臺”。該平臺面向全國的工程碩士研究生和所有的學(xué)習(xí)者，并且提供全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會認(rèn)定課程，包括一些公共課和專業(yè)課。課程是公開免費的，并且可以進行學(xué)分認(rèn)證。目前，多數(shù)高等院校正積極建設(shè)MOOC課程，專業(yè)學(xué)位研究生尤其是非全日制的研究生可以充分利用這個平臺的教學(xué)資源，通過優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)習(xí)到先進的知識體系，建立個人的知識結(jié)構(gòu)。

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，具體是以學(xué)生的問題展開教學(xué)，強調(diào)學(xué)生之間的研討交流，通過多種學(xué)習(xí)途徑整合待解決問題。該模式的教學(xué)環(huán)節(jié)一般為，組織小組、設(shè)計問題、合作學(xué)習(xí)、結(jié)果匯報和反饋。RBL（Resource-based Learning）教學(xué)模式，該模式是以學(xué)生利用信息資源為主，是比較先進的教學(xué)模式。學(xué)生獨立搜集、加工、處理、利用和評價信息，在對信息資源進行利用的過程中，分析解決問題，完成課程的學(xué)習(xí)。

專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)更加注重發(fā)展能力的培養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)能力之外，尤其看重職業(yè)能力的發(fā)展，而PBL+RBL模式可以鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實踐中人際溝通協(xié)調(diào)能力，從而在未來的崗位任職能力提上有極大的促進作用。

基于MOOC的PBL+RBL教學(xué)實施分為三個階段：第一階段，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。這一階段主要是學(xué)生利用MOOC資源，自主學(xué)習(xí)，提出研討問題。第二階段，組建團隊，共同研討。研究生組建工作小組，分組進行課題研究，共同研討，設(shè)計解決方案，按時間節(jié)點完成任務(wù)并進行成果匯報。第三階段，教師指導(dǎo)，綜合評價。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生是主體，充分利用現(xiàn)代化的信息資源完成課程學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式實現(xiàn)知識內(nèi)化。

5.結(jié)語

作者認(rèn)為，高等院校進行教學(xué)改革的重要保障是教學(xué)方法的研究，多數(shù)院校在教改的檔口會加大課程建設(shè)和教材建設(shè)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是要想徹底的將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，必須研究教學(xué)方法，才能收獲良好教學(xué)效果，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)指向性在實際培養(yǎng)中并沒有很好的體現(xiàn)，本文以提高研究生崗位任職能力為導(dǎo)向，試圖提出具有可操作性的專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心基于MOOC的PBL+RBL教學(xué)方法，希望可以在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面提供參考思路。

參考文獻：

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